本研一體化課程教學(xué)實(shí)踐初探與問卷調(diào)查分析

關(guān)鍵詞：本研一體化課程；“高等環(huán)境流體力學(xué)”；教學(xué)實(shí)踐；問卷調(diào)查中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1009-895X（2025）02-0204-07 DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.230128032

Preliminary Exploration of Teaching Practice and Questionnaire Analysis of the Integrated Course for Undergraduates and Graduates

—Taking the Course of \"Advanced Environmental Fluid Mechanics\" as an Example

XIE Haiying， CHEN Weifang， LYU Juan（SchoolofEnvironmentandArchitecture，UniversityofanghaiforScienceandTechnologyhanghai2o3，China）

Abstract： The paper expounds the specific measures in teaching the integrated course“Advanced Environmental Fluid Mechanics”for undergraduatesand graduates，in which the contents highlight the academic nature of the course，the teaching method emphasizes problem-oriented discussion，and the assessment method meets the requirements of graduate academic ability. The questionnaire results revealed a significant difference in their knowledge of the undergraduate course.Nearly 80% of the 60 students considered that the course dificulty was beyond their expectations.Except for the field theory and tensor，the students’ satisfaction rates of the course content， teaching method， assessment method and overall teaching effect were higher than 65% .The survey also compared their satisfaction with online and offline teaching methods.The statistical analysis lays a foundation for further improvements.

Keywords： integrated course for undergraduates and graduates;“Advanced Environmental Fluid Mechanics”； teaching practice； questionnaire survey

課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性作用并占有重要地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)部分一流研究型大學(xué)的碩士或博士生需修滿10～20門課程才能獲得學(xué)位。我國(guó)在2014年發(fā)布的《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》也強(qiáng)調(diào)“研究生課程學(xué)習(xí)在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用”。為保證高質(zhì)量的課程教學(xué)，需不斷完善研究生課程建設(shè)，構(gòu)建本研階段相關(guān)課程的銜接、整合并一體化的課程體系是研究生課程建設(shè)的重要內(nèi)容。本研一體化課程要求將本科課程的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用逐步遞進(jìn)至研究生課程的高深知識(shí)、跨學(xué)科及前沿性理論和創(chuàng)新性應(yīng)用，這既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連貫性，也適應(yīng)了高水平科研成果的產(chǎn)出規(guī)律及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的要求[2-4，同時(shí)，也滿足了研究生課程教育性和研究性的要求。

為考查某高校研究生課程“高等環(huán)境流體力學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱“高流”）在本研一體化實(shí)踐上的教學(xué)效果，本文首先總結(jié)了課程教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)舉措，再通過問卷調(diào)查的方式分析了學(xué)生本科課程基礎(chǔ)情況，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、授課和考核方式的評(píng)價(jià)及課程教學(xué)的總體滿意度情況。據(jù)此反思了教學(xué)實(shí)踐中的可取和不足之處，對(duì)存在的問題提出了改進(jìn)措施，以期為研究生課程一體化教學(xué)的開展和完善提供借鑒。

“高流”課程一體化的教學(xué)實(shí)踐

（一）凸顯學(xué)術(shù)屬性的課程內(nèi)容

本研一體化類課程在本研階段的課程體系上具有強(qiáng)延續(xù)性，但相比于本科階段強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)和通識(shí)教育，研究生課程內(nèi)容的深度和廣度均有質(zhì)的提升，其專業(yè)性也更強(qiáng)。課程教學(xué)的目的是在相關(guān)的本科課程基礎(chǔ)理論上，幫助學(xué)生構(gòu)建出立足于學(xué)科知識(shí)前沿、有跨學(xué)科特點(diǎn)、異質(zhì)性顯著的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)[1，在學(xué)習(xí)高深知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以上因素決定了一體化的研究生課程內(nèi)容具有更強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)屬性。

“高流”是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的研究生專業(yè)課，該課程為學(xué)生在研究水環(huán)境和大氣環(huán)境的污染問題時(shí)提供相關(guān)的理論知識(shí)。課程內(nèi)容包括：流體運(yùn)動(dòng)的基本方程、紊流和紊流模型，擴(kuò)散理論，剪切流中的離散、射流與浮羽流和分層流等[5]。由于“流體力學(xué)”中的某些控制方程項(xiàng)數(shù)繁多，為表達(dá)簡(jiǎn)潔起見，文獻(xiàn)常用矢量和張量的方程形式，因此，“高流”課程另外補(bǔ)充了場(chǎng)論和張量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

