基于BOPPPS混合教學(xué)模式的課程思政建設(shè)路徑探究與實(shí)踐

關(guān)鍵詞：BOPPPS；混合教學(xué)模式；課程思政；“管理博弈”

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-895X（2025）02-0191-06

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.230315117

Exploration and Practice of Integrating Ideological and Political Education into Curriculum Based on BOPPPS Blended Teaching Model

-A Case Study of“Game Theory in Management\" Course

ZHAO Jinghua， LAN Ting （Business School， University ofShanghai for Science and Technology，Shanghai 2ooo93， China）

Abstract： Applying the BOPPPS blended teaching model to ideological and political education integrated into the talent training curricula is an instructional exploration in response to the requirements of modem universities. Based on the course of“Game Theory in Management'， this paper integrates elements of ideological and political education into the teaching practice by incorporating exemplary stories， explores the teaching path of ideological and political education in the course，and designs teaching plans with elements of ideological and political education for each chapter. For instance， in the lecture on“Nash Equilibrium”，three stages of pre-class，in-class，and post-class guide students to participate in course learning，in which stories of eminent scientists inspire students with scientific spirit and patriotism.This approach achieves the course objectives of combining knowledge with skill development and value enhancement.The teaching practice of ideological and political education in this course has achieved positive outcomes，providing a valuable reference for the construction of curriculum ideological and political education in similar courses.

Keywords： BOPPPS； blended teaching model； ideological and political education in currculum; “Game Theory in Management”

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要將思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面1]。2020年5月，教育部頒發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步提出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量2]。響應(yīng)國家教育新要求，高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要教育舉措。高校課程思政建設(shè)通過將價值觀深度融入知識傳授與能力培養(yǎng)全過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動形成全員育人新格局。

“管理博弈”課程是將博弈論作為方法論應(yīng)用于管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科。在博弈論的歷史發(fā)展脈絡(luò)與學(xué)科內(nèi)容中，蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)基本原理和課程思政元素。結(jié)合該課程的內(nèi)容特點(diǎn)開展教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)其經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)的品德，以及德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)[3]。因此，高校開展“管理博弈”課程思政建設(shè)意義重大。本文在傳授課程知識的基礎(chǔ)上，通過將思政教育元素融人“管理博弈”課程的經(jīng)典案例，并借助BOPPPS模型混合線上線下教學(xué)模式，探索該課程的教學(xué)實(shí)踐路徑，以期為同類課程思政建設(shè)提供參考。

一、相關(guān)理論

BOPPPS理論模型源于加拿大教學(xué)技能發(fā)展工作坊，是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而非教師為中心的參與式教學(xué)模式，在教學(xué)領(lǐng)域中得到了一定的實(shí)踐應(yīng)用[4]。BOPPPS理論模型包括導(dǎo)言（bridge-in）、目標(biāo)（objective）、前測（pre-as-sessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatorylearning）、后測（post-assessment）以及總結(jié)（summary）這六大模塊，每個模塊的英文首字母組成了BOPPPS模型名稱[5]。BOPPPS教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開展針對性教學(xué)，按照每個模塊進(jìn)行分環(huán)節(jié)教學(xué)，可操作性強(qiáng)，既能提升教學(xué)效率，又能通過增強(qiáng)教學(xué)的引導(dǎo)性與趣味性，促使學(xué)生深度參與。這種分塊化、全過程的教學(xué)形式，有助于達(dá)成更好的教學(xué)效果。

混合教學(xué)模式是大數(shù)據(jù)時代依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的新型教學(xué)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)革新了傳統(tǒng)課堂的知識傳授與獲取方式。高校作為知識傳播與人才培養(yǎng)的主陣地，紛紛引入線上教學(xué)平臺開展輔助教學(xué)，其中“學(xué)習(xí)通”“慕課MOOC”等平臺應(yīng)用廣泛；部分高校還開發(fā)了專屬平臺，如上海理工大學(xué)的“一網(wǎng)暢學(xué)”。在教學(xué)創(chuàng)新探索中，混合教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和全過程參與度。學(xué)生可根據(jù)自身知識掌握情況，靈活運(yùn)用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效提升自律能力。同時，該模式也為教師教學(xué)提供便利，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。

