數字化教育工具在中職院校計算機教學中的應用

摘"要：伴隨著信息技術的發展，諸多數字化教育工具在課程教學活動中廣泛應用并取得良好成效。以中職計算機教學為例，通過應用數字化工具優化教育體系，夯實學生的課程知識基礎，增強教學活動的互動與實踐效應，為培養優質計算機人才奠定基礎。基于此，本文關注到中職計算機教學過程，說明了信息技術在計算機教學中的關鍵作用，以及應用信息技術開展計算機教學時存在的問題，然后結合典型數字化教育工具，說明了中職院校計算機教學策略，為中職院校計算機教學數字化轉型提供可靠建議。

關鍵詞：數字化教育工具；中職院校；計算機教學

Abstract：With"the"development"of"information"technology，many"digital"education"tools"have"been"widely"used"in"curriculum"teaching"activities"and"achieved"good"results.Taking"vocational"computer"teaching"as"an"example，by"applying"digitalnbsp;tools"to"optimize"the"education"system，students'"course"knowledge"foundation"is"strengthened，teaching"activity"interaction"and"practical"effects"are"enhanced，laying"the"foundation"for"cultivating"highquality"computer"talents.Based"on"this，this"paper"focuses"on"the"process"of"computer"teaching"in"secondary"vocational"schools，explains"the"key"role"of"information"technology"in"computer"teaching，and"the"problems"existing"in"the"application"of"information"technology"in"computer"teaching，and"then，combined"with"typical"digital"education"tools，explains"the"computer"teaching"strategies"in"secondary"vocational"schools，providing"reliable"suggestions"for"the"digital"transformation"of"computer"teaching"in"secondary"vocational"schools.

Keywords：digital"educational"tools；Secondary"vocational"colleges；Computer"teaching

在信息技術快速發展的背景下，數字化教育工具在中職計算機專業教學中發揮關鍵作用。傳統計算機教學側重于教師的講授，學生在課堂中處于被動地位，學習積極性不強，還存在時空桎梏因素；教師也難以革新教學內容，課堂教學模式單一，無法滿足學生的多樣化需求。數字化教育工具的應用，豐富了計算機教學資源并促進師生互動交流，助力學生理解應用課程知識。探索中職計算機專業教學中的數字化教育工具應用策略，能夠為計算機專業教學改革提供新思路、新想法。

一、中職院校計算機教學與信息技術結合的必要性

中職院校計算機課程包含計算機體系結構、平面設計、辦公軟件、數據庫結構等諸多領域內容［1］。學生經過系統性的計算機學習，建立計算機理論基礎并掌握所需的技能，提升實踐素養。可見，中職計算機教學的目標是培養學生的應用能力與思維能力。然而，學生的認知能力、學習適應性存在差異，傳統教學機制忽視學生的差異，呈現“一刀切”特征，限制了計算機教學的發展，將信息技術應用在中職計算機教學中，是對計算機教學的一次革新。很多中職院校針對計算機專業教學設立平臺，鼓勵師生在平臺環境中相互交流，也拓展了學生自主學習與合作的空間［2］，依托教學平臺衍生出一系列教學工具，讓教學活動真正“以學生為中心”。信息化的轉型變革一直以來就是專業教學改革追求的目標，借助信息化手段建立智慧課堂，有效突破時空因素限制，滿足學生的個性化學習、隨時學習、自主學習需求。同時，計算機課程知識立體性更強，輔助教師的“教”以及學生的“學”，提升課程授課成效并推動創新［3］。

二、中職院校計算機教學與信息技術結合的問題

（一）案例體系不完善

中職計算機專業教學質量與資源的準備和應用關系密切。一直以來，部分教師并不重視課程資源的準備，僅僅憑借過往經驗收集計算機教學資源并開發課程，而且信息化教學中的理論成分過多，未能保證學生的實踐空間。當前，在線學習平臺在諸多學科中廣泛應用。教師利用在線學習平臺檢索更多案例并融合在課程教學中，有效充實教學素材［4］。

（二）教學任務驅動效應不足

在中職計算機教學中創設驅動性情境，讓學生利用計算機知識解決情境問題并增強應用能力。教師應用信息技術創設情境時，忽視了情境的驅動效應，降低任務應用成效。當前，“翻轉課堂”模式獲得廣泛認可，該教學模式注重學生課前學習，課堂教學以課前的問題為重點。教師借助信息技術推動計算機“翻轉課堂”，在課前發布計算機學習任務，根據學生的課前學習情況明確問題所在，讓計算機課中教學更有針對性［5］。

（三）學生需求分析效果不佳

由于新時期學生的需求豐富、復雜，教師又缺乏可靠的工具，很難真正把握學生的興趣，導致教學方案脫離學生需求。當前，大數據技術已有諸多成功應用案例。該技術實現了畫像效應，是定位目標群體實際需求的“利器”。將大數據應用在中職計算機教學中，有助于教師定位學生需求，讓教學方案與學生更適配［6］。