在該課程的本研一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在本科階段需完成“流體力學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)工程實(shí)際流動(dòng)問題的建模、分析與計(jì)算能力的培養(yǎng)，本科階段的教學(xué)內(nèi)容包括流體靜力學(xué)、一元流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、流動(dòng)阻力和能量損失、孔口管嘴管路流動(dòng)等。由上可知，本研課程內(nèi)容層次化明顯，“高流”對(duì)應(yīng)于“流體力學(xué)”的高階理論和深?yuàn)W知識(shí)，更關(guān)注于研究和解決復(fù)雜的環(huán)境問題，屬交叉性學(xué)科，其原理表述采用了抽象的矢量和張量方式，課程的學(xué)習(xí)難度高。

在上述教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，凸顯課程的學(xué)術(shù)屬性，課程還增加了文獻(xiàn)的深度閱讀和討論，該環(huán)節(jié)是“高流”課程內(nèi)容的重要組成部分。由于教材大多出版周期長(zhǎng)，其內(nèi)容相對(duì)滯后，因此，僅依賴于教材的授課模式無法滿足研究生課程的目標(biāo)和要求。補(bǔ)充的文獻(xiàn)大多源于近期出版的國(guó)際知名專業(yè)期刊，教師負(fù)責(zé)篩選出與課程內(nèi)容相關(guān)度高、對(duì)前沿問題研究深入和有跨學(xué)科特點(diǎn)的高質(zhì)量文獻(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師提出問題并組織學(xué)生開展探究性的討論。在實(shí)施該環(huán)節(jié)時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生批判性思維模式的訓(xùn)練。

由上可知，“高流”的本研一體化課程實(shí)現(xiàn)了兩階段課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，也充分延展了課程體系的縱向深度和橫向跨度，滿足了“高深知識(shí)、前沿性、跨學(xué)科、以探究為基礎(chǔ)”的課程學(xué)術(shù)屬性的要求[1]

（二）問題導(dǎo)引的討論式教學(xué)方法

探究社區(qū)理論和高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生課程經(jīng)驗(yàn)都強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)和研討在教學(xué)中的重要作用[。鑒于此，“高流”在教學(xué)中以探究為基礎(chǔ)，并用問題來引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考更多的是源于師生與生生間的互動(dòng)交流，而不僅僅是教師講授和文獻(xiàn)閱讀。

在授課初期，為有效銜接本研課程內(nèi)容，教師用10個(gè)開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本科“流體力學(xué)”課程內(nèi)容進(jìn)行回顧。在討論問題時(shí)，教師要求所有學(xué)生或參與回答問題，或給出評(píng)判分析，并通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生比較不同觀點(diǎn)和結(jié)論的差異，深入思考問題的實(shí)質(zhì)。對(duì)于學(xué)生回答不正確的情況，教師應(yīng)敏銳地捕捉到學(xué)生對(duì)概念及原理理解上的偏差和錯(cuò)誤，并進(jìn)行解析和糾正。在回顧和復(fù)習(xí)本科課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師再引出研究生階段的課程內(nèi)容，并比較各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和目標(biāo)的不同，讓學(xué)生對(duì)本研階段課程體系有清晰的了解并能有的放矢。

在“高流”課程的理論講授中，教師的問題側(cè)重于相關(guān)背景知識(shí)和基本原理，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法和路徑；完成各章節(jié)教學(xué)后，問題則側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和總結(jié)，學(xué)生在討論中梳理知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，構(gòu)建課程理論體系的思維導(dǎo)圖。教師在理論體系講授中雖是主導(dǎo)者，但通過上述問題的討論引導(dǎo)學(xué)生共同參與，使學(xué)生在互動(dòng)中構(gòu)建清晰有條理的課程理論體系，并將繁難高深的理論知識(shí)內(nèi)化為扎實(shí)的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。

