交叉學科人才培養(yǎng)機制與創(chuàng)新實踐研究

摘"要：本文深入剖析了交叉學科在我國當前社會發(fā)展階段承擔的重要角色，闡述了發(fā)展交叉學科是解決人類發(fā)展進程中重大復(fù)雜科學問題和社會問題的重要途徑。針對交叉學科人才在應(yīng)對未來挑戰(zhàn)時應(yīng)具備的核心能力體系進行深入研究，包括引領(lǐng)行業(yè)創(chuàng)新的創(chuàng)新能力、將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力的實踐能力、適應(yīng)快速變化環(huán)境的適應(yīng)能力以及溝通協(xié)作能力等；闡釋交叉學科培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)機制的具體路徑，采取打破學科壁壘，明確培養(yǎng)目標，確定培養(yǎng)方式等；針對交叉學科人才培養(yǎng)實踐研究，提出構(gòu)建學科交叉平臺以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式，積極開展實踐教學，為交叉學科人才培養(yǎng)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新提供了參考和啟示。

關(guān)鍵詞：交叉學科；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新實踐

黨的二十大報告指出，要加強基礎(chǔ)學科建設(shè)，特別是加強新興學科、交叉學科的建設(shè)，加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學和優(yōu)勢學科［1］。國內(nèi)外高等教育的實踐教學表明，發(fā)展交叉學科是人類發(fā)展進程中重大復(fù)雜科學問題和社會問題的重要途徑［2］。單一學科的研究已無法滿足解決復(fù)雜的問題。整合不同領(lǐng)域的知識和技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設(shè)高水平大學的共同發(fā)展趨勢。教育部、國家自然科學基金委員會等通過設(shè)置交叉學科門類，成立交叉科學部等提升交叉學科的地位，促進交叉學科的發(fā)展［2］。建立創(chuàng)新型國家需要各種各樣的創(chuàng)新型人才，這些人才具備創(chuàng)新意識與實踐能力，能夠勇于開拓，善于運用所學知識進行分析和解決問題。不同學科之間的交叉融合是在差異化發(fā)展基礎(chǔ)上，突破不同學科之間以及學科內(nèi)部各研究領(lǐng)域之間的壁壘，構(gòu)建出相互滲透、聚合以及共享的學科交叉融合機制，最終形成新的學科發(fā)展點，構(gòu)建出新的學科發(fā)展體系［3］。因此，構(gòu)建適應(yīng)交叉學科的人才培養(yǎng)機制對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

1"交叉學科人才應(yīng)具備的能力

本研究將交叉學科人才定位為“通過一定的教育模式培養(yǎng)出的具有深厚理論基礎(chǔ)掌握多門學科知識、精通多種技術(shù)、善于運用創(chuàng)新思維、對多門學科領(lǐng)域發(fā)生興趣并取得交叉學科研究成果的人才”［4］，交叉學科培養(yǎng)的人才特征是能夠涉獵多個學科，在不同學科間能夠轉(zhuǎn)換自由，同時又有自己的主攻學科研究，以下幾種能力對交叉學科人才核心競爭力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.1"創(chuàng)新思維

在當前形勢下，教育越來越重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，為實現(xiàn)這一目的，不僅要對教育的內(nèi)容和形式進行變革，還要對人的培養(yǎng)路徑進行變革，尤其是對人的思維進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，將創(chuàng)新思維引入研究生教育中，不僅迎合教育的發(fā)展要求，也是對人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律的遵循。交叉學科人才需要具備進行創(chuàng)新思維的能力，在面對復(fù)雜問題時，能夠運用所學交叉學科的相關(guān)知識，提出新穎的觀點和解決方案，解決實際問題。

1.2"創(chuàng)新意識

意識驅(qū)動行為，意識與行為之間是相互依存關(guān)系，創(chuàng)新意識強調(diào)的是通過對創(chuàng)新思維的不斷激勵，促進靈感的形成，從而指導(dǎo)行為，通過行為的反饋，又促進創(chuàng)新意識的發(fā)展，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為相互依存，彼此促進。交叉學科人才應(yīng)對未知領(lǐng)域充滿好奇心，能夠勇于探索和嘗試新的方法、路線，從而推動學科的進步，并為個人的成長提供動力。