三、數字化教育工具在中職院校計算機教學中的應用策略

（一）在線學習平臺在計算機教學中的應用

在線學習平臺提供了豐富的課程資源，學生結合自身的興趣與目標選擇課程內容，還能利用課余時間深入學習。目前常見的學習平臺包括MOOC、Coursera等，涵蓋計算機課程各個領域。在線學習平臺整合了教、學、練、評和測等多個環節：“教”側重于課程資源的制作、管理、共享與獲取；“學”側重于學生的自主學習、相互討論與交流、多媒體人工智能輔助學習；“練”側重于實踐活動與作業；“評”涵蓋了生生互評與教師評價；“測”側重于學生的自我測驗以及教學能力和進度的評估，可見在線學習平臺的教育環境相對全面，涵蓋知識講授、實踐、交流、進度跟蹤等多個階段。“翻轉課堂”模式強調學生的自主學習，讓課堂教學更有針對性。在線學習平臺的應用，為計算機教學中的翻轉課堂應用提供良好契機。

1.課前階段

以Office軟件的應用為例，教師利用在線學習平臺建立“翻轉課堂”。首先，教師在課前階段整合本部分課程知識并建立學習清單，然后發布在平臺中，學生登錄平臺獲取清單，就能明確學習計劃與目標。以Excel的公式、函數知識為例，教師發放的學習清單中包括了教學目標、課前學習材料以及教學流程。教學目標是掌握Excel中的sum、max、min、average的應用方式；課前學習材料是Excel公式與函數教學視頻，以及工作表統計練習素材；課中教學流程是小組合作探究、重難點分析、制作作品、作品展示評價。其次，學生課前觀看視頻。學生登錄平臺，播放教師提供的視頻并自主學習。此處視頻來源豐富，既有教師制作的視頻，也有在互聯網環境中檢索得到的視頻。教師檢索視頻后，經過簡單的制作、加工與處理，形成翻轉課堂的教學內容，提升教學資源質量。無論采用何種模式，教師都要保證視頻素材視覺成效，尤其要關注重點難點、時長等因素。學生觀看視頻并參照學習清單，記錄個人課前學習中的重點難點問題并向教師請教。

2.課中階段

第一，教師利用在線學習平臺創設問題情境，依據是學生的課前學習情況。以Word應用為例，教師設計了“為什么要學習Word軟件”“Word軟件能解決生活中的哪些問題”“操作Word時要注意哪些細節”“哪些地方容易出現操作錯誤”等問題，讓學生明確Word軟件功能、生活中的應用方式以及容易出錯的位置。教師利用在線學習平臺與學生互動時，要注意學生的個性差異，引導學生自主學習、探究學習，提升學生的學習能力。第二，小組討論與師生交流。教師在平臺中組織學生分組，引導學生針對課前學習中遇到的問題深入討論，并觀察每一位學生的實際表現，然后給予針對性指導。每一位學生都要參與到課堂討論中，各組組長匯總本小組的討論成果并向教師匯報。教師和其他小組根據該組學生的匯報情況提供建議，形成小組之間的協作效應。同時，師生之間共同探討學習方式，教師及時解開學生學習中的困惑，并結合學生的差異，形成個性化的課堂教學方案，夯實學生的學習成果。

3.課后階段

學生經過自主學習、組內探究與討論后，解決了課前遇到的問題并掌握本課知識點。實踐是檢驗學習成果的重要環節，教師與學生針對作品制作過程互動交流，讓學生盡可能多地找到作品制作中的問題，或者分享作品制作時的感受。“計算機應用基礎”課程的很多目標未必只有一種實現方式，學生在平臺中交流作品時，發現同伴的制作方式與自己不一樣，然后對比分析找到更合適的作品。教師關注學生的互動交流過程，尤其是學生的學習與表達情況，獲得評價學生的重要依據。

（二）移動智能終端在計算機教學中的應用

當前，移動終端深入滲透到學生的日常生活中，成為學生生活中不可或缺的一部分，以微信為代表的移動應用軟件更是成為師生溝通交流的主要工具。若能將移動終端融合在計算機教學中，充分適應學生的日常生活節奏，學生也能利用最熟悉的設備，自行選擇并安排學習內容，學習過程也就更自由。部分學生表達能力不強，移動終端的應用避免了學生的膽怯心理，也讓課程教學中的互動交流更順暢。另外，還能充分利用碎片化時間，讓學生隨時隨地獲取知識信息，并在課后消化理解課程知識。