在文獻(xiàn)深度閱讀環(huán)節(jié)，教師將科研訓(xùn)練融入討論中，除了提出針對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容理解的問題外，更注重引導(dǎo)學(xué)生討論文獻(xiàn)中研究問題和思路的形成過程，分析研究?jī)?nèi)容在前沿性、跨學(xué)科性及創(chuàng)新性方面的具體表現(xiàn)與不足。通過問題導(dǎo)引的課堂討論，學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)形成“既深入其中又置于其上”的批判性態(tài)度。該教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生參與為主，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用。此外，高質(zhì)量論文為研究生提供了學(xué)術(shù)論文的寫作范式，助其快速掌握學(xué)術(shù)寫作的基本要求。總之，文獻(xiàn)閱讀和討論有助于學(xué)生深度理解課程理論內(nèi)容，激發(fā)其在課程學(xué)習(xí)和科研探索中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)綜述、學(xué)術(shù)寫作及批判性思維等方面的能力。

（三）契合學(xué)術(shù)能力要求的考核方式

本科的課程考核通常采用試卷來考查學(xué)生對(duì)概念的掌握和利用基本原理解決實(shí)際工程問題的能力，研究生課程則更強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生在課題研究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)新能力。因此，“高流”課程的考核選用了文獻(xiàn)評(píng)述的報(bào)告方式。教師要求每位學(xué)生結(jié)合個(gè)人的研究方向，查閱10篇與課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，并在其中選取1篇完成深度閱讀和評(píng)述，該文獻(xiàn)還需符合期刊等級(jí)、發(fā)表時(shí)間和論文質(zhì)量等要求。報(bào)告的撰寫必須符合學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)格式，強(qiáng)調(diào)對(duì)文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容、方法及結(jié)論的創(chuàng)造性理解，即要求學(xué)生用批判性思維完成評(píng)述，這也是報(bào)告評(píng)分的重要依據(jù)。

實(shí)際上，完成文獻(xiàn)評(píng)述報(bào)告的過程也是對(duì)研究生的綜合科研訓(xùn)練：查找和收集文獻(xiàn)可讓其熟悉國(guó)內(nèi)外各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)及使用方法；評(píng)述文獻(xiàn)的篩選要求學(xué)生學(xué)會(huì)甄別文獻(xiàn)質(zhì)量，并敏銳把握文獻(xiàn)內(nèi)容的前沿性和跨學(xué)科特點(diǎn)；閱讀和撰寫則對(duì)應(yīng)課程教學(xué)中的文獻(xiàn)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生從教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立完成對(duì)文獻(xiàn)的理解、思考及具有批判性思維的學(xué)術(shù)寫作。因此，文獻(xiàn)評(píng)述報(bào)告的考核方式是對(duì)課程教學(xué)中學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的呼應(yīng)與提升，也是實(shí)現(xiàn)課程教育性與研究性相結(jié)合的有效舉措。

二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

為考查上述教學(xué)實(shí)踐效果及學(xué)生課程體驗(yàn)，本文通過問卷星向近3年修讀過“高流”課程的研究生發(fā)放問卷，共收回66份有效問卷。其中，2022級(jí)學(xué)生28人，占比 42.4% ；2021級(jí)學(xué)生27人，占比 40.9% ；2020級(jí)學(xué)生11人，占比 16.7% 。問卷采用匿名填寫方式，這3屆學(xué)生在學(xué)習(xí)期間經(jīng)歷過多次線上與線下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。

問卷主要調(diào)查以下問題：學(xué)生本科“流體力學(xué)”課程基礎(chǔ)的差異性，“高流”課程學(xué)習(xí)難度的體驗(yàn)情況，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、以問題導(dǎo)引為主的討論式教學(xué)方法及考核方式的認(rèn)可度，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)。此外，調(diào)查還設(shè)置了線上與線下授課方式效果的比較環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生本科階段“流體力學(xué)”課程基礎(chǔ)的差異性