BOPPPS混合教學(xué)模式是將線上線下混合教學(xué)模式與BOPPPS理論模型相融合，整合二者優(yōu)勢而構(gòu)建的新型教學(xué)模式。該模式將教學(xué)過程系統(tǒng)劃分為課前、課中、課后3個階段，其核心思想是運(yùn)用布魯姆教育分類法中知識記憶、理解、分析、評估、創(chuàng)建的層級要素，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[7]。通過分階段收集學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，能夠在整個教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)高效的師生互動。

二、基于BOPPPS混合教學(xué)模式的“管理博弈”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

“管理博弈”課程的思政教學(xué)采用基于BOPPPS模型的線上線下混合教學(xué)模式，授課對象為研一學(xué)生，課程總時長36課時，屬于專業(yè)課程范疇。專業(yè)課程思政作為研究生思想政治教育的隱性教育載體，能夠以潛移默化的方式發(fā)揮滲透作用，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人效果[。“管理博弈”課程作為一門運(yùn)用博弈論實(shí)踐的課程，其課程思政探索從博弈論視角切入，結(jié)合博弈論在企業(yè)管理中的應(yīng)用與發(fā)展實(shí)例，例如，企業(yè)間價格大戰(zhàn)中“囚徒困境”博弈到價格戰(zhàn)的結(jié)局—“納什均衡”“智豬博弈”對弱勢競爭者的啟示，以及企業(yè)激勵機(jī)制的科學(xué)制定等，深人挖掘博弈論的核心素養(yǎng)，著力營造積極向上的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，課程以學(xué)生知識探究為驅(qū)動，將價值引領(lǐng)自然融人知識傳授，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)從知識掌握、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)3個維度展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)。具體的“管理博弈”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

為了更好地幫助學(xué)生掌握課程知識體系、提升實(shí)踐能力，并塑造正確的價值觀，教師以BOPPPS為教學(xué)框架，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)過程系統(tǒng)劃分為課前知識預(yù)習(xí)、課中知識消化和課后知識鞏固3個階段。

在課前階段，教師深人挖掘教材章節(jié)內(nèi)容中潛在的德育思政元素，例如與章節(jié)相關(guān)的歷史人物故事，著重展現(xiàn)人物的精神信仰與優(yōu)秀品質(zhì)，并精心設(shè)計(jì)配套閱讀材料，上傳至高校線上學(xué)習(xí)平臺，布置以視頻學(xué)習(xí)、案例分析為主的線上預(yù)習(xí)任務(wù)。這種混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮了線上學(xué)習(xí)的靈活性，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂在思政教育方面的局限性。視頻與案例相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生對相關(guān)價值觀展開初步思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課中環(huán)節(jié)采用BOPPPS教學(xué)模型。環(huán)節(jié)一為導(dǎo)言（bridge-in），運(yùn)用問題導(dǎo)入、情景模擬、網(wǎng)絡(luò)短視頻播放等多樣化方式，自然引入新知識與德育思政元素，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)二為目標(biāo)（objective），知識目標(biāo)部分通過線上預(yù)習(xí)任務(wù)完成，而能力培養(yǎng)與思政教育則主要依托線下課堂的實(shí)時互動，鼓勵學(xué)生積極參與。環(huán)節(jié)三為前測（pre-assessment），針對線上布置的知識點(diǎn)，采用線上搶答、隨機(jī)抽選、隨堂測試等形式進(jìn)行檢測。環(huán)節(jié)四為參與式學(xué)習(xí)（participatorylearming），該環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)模型的精華所在，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，教師先對章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行深度講解，再自然融入德育思政元素，講述生動的思政故事。基于心理學(xué)中“人高效專注時間約15分鐘”的研究結(jié)論，教師將課堂劃分為多個片段，穿插線上彈幕互動、連麥發(fā)言、角色扮演、課堂辯論等多樣化互動任務(wù)[，組織學(xué)生分組討論，實(shí)現(xiàn)高效課堂互動。環(huán)節(jié)五為后測（post-assessment），通過測試、思政主題演講、實(shí)際應(yīng)用等方式檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成果。環(huán)節(jié)六為總結(jié)（summary），系統(tǒng)總結(jié)課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深人拓展思考，培養(yǎng)思辨能力，強(qiáng)化學(xué)生對德育思政元素的認(rèn)同感。課后，教師上傳將思政內(nèi)容與知識點(diǎn)緊密結(jié)合的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生鞏固課堂知識，培養(yǎng)自主研學(xué)與辯證思維能力。學(xué)生需以小組形式完成章節(jié)任務(wù)，在提升知識掌握程度的同時鍛煉口頭表達(dá)能力。此外，通過拓展性的德育思政學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強(qiáng)文化自信。具體教學(xué)步驟如圖1所示。

