“雙新”背景下的高中美術鑒賞教學探索

【摘要】自新課標與新教材實施以來，基于構建主義理論，通過“微視頻+生活化”雙軌策略重構美術鑒賞教學模式。具體實踐包含：構建課前自主探究—課中協作展示—課后延伸拓展的三維教學體系；運用情景遷移法將生活案例與藝術作品進行跨媒介聯合；依托數字技術開發具有認知腳手架功能的教學微視頻。實踐表明，該模式能有效提升學生圖像識讀、審美判斷、文化理解及自主學習四維核心素養，實現藝術鑒賞從感性認知到理性思辨的轉化。

【關鍵詞】高中美術鑒賞；情景教學；微課開發；核心素養；深度學習

新課標強調美術鑒賞應實現“審美感知、藝術表現、文化理解”的有機統一。筆者通過教學實踐發現，傳統講授模式存在三大痛點：其一，學生因生活經驗缺失導致藝術作品解讀淺表化；其二，與經典作品的時空距離造成認知隔閡；其三，長周期鑒賞活動易引發學習倦怠。為此，本研究構建“三化”教學策略：素材生活化、過程項目化、成果可視化。

一、生活化教學范式建構

1.情境遷移策略

（1）跨時空聯結技術。藝術源自生活，高于生活。藝術創作建立在生活的基礎上。美術鑒賞中建立起學生與藝術家溝通的橋梁，選取生活中的真實事例，創設情景喚起學生的生活體驗，有效喚起學生的共鳴，站在藝術家的角度去思考創作美的方法。

在《體量與力量—雕塑的美感》鑒賞課中，采用面部特征對比法，將秦俑面部特征數據與當代明星臉部進行數字化匹配，通過AR技術實現虛擬復原。在現代信息技術的加持下，這種具身認知策略使秦國軍陣的“千人千面”特征獲得學生的具象認知。秦始皇兵馬俑高超的寫實風格，活生生的龐大軍團就呈現在學生眼前，有效喚起學生的具象認知共鳴。

（2）情感共鳴模式。鑒賞雕塑《拉奧孔》，光靠觀看雕塑《拉奧孔》，用語言描述蛇的力量有多大，人與蛇的對抗有多難，難以喚起學生的感知。當教師播放源自海南檳榔園中真實的視頻：兩位年輕力壯的小伙子分別被兩條蟒蛇纏繞住，后來被匆匆趕來的眾多年輕力壯的小伙子齊心協力掰開蟒蛇，兩個小伙子才一一被解救。有微視頻的觀看，學生感受到蛇力量的強大，進而感受拉奧孔與他的三個兒子都分別被蛇纏繞住，想要擺脫的困難程度。在這樣驚心動魄的生死搏斗中，拉奧孔有這么優美的力量和動作與蛇進行對抗，內在的力量與外在力量的對抗美得到完美表現，這是藝術家精心安排與創作的結果。

用微視頻創設生活情景的方法，引導學生觀察拉奧孔的表情與肢體動作所迸發出的巨大力量與強健肌肉美。雕塑家通過對生活的觀察與提煉創造，把瞬間強大的力量感與肌肉的美感凝固在雕塑上，形成永恒。學生通過對比與聯想，感受到拉奧孔的痛苦與力量的美感。再引導學生深入體會《拉奧孔》群雕動態的美感，學生被深深吸引住了，學習成了水到渠成自然而然的事情。

2.媒介融合策略

選取與美術名作有關聯的好視頻，與美術名作聯系起來學習。比如春晚節目《只此青綠》以舞蹈的形式演繹了中國傳統十大名畫的《千里江山圖》，震撼了學生的心靈，這是導入學習中國傳統繪畫教學的好視頻。以舞蹈語言進行符號解構，用意象的語言進行表達，繼而建立與中國畫散點透視的映射關系，最終形成“舞蹈動作—筆墨技法—空間敘事”三位一體教學模型。使用該方法進行學習，學生能準確辨識作品中的“三遠法”構圖特征。

二、接龍讀圖提升學生的圖像識讀能力

隨著年齡的增長，一些高中學生不主動參與課堂回答問題，在課堂中教師引導學生深入讀美術名畫中所描繪的圖，往往會出現教師提問，學生不答的現象。高中學段的學生需要教師把具體的任務落實到具體的人身上，才能激發起他們參與的動力。為了轉變這種學生參與學習難的問題，筆者采用小組接龍讀圖的方式深入挖掘美術作品中的圖像信息，定出游戲規則：以小組接龍讀圖的形式進行讀圖敘述，后面讀圖表述的學生，不能重復前面同學說出的圖像信息。作品中潛藏的圖像信息，一點一點地被發現與挖掘出來，教師與學生的溝通越來越順暢。立足于課堂，及時了解學生的所想所思，給予精準靶心的引導，提升學生的圖像識讀能力。

