學科核心素養導向下高中英語聽力“DTTED”教學模式的建構與實踐

摘要：針對傳統高中英語聽力教學中存在的目標模糊、方法單一、學生興趣不足等問題，本研究以學科核心素養為導向，結合高考英語聽力考點類型，構建了基于學科核心素養的“DTTED”教學模式，即“診斷定位→靶向訓練→任務遷移→評價反饋→診斷定位”的閉環式教學模式。該模式以診斷定位為起點，通過靶向訓練、任務遷移、評價反饋等環節，形成閉環式教學流程，精準提升學生的聽力理解能力、語言運用能力和學習策略意識。經過實踐驗證，該模式有效提高了學生的英語聽力水平和學科核心素養，為高考英語聽力備考提供了新的思路和方法。

關鍵詞： 學科核心素養；高中英語聽力；診斷定位；靶向訓練；任務遷移；評價反饋

隨著《普通高中英語課程標準》對學科核心素養的強調，傳統聽力教學模式存在的目標模糊、方法單一等問題亟待解決。本研究基于語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養，結合高考英語聽力考查重點（如細節捕捉、推理判斷、主旨歸納等），構建\"DTTED\"閉環教學模式。通過實踐驗證，該模式有效提升了學生聽力理解能力與學科素養的協同發展。

一、理論框架與模式構建

1. 學科核心素養內涵解析

英語學科核心素養要求聽力教學需突破單純技能訓練，融入語言能力即語音辨識、語篇邏輯分析; 文化意識和跨文化交際語境理解;信息加工與批判性思考和元認知策略與自主學習能力等。

2. “DTTED”教學模式設計

該模式形成“診斷→訓練→遷移→評價→再診斷”的螺旋上升結構：

診斷定位（Diagnose）：采用“三維診斷法”

語言維度：語音連讀、語速適應等基礎能力檢測

策略維度：筆記法、預測法等使用情況分析

心理維度：聽力焦慮程度量表評估

靶向訓練（Target Training）：基于診斷結果設計分層任務

基礎層：針對弱項進行專項強化（如數字辨聽訓練）

提升層：按高考題型設計“主旨題-細節題-推斷題”模塊化訓練

拓展層：融入BBC/VOA等真實語料的文化語境分析

任務遷移（Task Transfer）：創設“情境-問題鏈”驅動深度學習

課堂模擬：設計機場問詢、學術講座等仿真場景

學科整合：如聽力文本與歷史事件的關聯分析

策略遷移：將聽力預測策略應用于閱讀理解

評價反饋（Evaluate）：構建多元評價體系

即時評價：利用智慧課堂系統進行錯誤歸因分析

過程評價：建立包含策略使用頻率、自我修正次數的成長檔案

同伴互評：通過“聽力日志分享會”開展反思性學習

二、教學實踐與成效分析

1. 實踐案例

以外研社版高中英語必修三Module 4 Scientists Who Changed the World為例：

診斷階段：通過預測試發現72%學生對科技類文本中的專業術語如\"gravity\"， \"hypothesis\"存在辨音障礙。58%學生無法有效捕捉“讓步邏輯信號詞”（although， despite）引導的語義轉折。

1.1靶向訓練：

基礎層：開展“科技詞匯連讀訓練”

截取教材配套聽力中“霍金訪談”片段;聚焦\"black-hole theory\"等術語的連讀規律（如輔音+元音連讀）。

提升層：設計高考高頻考點專項訓練

細節題：定位數字信息，如\"In which year was the experiment conducted？\"

推斷題：解析隱含態度，如\"What does the speaker imply about Einstein's early work？\"

1.2任務遷移：

跨學科情境創設：

模擬“國際青年科學論壇”，要求學生根據聽力材料（教材P58 The DNA Discovery）撰寫觀點陳述稿;結合物理學科知識，分析聽力文本中“量子力學”表述的準確性。

文化意識滲透：

對比教材聽力材料（居里夫人傳記）與BBC紀錄片《科學巨匠》中的敘事視角差異;組織“科學倫理”主題討論，引導學生批判性評價聽力文本中的觀點。

1.3評價環節：

三維動態評價表：

2.實踐效果

對實驗班（n=50）進行兩輪教學實驗后發現：

高考聽力模擬題得分率從68.4%提升至83.1% ;在學科核心素養方面的表現：

語言能力：科技語篇聽力理解正確率提高了29%" 。

學習策略：85%學生建立了個性化“聽力障礙登記表”。

文化意識：在“東西方科學倫理觀”寫作任務中，62%學生能有效引用聽力素材。

3.實踐效果

對實驗班（n=48）與對照班（n=45）進行對比研究表明：

聽力測試均分提升12.3%（實驗班） vs 4.7%（對照班）;策略使用頻次方面實驗班筆記法使用率也從32%提升至78%" 。

學習動機調查顯示：85%學生認可“任務遷移環節有效提升學習興趣”。

三、模式創新與實施建議

1.本模式的創新價值體現在：

1.1.精準教學閉環，通過數據驅動實現\"評估-干預\"動態調節

1.2.素養融合發展，將文化理解、批判思維等融入聽力任務設計

1.3.高考銜接機制，建立考點類型與訓練模塊的映射關系表

2.實施建議包括：

2.1.教師需加強語料庫建設能力，建立分級訓練資源庫

2.2.合理運用信息技術工具實現診斷數據可視化

2.3.注意控制訓練強度，避免\"過度靶向\"導致技能碎片化

四、結語

\"DTTED\"教學模式通過系統化設計實現了聽力技能訓練與核心素養培育的有機統一。后續研究可進一步探索智能技術賦能診斷環節的路徑，以及不同學情背景下的模式變體開發。

參考文獻：

1.夏華麗. 淺談聽力課堂上的高中英語詞匯教學[J]. 英語廣場，2018（09）

2.劉道義.如何提高學生的英語聽力水平[J].基礎教育外語教學研究，2021（2）

3. 王薔. 英語教學法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2022