理想情況下，本研一體化課程教學(xué)對(duì)象的專業(yè)應(yīng)相同或相近，但實(shí)際上學(xué)生會(huì)跨專業(yè)讀研。同時(shí)，由于學(xué)生來自不同的本科院校，各校學(xué)科特色和培養(yǎng)計(jì)劃也不盡相同，這使得學(xué)生的本科課程基礎(chǔ)存在一定的差異。因此，問卷首先調(diào)查了學(xué)生本科階段選讀“流體力學(xué)”或“水力學(xué)”等相似課程（以下均稱為“流體力學(xué)”）的情況。表1的數(shù)據(jù)顯示， 33.3% 的學(xué)生沒有相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，其中未修讀過本科課程和修讀過但成

表1學(xué)生本科階段“流體力學(xué)”課程基礎(chǔ)的差異性 表2“高流”學(xué)習(xí)難度體驗(yàn)指標(biāo) 的調(diào)查結(jié)果

績(jī)一般的學(xué)生約占總數(shù)的 59.1% 。顯然，學(xué)生課程基礎(chǔ)狀況與理想情況存在較大差距，這給研究生階段的課程學(xué)習(xí)帶來了不小的挑戰(zhàn)。

調(diào)查中有25人認(rèn)為自己對(duì)本科“流體力學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力較好，有38人認(rèn)為該基礎(chǔ)理論課有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，大部分修讀過該課程的學(xué)生能對(duì)其與專業(yè)課程的關(guān)系有基本正確的認(rèn)識(shí)。另外， 40.9% 的學(xué)生的本科課程成績(jī)達(dá)到優(yōu)良等級(jí)（見表1）。

總體上看，本次調(diào)查的學(xué)生的本科課程基礎(chǔ)差異性顯著。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，學(xué)生應(yīng)選讀相關(guān)教材補(bǔ)足基礎(chǔ)知識(shí)，教師在課堂講授時(shí)也應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并做好本研課程內(nèi)容的銜接，通過師生合力，盡量彌補(bǔ)該因素對(duì)教學(xué)效果的影響。

（二）“高流”學(xué)習(xí)難度體驗(yàn)情況

本次調(diào)查設(shè)變量 D 為學(xué)生學(xué)習(xí)難度體驗(yàn)指標(biāo)，其取值范圍為1～10，其中1表示最簡(jiǎn)單，10為最難。表2是學(xué)生“高流”課程學(xué)習(xí)難度體驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果。顯然，近 80% 的學(xué)生的 Dgt;7 ，與表1中本科階段課程難度體驗(yàn)為“非常難學(xué)”的人數(shù)占比相比，“高流”課程的學(xué)生選擇 D?9 的比例明顯提高，上述結(jié)果符合研究生課程應(yīng)講授有挑戰(zhàn)性的高深知識(shí)的特點(diǎn)[1。該結(jié)果可能也與學(xué)生的課程基礎(chǔ)情況有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在 D?9 的16人中，11人有以下三種情況之一：未修過本科課程、修過但感覺“非常難學(xué)”、本科課程成績(jī)?yōu)橹械然蚣案瘛Ｓ捎谌鄙僭鷮?shí)的本科基礎(chǔ)理論，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)“高流”課程時(shí)的難度更大。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

表3匯總了學(xué)生對(duì)“高流”課程各教學(xué)實(shí)踐舉措的評(píng)價(jià)。除了場(chǎng)論和張量?jī)?nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)較低外，其余教學(xué)內(nèi)容、方式及總體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)為“較好”的比例均大于 65% ，上述項(xiàng)目評(píng)價(jià)為“一般”的比例約為 20%～30% ，而評(píng)價(jià)為“較差”的比例均小于 10% 。

表3中有 81.8% 的學(xué)生認(rèn)為場(chǎng)論和張量?jī)?nèi)容的教學(xué)效果不佳。作為“流體力學(xué)”中控制方程使用的數(shù)學(xué)工具，場(chǎng)論和張量概念抽象、運(yùn)算規(guī)則復(fù)雜，并需要學(xué)生有較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此，該內(nèi)容本身難學(xué)是教學(xué)效果不理想的部分原因。高難度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)生有較強(qiáng)的受挫感，并使部分學(xué)生在本科階段已有的“流體力學(xué)”課程難學(xué)的印象得到了強(qiáng)化，從而影響了課程學(xué)習(xí)的興趣和效果。另外，該模塊被安排在課程理論講授之前，學(xué)生此時(shí)無法體會(huì)其在流動(dòng)控制方程中的工具作用，這也會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足并影響教學(xué)效果。