三、加強感觀感受，提高文化理解能力

1.用抓住關鍵點的視頻進行感受

以視、聽、說感官全方位接受的形式，融入到高中美術鑒賞教學中，開啟學生的思維與表達能力。在教授美術鑒賞第二單元圖像之美繪畫藝術主題一《程式與意蘊—中國傳統繪畫》時，筆者遇到了“攔路虎”，比如中國傳統繪畫的藝術特征之一：俯仰自得的藝術觀照，這個知識點不好理解，反復多次看教材與教參，還是找不到幫助學生理解這一特征的思路，繼續鉆研教材后，抓住“以神遇而不以目視”的關鍵詞繼續在網絡中搜尋，終于在一個以中西方繪畫透視方法對比的視頻中，理解了這個概念，筆者選取其精華部分進行二次加工，主要從中國畫散點透視的角度去進行分析，加入動畫制作成2～3分鐘形象生動的微視頻幫助學生理解教材中的內容，視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征，學生樂于接受，教學效果好。加強學生的視覺與聽覺感觀的感受，學生能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念的習慣，了解美術與文化的關系；認識中華優秀傳統美術的文化內涵及獨特藝術魅力，堅定文化自信。

2.用微視頻展現整幅美術作品與放大作品細節進行觀察

鑒賞中國傳統繪畫需要觀看整幅作品全貌，還要用放大鏡仔細觀看作品細節部分，才能更好的深入分析中國傳統繪畫的精妙之處，加上中國傳統繪畫是卷軸式的，有的長達十二米，美術鑒賞課本上局部作品的展現與文字的表述的分析是不全面的，學生不容易理解，甚至以為課本上局部作品就是完整的作品，課堂上美術老師用微視頻展示整幅作品給學生觀看，補充學生認識的不足，是有必要的。新教材補充了一部分完整的美術作品，讓學生可以看到一幅中國畫作品的全貌，擴大了學生美術鑒賞的空間，但由于教科書版面有限，大多數中國畫作品全貌看不到，學生的知識獲取空間受限，加上他們沒有更多的時間上網搜索查看，所以對中國傳統繪畫的認識不多。因此更需要教師課前搜索并下載整幅中國傳統繪畫作品，如果有細節放大的視頻就加進去，合并制作成適合學生學習的微視頻在課堂中供學生學習，在微視頻中學生可以清晰看到長幅中國畫作品的全貌與放大的細節部分，幫助學生深入鑒賞中國傳統繪畫的精妙之處。

四、錄制微視頻提高教學效率

在課堂中對名畫作品的學習，要做到清晰、生動有趣，才能在有限的課堂內吸引更多的學生進行鑒賞。網絡上有很多相關的美術鑒賞視頻，但不適合直接使用，需要重新進行剪輯。現在有很多電子工具都可以制作視頻，老師可以用手機或平板電腦錄制、編輯微視頻，操作方便快捷。錄屏以及運用軟件進行二次加工也非常方便。制做微視頻前需要先了解學生的學情，才能高效地為學生提供豐富的學習視頻資源。為了方便學生學習，教師可以根據教學內容知識點，錄制微視頻，一個知識點錄制一個微視頻，在每個小視頻結束部分提出相關的問題，幫助學生回憶剛才看過的視頻，進行思考，更好地學習掌握相關的內容。

五、從學生的角度思考問題突破難點

學生進入文人畫的學習，有很大的困難，首先沒有真切的了解文人畫中的文人是怎么樣的人，教師此時不能趕教學進度，用簡單的一段“文人泛指中國封建社會中文人、士大夫……”的文字進行介紹，枯澀又不好理解，在學生沒有理解透什么是文人時，想真切的理解什么是文人畫就會難上加難。通過觀看微視頻介紹典型的文人畫代表人物后，學生就容易懂得文人畫的主要特征為什么會是詩中有畫，畫中有詩了，它是詩、書、畫、印完美結合為一體的作品，就如畫它們的文人畫家，學生此時就可以輕松進入《抒情與寫意—文人畫》的學習。從學生的角度思考問題，抓住本課的重點，突破難點至關重要，往往起到一點通的效果。

總之，多角度研究教材，查閱相關的知識與內容，多了解學生，引導學生課前自習，發揮小組學生的團結合作精神，并多渠道收集美術鑒賞的相關資料，在課堂中進行展示，教師制作能夠突破學生學習難點的微視頻，給學生創造視聽盛宴，給足學生“營養”再引導學生思考與討論，開發學生的思維，表達出自己的評論，做有美術素養的全面發展的人。

【參考資料】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]沈奕.高中美術教育美育教育模式的探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）.