提高學生探究能力

〔摘" "要〕" 在實施新課標的背景下，提高學生的探究能力受到了廣泛關注，這也對廣大教師的教學提出了新要求。尤其是小學科學這門課程，有著較強的理論性、實踐性，很多科學知識都需要學生經歷深度探究才能有所感悟。基于此，筆者結合自身的教學經驗，分析培養學生科學探究能力的意義，并引入科學教學實例，總結出有效的培養策略。

〔關鍵詞〕" 小學科學；新課標；探究能力；培養策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）15" " 0095-03

培養學生的探究能力，是當前廣大教師的一項重點工作。培養學生的探究能力不僅能加深學生對科學知識的把握程度，還能提升學生的科學素養和探究意識，對促進學生的成長具有重大意義。但是，從以往的科學教學來看，大部分教師始終采用單向灌輸的教學方式，將教學重點放在科學知識的傳遞上，忽視了學生探究能力的培養和鍛煉。作為一名合格的小學科學教師，應將對學生探究能力的培養放到重要位置，在完成傳遞知識教學目標的基礎上，實現對學生探究能力的有效培養。

一、提高學生探究能力的意義

（一）有利于提升學生學習效率

探究是一種重要的學習手段，是學生主動獲取知識的有效途徑。在科學課堂上，教師不會再將自身擺放到主體位置上，而會從學生的角度出發，圍繞著科學知識，采用多種教學手段，著重激起學生的科學探究欲望，并為學生創造廣闊的科學探究空間，推動學生主動參與到科學探究中。學生在這一過程中，將化被動為主動，自發探究科學知識，切實體會到科學探究的樂趣，對科學知識的理解將會變得越來越深刻，其科學學習效率自然也能得到明顯提升。

（二）有利于培養學生核心素養

由于受到傳統應試教育的影響，大部分教師通常比較看重基礎知識的傳遞，意圖提升學生的考試成績，卻忽視了學生核心素養的培養，這不利于學生的全面成長。而在培養學生探究能力的過程中，強調學生自發探究，讓學生在探究中發現問題、分析問題、解決問題。這使學生以后將能運用更嚴謹、更科學的態度和思維習慣學習科學知識。長此以往，學生的核心素養將會在學習和探究中自然而然地得到提升，這與新課標的科學教學目標相吻合。

二、提高學生探究能力的策略

（一）激發學生探究興趣

要培養學生的科學探究能力，教師首先需明確一點，即應激起學生的探究興趣。當學生有了探究欲望，就能積極參與，而不會出現無精打采的情形。因此，小學科學教師應巧妙地設計科學課堂提問環節，用提問的方式激起學生的探究欲望。這就要求教師緊緊圍繞科學知識，把握學生的科學知識水平，設計出一系列具有啟發性、目的性的科學問題。在問題的啟發下，學生才能產生想法，并主動探究和驗證，相應的，其探究能力也能得到提升。

比如，在鄂教版科學四年級上冊《動物的分類》這一課中，為了啟發學生展開科學探究，教師可直接進入提問環節：“同學們，你們最喜歡什么動物呢？能說說喜歡的原因嗎？”從學生喜歡的動物入手，可吸引學生主動舉手回答問題，有的學生可能說最喜歡老虎，還有的學生說最喜歡獅子，等等。接下來，教師可繼續提問：“那么，你們剛剛說的這些動物具有什么特征呢？能否對其進行分類呢？你們分類的方法又是什么呢？”再次引發學生思考。于是學生開始說出這些動物的特征，并嘗試將具有相同特征的動物分到一類中。最后，教師再以上述問題作為基礎，引領學生探究本節科學課內容。通過這樣逐步提問，既能引領學生提前接觸和了解科學知識，又能讓學生在思考中完成對科學知識的探究，從而實現培養學生探究能力的教學目標。

（二）教學聯系生活實際

很多科學知識都來源于現實生活，這恰恰說明現實生活能夠成為培養學生探究能力的重要資源。因此在實施新課標背景下，小學科學教師可聯系生活實際，將科學課堂構建成學生熟悉的生活情境，使其成為吸引學生主動參與探究的重要載體。教師可以將教學的起點放置在現實生活中，引領學生從自己身邊的事物中探究潛藏的科學知識，嘗試運用科學知識解釋生活現象。這不僅能展現科學課程的學習價值，而且能發展學生的科學探究意識。

比如，在鄂教版科學四年級下冊《一天的氣溫》這一課中，為了激起學生的探究欲望，教師可從學生熟悉的生活現象入手，展示天氣預報的片段，并啟發學生：“同學們，你們平時在生活中會看天氣預報嗎？你們在天氣預報中能得到什么有用的信息呢？”學生對這樣的生活情境十分常見，所以很容易吸引學生的學習興趣，他們紛紛根據自身的生活經驗參與到學習中，也能知道天氣的重要性。接下來，教師可繼續啟發學生：“你們在平時是如何測量氣溫的呢？一天中的氣溫是怎樣變化的呢？”由此帶領學生針對氣溫計展開思考和探究。假若教師直接進入對氣溫計的講解中，那么學生只是按部就班地被動接受，就別說探究了。而從生活入手，學生的探究積極性明顯得到調動，對本節課的科學知識也能形成深刻的感悟。

（三）開展小組合作學習

科學探究是以學生為主體，對學生的能力、思維等多方面有著較高的要求。但由于學生年齡小，思維能力也較弱，導致他們在自主探究時很容易陷入盲目狀態中。而小組合作這一方式則能集中多個學生的力量和智慧，很好地解決了這一弊端。因此，在實施新課標背景下，小學科學教師可采用小組合作的形式組織教學。可根據具體的科學知識，給出相應的小組任務，提供足夠的時間，讓小組成員主動思考、自主探究、自由交流。這不僅能凸顯學生的學習主體地位，還能有效鍛煉學生的科學探究能力。