1.3"突出的實踐能力

理論與實踐交叉也是交叉學科研究的內(nèi)容之一，在交叉學科背景培養(yǎng)模式下，應(yīng)注意培養(yǎng)研究生的實踐能力，理論學習通過對本學科的深入學習獲得，實踐能力則需要通過課程和項目，督促學生在不同學科領(lǐng)域之間進行深入學習和實踐應(yīng)用，從而增強學生應(yīng)對未來職業(yè)生涯中出現(xiàn)的復(fù)雜和多變問題。另外，在對學科理論進行深入研究的同時，需要通過實踐來進行驗證，通過驗證，理論與實踐相互交叉，提升實踐能力的同時，不斷豐富與完善理論知識。

1.4"適應(yīng)性和靈活性

多學科交叉，有助于培養(yǎng)學生從多維度多視角對前沿科學的研究。同時，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等領(lǐng)域的快速發(fā)展，要求交叉學科人才不僅要保持對新興技術(shù)的敏銳感知力，還要有較強的適應(yīng)力和靈活性，通過掌握相關(guān)技術(shù)，促進學科的交叉融合與創(chuàng)新。同時，保持學生的學習熱情和學習能力，緊跟技術(shù)前沿，不斷拓寬自己的知識邊界。

1.5"溝通與協(xié)作能力

交叉學科培養(yǎng)的人才能夠參與團隊合作，具備良好的團隊意識。良好的溝通與協(xié)作能力對于學科的發(fā)展具有重要的作用。通過交叉學科培養(yǎng)的人才，憑借其學術(shù)背景和知識體系，能夠在團隊中充分發(fā)揮橋梁作用，促進團隊內(nèi)不同學科成員之間的深度融合和交流，這是作為團隊成員的核心素養(yǎng)之一。良好的溝通與協(xié)作能力能夠促進成員清晰、準確表達自己的觀點，尤其是能夠傾聽他人的想法，結(jié)合自己的知識背景理解他人的觀點，在團隊內(nèi)部形成互相尊重、開放、包容的研究氛圍，從而促進思維的碰撞，產(chǎn)出富有創(chuàng)新的科研成果。

2"交叉學科培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)機制

近年來，由于受科技發(fā)展的影響，學科與學科之間的聯(lián)系越來越緊密，為滿足學科長足發(fā)展的目標，高校在人才培養(yǎng)機制方面做出了相應(yīng)的調(diào)整，我國研究生培養(yǎng)類型分為學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生，學術(shù)型研究生學術(shù)能力主要表現(xiàn)在能夠在學習實踐中提出具有研究意義的理論問題，提出新路徑和新思路［5］。專業(yè)型碩士的培養(yǎng)是在專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域具有堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識和較強的解決問題的能力，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，是一種應(yīng)用型人才。在交叉學科培養(yǎng)中，也要注意學碩和專碩的交叉培養(yǎng)，從而互為補充。

2.1"打破學科壁壘

基于交叉學科的教學和科研實踐，尤其是師生間的跨學科組合，可以有效突破本學科領(lǐng)域的固定思維模式，通過打破學科壁壘，碰撞出富有新意的研究思路、研究對象和方法等，在分析視野方面能夠從深度和廣度上得到有效拓展，為科研創(chuàng)新提供研究思路。

2.1.1"組建跨專業(yè)導(dǎo)師團隊

組建跨學科導(dǎo)師團隊，一個學生由多名導(dǎo)師指導(dǎo)，其中一名為主導(dǎo)師，其他導(dǎo)師為副導(dǎo)師，定期組織具有交叉學科特征的專題研討，促進導(dǎo)師與學生間的交流，拓寬導(dǎo)師與學生的知識面。另外，導(dǎo)師應(yīng)在項目研究、科研訓(xùn)練、選題、文獻研究等方面展示學科交叉的意義，潛移默化中提高學生的創(chuàng)造力。