表3的數(shù)據(jù)顯示， 65.2% 的學(xué)生認(rèn)可教師補(bǔ)充的文獻(xiàn)閱讀的課程內(nèi)容。在調(diào)查中，學(xué)生反饋文獻(xiàn)閱讀不僅有助于理解課內(nèi)知識(shí)、拓寬專業(yè)視野，還能幫助其熟悉科技文獻(xiàn)的寫作規(guī)范。 31.8% 的學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容效果一般，另有 3.0% 的學(xué)生給出“較差”評(píng)價(jià)。這一情況，一方面可能與教師篩選的文獻(xiàn)內(nèi)容與這些學(xué)生的興趣不符有關(guān)；另一方面，可能是由于部分學(xué)生的英文閱讀能力不足所導(dǎo)致的。在授課過程中，有部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)英文文獻(xiàn)內(nèi)容理解不清或有偏差，閱讀文獻(xiàn)的困難使其難以有效參與文獻(xiàn)討論，也因此影響了教學(xué)效果。

問題導(dǎo)引的討論式教學(xué)方法獲得了 68.2% 的學(xué)生的認(rèn)可（見表3）。該數(shù)據(jù)說明，教師在本研課程內(nèi)容銜接、課程理論講授和文獻(xiàn)閱讀上采用的討論式教學(xué)方法效果良好。為保證所有學(xué)生在討論中的參與度，教師有時(shí)會(huì)用追問的方式“逼迫”學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，這可能會(huì)引起學(xué)生過于緊張而導(dǎo)致不佳的評(píng)價(jià)。討論互動(dòng)的效果既依賴于教師的課堂組織和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，學(xué)生因在專業(yè)基礎(chǔ)、思維和口頭表達(dá)能力上的差異，討論中也會(huì)出現(xiàn)過程雜亂、效率偏低的問題，從而影響他們對(duì)該方法的認(rèn)可度。

表3顯示 68.2% 的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)評(píng)述報(bào)告的考核方式“較好”， 27.3% 的學(xué)生認(rèn)為效果“一般”， 4.5% 的學(xué)生表示“較差”。根據(jù)筆者與學(xué)生的課后交流，部分學(xué)生不認(rèn)可該方式的原因主要有以下3點(diǎn)：（1）“高流”課程被安排在學(xué)生人校讀研的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生在觀念上還未完全適應(yīng)研究生階段強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)術(shù)能力的考核要求；（2）某些學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力有欠缺，未能獲得滿意的成績(jī)；（3）該考核方式在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，評(píng)分偏主觀性，也無法全面考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度。

表3中的總體教學(xué)情況的評(píng)價(jià)與前述各分項(xiàng)的評(píng)價(jià)結(jié)果基本一致，有 65.2% 的學(xué)生認(rèn)為“較好”， 33.3% 的學(xué)生表示“一般”，該值在5個(gè)項(xiàng)目為“一般”的評(píng)價(jià)中屬次高，僅 1.5% 的學(xué)生表示“較差”，這在5個(gè)項(xiàng)目為“較差”的評(píng)價(jià)中最小。因此，課程教學(xué)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，但 33.3% 的“一般”評(píng)價(jià)說明本課程教學(xué)仍需改進(jìn)和提高。

（四）線上及線下授課方式的比較

近年來，在線教學(xué)方式發(fā)展迅猛，同時(shí)也促進(jìn)了相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)研究[8-11]。隨著線上教學(xué)軟硬件功能的不斷完善，教師對(duì)線上授課模式也由最初的不適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈眯膽?yīng)手。線上教學(xué)在課堂簽到、通知發(fā)布、作業(yè)提交批改以及相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等操作的效率上都明顯高于線下方式；教師利用數(shù)位板等工具可進(jìn)行線上板書，且避免了線下板書受黑板尺寸限制、內(nèi)容無法保存和粉筆揚(yáng)塵等問題；線上教學(xué)的錄屏回看既能滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)要求，也可讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