三、基于BOPPPS混合教學(xué)模式的“管理博弈”課程思政教學(xué)實(shí)踐

以“管理博弈”課程為例，該學(xué)期授課對象為35名學(xué)生。依托上海理工大學(xué)官方線上教學(xué)平臺“一網(wǎng)暢學(xué)”，開展“管理博弈”課程的混合式教學(xué)。該平臺不僅承載教學(xué)資源，還為課堂交流討論提供共享空間。現(xiàn)以課程中博弈基礎(chǔ)部分的“納什均衡”知識點(diǎn)為例進(jìn)行說明。“納什均衡”指在博弈過程中，博弈方均會選擇無論對方采取何種策略時的最優(yōu)應(yīng)對策略。基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)具體實(shí)施步驟如下。

（一）課前階段

教師在“一網(wǎng)暢學(xué)”平臺布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)納什均衡的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，初步掌握實(shí)現(xiàn)均衡的基本要素；同時，在擴(kuò)展閱讀板塊上傳博弈論大師約翰·納什的人生經(jīng)歷及學(xué)術(shù)探索相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生從其學(xué)術(shù)探索歷程中感悟?qū)W者對知識的執(zhí)著與創(chuàng)新精神，從學(xué)者坎坷的人生經(jīng)歷中學(xué)會辯證地看待挫折，培養(yǎng)直面困境的勇氣，以此開展課程思政教育。完成線上興趣領(lǐng)學(xué)后，教師在“一網(wǎng)暢學(xué)”討論區(qū)發(fā)布“管理博弈”課程經(jīng)典案例—“囚徒困境”，該案例涵蓋兩名囚犯被捕后的決策過程與利益得失分析。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生深人思考案例并撰寫心得體會；同時，將35名學(xué)生劃分為若干小組，要求各小組整理課堂分享內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情

（二）課中階段

環(huán)節(jié)一，導(dǎo)言（bridge-in）：教師通過“一網(wǎng)暢學(xué)”平臺播放國際著名數(shù)學(xué)家吳文俊先生的網(wǎng)絡(luò)短視頻《我的不等式》。該視頻記錄了吳文俊先生獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的一生。教師向?qū)W生介紹吳文俊先生在博弈論納什均衡的研究中做出的卓越貢獻(xiàn)，讓學(xué)生知道盡管國際知名的博弈論學(xué)者多來自西方國家，但中國學(xué)者同樣在該領(lǐng)域成果斐然，以此激發(fā)學(xué)生的民族自信以及文化自信。環(huán)節(jié)二，目標(biāo)（objective）：本環(huán)節(jié)設(shè)定雙重教育目標(biāo)，將納什均衡知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、分析與求解能力的培養(yǎng)作為顯性教育內(nèi)容；同時，將德育思政目標(biāo)融入知識點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)全程隱性教育。環(huán)節(jié)三，前測（pre-assessment）：教師利用“一網(wǎng)暢學(xué)”平臺發(fā)布課前基礎(chǔ)測試題，以此掌握學(xué)生對納什均衡的預(yù)習(xí)情況。環(huán)節(jié)四，參與式學(xué)習(xí)（participatory learn-ing）：以學(xué)生為中心，教師先針對納什均衡的難點(diǎn)進(jìn)行深度講解，隨后通過“一網(wǎng)暢學(xué)”平臺的隨機(jī)搖人功能抽取小組序號，邀請組員分享對“囚徒困境”案例的學(xué)習(xí)感悟。教師進(jìn)一步結(jié)合案例，剖析囚徒困境在市場中可能引發(fā)的不良經(jīng)營秩序，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)素養(yǎng)與誠信服務(wù)意識。環(huán)節(jié)五，后測（post-assessment）：完成知識點(diǎn)與案例講解后，教師在“一網(wǎng)暢學(xué)”平臺發(fā)布隨堂練習(xí)，通過改變“囚徒困境”案例中的利益數(shù)值，要求學(xué)生求解納什均衡解，以任務(wù)驅(qū)動鞏固學(xué)習(xí)效果。環(huán)節(jié)六，總結(jié)（summary）：課堂結(jié)束之前，教師系統(tǒng)總結(jié)納什均衡知識點(diǎn)，并延伸探討社會制度中的均衡問題，引導(dǎo)學(xué)生深化對中國社會的理解，實(shí)現(xiàn)價值塑造目標(biāo)。