2.1.2"招收跨專業(yè)學生

實施科教融合，對研究生培養(yǎng)具有重要的意義。組織研究生參與導(dǎo)師的科研項目，從課程選修到文獻涉獵再到問題梳理與分析，交叉學科的培養(yǎng)模式具有很大的優(yōu)勢。不同學科背景間的學生相互交流，可以在發(fā)揮學生專業(yè)優(yōu)勢的同時，增加他們對其他學科的了解，從而拓寬其研究視角和范圍，加深對問題的理解。

2.2"明確培養(yǎng)目標

在明確研究生培養(yǎng)目標時，要注意與政策導(dǎo)向相結(jié)合，要以區(qū)域發(fā)展特色為基礎(chǔ)，將區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與交叉學科人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，確保后續(xù)進行項目引導(dǎo)時有依托。根據(jù)學校的辦學特色、發(fā)展目標，以及方針政策，分析評估學校的學科優(yōu)勢、劣勢，確定學科發(fā)展的戰(zhàn)略方向，優(yōu)化學科建設(shè)的頂層布局規(guī)劃。同時，可以借助信息技術(shù)搭建交叉學科研究生培養(yǎng)平臺，打破學科壁壘，注重交叉學科中的全新內(nèi)容，并將其作為核心研究內(nèi)容。制定促進學科交叉的相關(guān)政策，培育高水平、創(chuàng)新型交叉學科人才，提升學校的社會服務(wù)功能。

2.3"確定培養(yǎng)方式

2.3.1"改變教學方式方法

為提高學生的學習興趣，教師要實時改變教學方式方法，在講授交叉學科相關(guān)課程前，要整合這些學科的相關(guān)理論、概念、技術(shù)等，梳理好相關(guān)問題，幫助學生更好地理解問題。要探究交叉學科內(nèi)部的相關(guān)知識內(nèi)容，以合理的授課方式解決復(fù)雜課題或問題，提升研究生的思維模式。依托學校的辦學特色和科研基礎(chǔ)，聚焦交叉學科體系，形成優(yōu)質(zhì)的學科交叉課程系列、教材等，為學生提供良好的學科交叉課程構(gòu)架。

2.3.2"項目引導(dǎo)

教師可以將項目引入培養(yǎng)方式中，完成一個項目，涉及的學科知識比較復(fù)雜，通過項目帶動，挖掘其背后的相關(guān)研究方法，通過不同學科間研究方法的不同，構(gòu)建出項目引導(dǎo)下的交叉學科的研究方法，引導(dǎo)學生在項目研究中豐富知識內(nèi)容，進一步滿足人才培養(yǎng)中的實際需求。

3"人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐研究

創(chuàng)新實踐教育是國家和社會對人才需求和高等教育改革的一種新的模式［6］。在創(chuàng)新實踐過程中，通過平臺的設(shè)立，為創(chuàng)新實踐提供資源。

3.1"構(gòu)建學科交叉研究平臺

構(gòu)建校級交叉學科研究平臺，有助于打破學科之間的壁壘。該平臺以高素質(zhì)教師隊伍為核心，以問題為導(dǎo)向，匯聚多學科優(yōu)質(zhì)資源，以便提升學科交叉融合的內(nèi)驅(qū)力，為跨學科研究團隊提供科研平臺。

3.1.1"創(chuàng)建創(chuàng)新基地平臺

搭建創(chuàng)新基地平臺的方式較多，如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)建信息共享平臺，組建創(chuàng)客空間等方式。通過導(dǎo)師的積極引導(dǎo)和交叉學科組內(nèi)成員的相互交流，并鼓勵能力較強的學生發(fā)揮自己的專業(yè)特長，引領(lǐng)學科組內(nèi)同學參與各種學科競賽，參與學科相關(guān)的國內(nèi)國際會議等，提升各自的創(chuàng)新能力。