比如，在鄂教版科學五年級上冊《光的傳播》這一課中，為了給學生提供足夠自由的科學探究空間，教師可改變以往的教學思路，采用小組合作的形式教學。教師先要分析學生的科學基礎、接受能力、合作意識等等，按照成員互補的分組原則，將不同的學生分到一個小組中，這可讓每一名學生都有機會在合作中展現自身的閃光點，保證小組合作學習順利進行。接下來，圍繞著科學知識，教師給出以下小組任務：分析什么是光源，什么不是光源，思考光傳播的路線為什么是直線。之后，教師可將科學課堂交給小組，自己只需扮演好指導者的角色，不過多干涉，讓學生自由發揮、自由探究。于是，小組成員紛紛提出自己的問題或見解，并與他人共同分析、探究，既能享受到科學探究的樂趣，又能形成較強的合作學習意識。

（四）組織實驗教學

科學實驗是整個科學教學的重要組成部分，也是引領學生實現高效科學探究的有效途徑。但以往的實驗教學往往只是教師在講臺上演示，學生只能坐在下面觀看，沒有機會參與到實驗探究中。因此，在實施新課標的背景下，小學科學教師應適當組織科學實驗。教師要提前準備好實驗材料，大致地講解實驗流程，給予學生足夠的自主權，讓學生能自由動手、自主探究。這不僅能給學生提供一個輕松、愉悅的科學探究環境，還能讓學生掌握更多的科學實驗技能。

比如，鄂教版科學五年級下冊《電燈的能量轉化》這一課，要求學生能夠了解能量的相互轉化。但能量轉化看不到、摸不著，非常抽象，只靠教師口頭講解，學生很難理解。教師可組織學生實驗，提前準備好需要用到的實驗材料，讓學生自主設計和操作測量手電筒通電前后附近溫度變化的實驗，用溫度的變化證明電燈能使電能轉化為熱能，讓學生通過實驗學習理論知識。在實驗開始前，教師可向學生講解本次實驗的原理、注意事項，以免學生在后續的實驗中出現問題。接下來，教師可鼓勵學生大膽實驗，一邊操作，一邊探究，切實感受并學習能量轉化。這不僅可以強化學生的實驗和探究能力，還有助于學生構建穩固的物理知識體系。

（五）引入信息技術

在傳統的科學課堂上，大部分教師習慣采用口授形式教學，學生只能被動地記憶，很難形成學習興趣，更談不上主動參與探究。而現代信息技術手段則具有明顯優勢，能將枯燥的文字轉變成圖片、視頻等新穎的形式，快速抓住學生的眼球。因此，小學科學教師可合理借助這一手段，為學生播放視頻或者展示圖片，讓科學課堂充滿趣味性，吸引學生產生好奇心，主動融入科學探究中，有利于學生科學探究能力的提升。

比如，在鄂教版科學六年級上冊《各種各樣的自然資源》這一課的教學中，為了快速吸引學生的注意力，教師可引入信息技術手段。第一步，展示從太空遙望地球的視頻，一邊播放視頻，一邊讓學生嘗試描述視頻中的畫面，學生的情緒于是明顯變得活躍起來。接下來，可繼續展示海灣戰爭、阿富汗戰爭的資料。之后，教師再帶領學生回顧上述視頻和資料，讓學生看一看這里面都涉及了哪些自然資源，引領學生初步了解并認識自然資源的種類及其特點。有的學生說是生物資源，有的學生說是土地資源等等。這時教師繼續追問：“那么，這些自然資源是取之不盡用之不竭的嗎？”由此自然過渡到本節科學課的教學中。

（六）設計科學實踐活動

與其他課程相比，小學科學課程具有較強的實踐性，有的科學問題難以用理論知識解決，但在科學實踐中能得到答案。因此在實施新課標的背景下，小學科學教師可靈活設計科學實踐活動，引領學生從理論學習延伸到科學實踐中，讓學生的科學學習不再僅僅停留在理論上。在設計時，教師不必只局限于科學教材，還可將活動延伸，比如開展社會調查活動、制作活動等。這不僅能端正學生的科學態度，還能讓學生學會如何將理論與實踐相結合，助力學生長遠發展。

比如，鄂教版科學六年級下冊《保護生物與環境》這一課，要求學生能養成生態環境保護意識。因此，教師可以組織學生開展以下科學實踐活動：在課下自主調查自己身邊生物的存活情況，做好記錄，總結出保護生物的有效方法。在這里，教師并不是直接要求學生學習教材上的內容，而是引導學生借助科學實踐把握理論知識，探究科學知識在生活中的有效運用。在參與活動的過程中，學生將會走進大自然，主動尋找生物并將其聯系相對應的科學知識。通過這樣的科學實踐活動，學生的科學學習不再只是“紙上談兵”，不僅能拓寬學生的科學學習范圍，還能大幅度提升學生的實踐和探究能力。

三、結語

綜上所述，培養學生的探究能力具有十分重要的意義，會直接影響到學生后續的成長和發展。因此，小學科學教師要以新課標為指導，主動學習先進的科學教學理念，立足于學生的實際情況，圍繞著科學知識，恰當地構建和設計科學教學課堂，在引領學生深入學習科學知識的同時，注重引領學生主動展開科學探究，充分挖掘學生的探究潛能，從而有效提升學生的科學探究意識和能力，為學生的成長和發展保駕護航。

參考文獻

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