（三）課后階段

為促進(jìn)學(xué)生深化知識理解、提升實(shí)踐能力并強(qiáng)化價值塑造，教師在“一網(wǎng)暢學(xué)”平臺布置課后練習(xí)，具體如下。

（1）市場進(jìn)入博弈分析。B企業(yè)為某產(chǎn)品的壟斷廠商，獨(dú)占全部市場份額。A企業(yè)計(jì)劃進(jìn)入該市場，生產(chǎn)銷售同類產(chǎn)品，此時A企業(yè)面臨兩個策略選擇：進(jìn)入市場或不進(jìn)入（若不進(jìn)入，B企業(yè)收益為6，A企業(yè)收益為0）；若A企業(yè)選擇進(jìn)入，B企業(yè)同樣有兩個應(yīng)對策略，即降價打擊（B企業(yè)收益降至2，A企業(yè)虧損1）或不降價（B企業(yè)收益為4，A企業(yè)收益為2）。請分析該博弈中的納什均衡情況。

（2）結(jié)合納什均衡理論，闡述營造良好市場經(jīng)營秩序的必要性，并預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識點(diǎn)，完成后在“一網(wǎng)暢學(xué)”平臺提交作業(yè)。

課后練習(xí)旨在拓寬學(xué)生的思維維度，引導(dǎo)其自主探索新知識，鞏固已學(xué)內(nèi)容并提升分析能力，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。課程結(jié)束時，學(xué)生將以小組匯報(bào)形式展示學(xué)習(xí)成果，達(dá)到深化知識、鞏固學(xué)習(xí)成效的目的。

綜合課前、課中、課后3個階段的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)的考核機(jī)制，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，還能強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識。“管理博弈”課程思政的成績考核體系主要由終結(jié)性考核與過程性考核構(gòu)成：前者以期末論文為主要形式，后者則通過平時成績呈現(xiàn)，更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。為切實(shí)推進(jìn)“管理博弈”課程思政建設(shè)，需將課程思政內(nèi)容深度融入考核體系，對課程中思政故事、思政元素的教學(xué)效果進(jìn)行有效反饋。在平時考核環(huán)節(jié)，依托“一網(wǎng)暢學(xué)”平臺，通過課堂簽到、搶答互動、在線測試等方式自動生成平時成績；期末考核則采用小組PPT論文匯報(bào)與個人紙質(zhì)論文相結(jié)合的方式。這種考核模式全面考查了學(xué)生對課程知識、實(shí)踐能力以及思政內(nèi)容的掌握程度。

四、結(jié)語

BOPPPS混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，將思政元素深度融入課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)，依托線上教學(xué)平臺開展混合式課程思政教學(xué)。在“管理博弈”課程思政實(shí)踐中，通過融人大量生動的思政故事，既強(qiáng)化了思政教育效果，又活躍了課堂氛圍，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，顯著提升了教學(xué)成效。在理論知識傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，該模式以潛移默化的方式增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與愛國情懷，實(shí)現(xiàn)全過程育人自標(biāo)。課程思政挖掘了學(xué)科的深層育人價值，能夠通過隱性教育激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。但需注意，課程思政并非簡單的生搬硬套。不同課程各有特點(diǎn)，教師需要不斷提煉課程知識點(diǎn)中的思政元素，并將其融入知識傳授過程。作為課程思政建設(shè)的主導(dǎo)力量，教師更應(yīng)持續(xù)提升自身綜合素養(yǎng)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

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（責(zé)編：程愛婕）