3.1.2"構(gòu)建多學科教學平臺

為促進人才培養(yǎng)，可以采用一體化教學思路，打破行政壁壘，在選修課程時，搭建多學科教學平臺，允許學生跨學院選課，形成學院之間聯(lián)合建立的學科交叉教學平臺，設(shè)法提高教學資源的利用率。這一舉措也有利于具有交叉學科背景的學生之間的相互交流。

3.1.3"共享實驗平臺資源

各學科由于學科發(fā)展的需要，均配置了各自學科所屬領(lǐng)域的實驗平臺，在交叉學科背景下，單一學科實驗平臺已無法滿足教學和科研需求，為使學生實現(xiàn)自我提升的機會，通過學科資源共享平臺，健全平臺的相關(guān)機制，實現(xiàn)學生自由探索的目標。

3.2"構(gòu)建交叉學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式

3.2.1"完善學科培養(yǎng)體制

組建跨學科學位評定委員會，制訂交叉學科領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)方案，交叉學科學位申請辦法及學術(shù)成果要求，學位論文的要求，論文評閱的相關(guān)標準和學位評定的流程，做好交叉學科人才培養(yǎng)過程的監(jiān)管。

3.2.2"完善交叉學科課程體系

依托學校的辦學特色和已有的科研基礎(chǔ)，聚焦交叉學科的知識體系，融合理論與實驗知識，開展課程與項目的交叉融合，為學生提供交叉學科背景下的知識體系。

3.2.3"積極開展校企合作

與企業(yè)開展合作，導(dǎo)師團隊由學校和企業(yè)人員共同擔任，組建“行業(yè)—學科”交叉式的課程體系，在參與企業(yè)項目的過程中，以工程應(yīng)用中的相關(guān)理論問題為引導(dǎo)，開展校企合作，共享科研成果，培養(yǎng)跨學科人才。

3.3"積極開展實踐教學

3.3.1"新型交叉學科工程人才的實踐性教學

古人云“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，強調(diào)了實踐的重要性。通過對研究生實踐性教學進行培養(yǎng)，在提高理論知識的研究基礎(chǔ)上，還可以提高其動手能力以及分析問題和解決問題的能力。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實踐教學的開展，可以通過多種結(jié)合方式，如開展校企聯(lián)合、課內(nèi)外結(jié)合等方式，在學時設(shè)置上盡量增加實踐時數(shù)，提供充足的時間參與到實際的科研項目中，增加鍛煉的機會，增長實踐知識。

3.3.2"實踐教學設(shè)計與考核評估機制研究

為促進實踐教學的落實，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的考核評估機制。結(jié)合相關(guān)交叉學科下的課程目標，制定實踐教學的考核評估指標體系，如構(gòu)建相應(yīng)學科的考核評估標準，保證評估有據(jù)可依；構(gòu)建動態(tài)監(jiān)測機制，保證評估的客觀性和公正性。

結(jié)語

在21世紀的今天，依托交叉學科對于推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，進而推動經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重要作用。學科的發(fā)展，正朝著交叉融合的方向發(fā)展。黨和國家對我國人才培養(yǎng)提出了強國戰(zhàn)略要求，希望培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才來提升我國人才競爭力，服務(wù)社會和國家戰(zhàn)略需求，支撐相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為適應(yīng)社會發(fā)展需求，在研究生階段開展交叉學科培養(yǎng)模式，系統(tǒng)構(gòu)建交叉學科人才培養(yǎng)模式，注重對國家政策的把握，打破學科壁壘，突破制約學科發(fā)展的障礙，已成為各高校發(fā)展的方向。

參考文獻：

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［4］伍紅軍.交叉學科研究生培養(yǎng)機制研究［D］.南京：南京農(nóng)業(yè)大學，2009.

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［6］劉偉，鄧志超.我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議：基于8所大學的抽樣分析［J］.教育科學，2014，30（6）：7984.

基金項目：山西省研究生教育教學改革項目（2023"JG141）；太原科技大學校級教改項目（JG202224）

作者簡介：田保珍（1978—"），女，山西忻州人，博士研究生，副教授，研究方向：人機工效與產(chǎn)品設(shè)計。