以“Photoshop”課程的“圖像綜合處理技術”為例，第一步，教師在微信中發布“制作房地產廣告”任務，讓學生在微信中建組并選出組長，由組長組織本組成員的學習，確保全部學生理解教學任務。第二步，學生在組內討論需要呈現的要素，由組長匯總成果。教師事先在微信群中明確統一要素，包括位置、戶型、個性特點、聯系方式、文案，指明各組討論的基本方向。當各小組確定風格后，由組長分配設計任務。學生在微信公眾號中獲得教師發布的資料，從中獲得靈感。第三步，任務實施。“Photoshop”課程互動性很強，將移動終端與傳統課堂相結合，保證課堂教學的互動性，提升學生的課堂學習效率。學生若在設計中遇到難以解決的問題，可以發布在群中，由教師和其他學生及時解答。移動終端的應用，保證了每一位學生的表達機會。學生此前學習了基本技能，教師只需要在移動終端中監督學生的學習情況和進度并解答學生的問題。各小組學生完成“房地產廣告”設計任務后，上傳到微信群，并將設計意圖、技術路線錄制在語音或者文字中。課程教學應用移動終端可自動保存溝通交流記錄，成為過程性評價的依據，可以幫助教師評估學生的學習過程。學生可相互賞析評價，做到取長補短并提升藝術欣賞水平，增強藝術設計能力和Photoshop綜合應用能力。

（三）大數據在計算機教學中的應用

大數據技術在諸多行業中廣泛應用，人才需求也愈發突出。將大數據引入中職計算機教學進程中，不僅可以輔助計算機教學過程，還能增強學生的技術競爭力，為學生的學以致用以及未來就業工作奠定堅實基礎。伴隨著大數據技術發展，相關的教學素材愈發完善，為學校開設課程、推動計算機教學全面升級提供有利條件。

關于大數據在課程教學中的應用，以HTML類課程為例：教師利用整合了大數據技術的備課平臺，其中整合了網絡爬蟲技術，在互聯網環境的海量資源中檢索HTML教學資源，并將這些資源代入平臺基礎設施層。平臺基礎設施虛擬化處理HTML教學資源，并形成HTML教學實踐環境。該層將虛擬化處理的HTML教學資源與實踐環境一同傳遞到服務與操作層，然后通過教學資源推薦模塊，提供貼合學生需求的HTML教學資源。學生借助在線學習模塊可以在線學習HTML課程，做到工學一體化。關于HTML教學資源的推薦，則是由資源層采集海量HTML教學資源并獲取數據，然后借助協同過濾效應，提供吻合中職學生興趣的HTML教學資源。大數據可以計算各類教學資源的類似程度，確保提供資源的吻合度與相似度，讓學生快速獲取HTML教學資源。

大數據的作用并不局限在資源提供層面，在數據決策、實踐項目案例研究方面也有應用。教師借助大數據工具，掌握學生的計算機課程學情、成績與行為，更好地把握學生的學習特征與需求，奠定個性化教學基礎。大數據反饋的信息有學生的學習進度、習慣、知識掌握情況、興趣愛好等，相當于建立學生的學習畫像。教師結合學生的學習情況，提供針對性的指導并保證教學成效。教師分析學生的習慣與愛好后，形成更具吸引力的教學內容，激發學生的學習動力。教師利用大數據還能分析與相關的實踐項目和案例，引導學生在項目案例中加深對大數據的理解。同時，教師提供針對性的大數據項目，讓學生獲取某個領域的數據信息，利用大數據工具分析規律和趨勢，最終形成解決方案。教師提供真實項目案例，讓學生了解各行業領域中的大數據應用方式。例如，學生借助大數據技術體驗企業分析市場和用戶行為的過程，獲得有實用價值的技術和方法。另外，教師借助大數據形成數據驅動效應，把握學生興趣并提供針對性服務。例如，學生喜歡視覺學習，教師可以提供圖表、圖像；若學生喜歡聽覺學習，教師提供音頻資源，增強學生的計算機學習興趣。

結語

綜上所述，數字化教育工具的應用為中職計算機教學帶來更多契機。學生在數字化教育工具的“加持”下，獲得更多課堂參與機會，成為計算機學習的主人公，夯實知識技能基礎并增強實踐操作能力。中職院校要重視數字化教育工具的作用，在更廣闊的領域中探索數字化教育工具的應用策略，不斷提升計算機專業的教學成效。

參考文獻：

［1］邢佳蕾.信息技術與中職計算機教學深度融合研究［J］.家電維修，2024（08）：4042.

［2］劉立.大數據技術在中職計算機教學應用初探［J］.科技風，2024（12）：6466+167.

［3］楊芳.信息化時代中職計算機課程教學創新探究［J］.西部素質教育，2024，10（05）：145148.

［4］芮執偉.“互聯網+”時代背景下中職計算機教學探究［J］.新課程，2023（03）：148150.

［5］郭忠斌.翻轉課堂教學模式在中職計算機教學中的應用［J］.知識文庫，2022（19）：8284.

［6］郭玲芳.信息技術與中職計算機教學深度融合研究［J］.新課程研究，2022（26）：114116.

作者簡介：陳麗麗（1982—"），女，漢族，江蘇揚州人，本科，講師，研究方向：職業教育。