表4的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生最認(rèn)可的仍是傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式。根據(jù)交互距離理論，由于線上教學(xué)的時(shí)空分離特點(diǎn)，師生及生生之間的交互距離變長(zhǎng)。該距離不僅僅是物理意義上的，更多指“存在潛在誤解的心理和交流的空間”。而線下方式能讓師生在同一個(gè)時(shí)空維度下完成“無距離”的情感交流和有效的人際互動(dòng)，師生通過表情和肢體動(dòng)作的交流也是線下方式中的獨(dú)特“社會(huì)臨場(chǎng)”體驗(yàn)，這些因素都會(huì)顯著增強(qiáng)線下方式的教學(xué)效果。

表4的數(shù)據(jù)還顯示有 57.6% 的學(xué)生認(rèn)可課堂錄屏的效果并會(huì)回看，這說明大部分學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，錄屏可有效解決學(xué)生缺勤導(dǎo)致的課程缺漏，也方便學(xué)生復(fù)習(xí)課程中的難點(diǎn)。不過，該方式也可能使某些學(xué)生過度依賴錄屏而影響課堂的專注度。總體上看，融合線上線下教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)的混合模式可能是今后教學(xué)的主流方式。

三、基于調(diào)查結(jié)果的本研一體化課程教改措施

上述問卷調(diào)查的分析表明，盡管大部分學(xué)生認(rèn)可“高流”課程的教學(xué)效果，但在某些環(huán)節(jié)上仍不夠理想，后續(xù)教學(xué)中擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）課程難度及內(nèi)容的調(diào)整

針對(duì)大部分學(xué)生認(rèn)為場(chǎng)論和張量?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)難度大的問題，教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)其在控制方程中的工具性作用，刪減部分繁難的公式推導(dǎo)并注意課程難度的循序漸進(jìn)。為盡量降低課程學(xué)習(xí)的難度體驗(yàn)，在講授理論體系時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加論述類和計(jì)算類的例題和課后習(xí)題，課件設(shè)計(jì)上多用圖片、動(dòng)畫及案例等形象化手段。

為保證學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科前沿內(nèi)容，教師需在課程中不斷補(bǔ)充相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展?fàn)顩r，并向?qū)W生介紹與專業(yè)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外重要期刊、參考書及網(wǎng)站等。此外，某些涉及專業(yè)內(nèi)容的微信公眾號(hào)也是不錯(cuò)的資料來源，公眾號(hào)上的文章大多兼具學(xué)術(shù)性和趣味性，這能顯著激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的研究興趣。

在后期教學(xué)中，為提升學(xué)生對(duì)補(bǔ)充文獻(xiàn)的閱讀深度與討論參與度，可采用以下方式：由教師主導(dǎo)講解并組織討論1篇文獻(xiàn)，其余文獻(xiàn)則安排學(xué)生分組討論并匯報(bào)。此外，教師可篩選10篇不同研究方向的高質(zhì)量期刊論文，用以拓展學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀量，并依據(jù)課程進(jìn)度逐步發(fā)放。受限于課時(shí)，這些文獻(xiàn)需由學(xué)生自主完成閱讀。

（二）問題導(dǎo)引的討論式教學(xué)方式的優(yōu)化

問題導(dǎo)引的討論式教學(xué)要求教師善于提問，只有切中要害的問題才能發(fā)人深省并活躍學(xué)生思維。因此，教師需不斷增強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，深化對(duì)課程內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)豐富且深刻的闡釋，從而提升提問質(zhì)量。此外，在討論過程中，還需采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，促使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，自主探究并體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，這既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣[1]，也有助于挖掘新的教學(xué)思路。學(xué)生提出的問題往往能為教學(xué)提供獨(dú)特視角，成為優(yōu)化教學(xué)路徑的切人點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

值得注意的是，該教學(xué)方式有時(shí)需要教師“刨根問底”地追問學(xué)生，這容易造成學(xué)生的緊張感，特別是性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生可能會(huì)因壓力而不愿參加討論，他們會(huì)用“不知道”的回答敷衍提問而造成討論中斷。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)注意討論時(shí)的語速和語氣等細(xì)節(jié)，盡量營(yíng)造張弛有度的課堂氛圍。互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)更關(guān)注互動(dòng)的深度和質(zhì)量而不是互動(dòng)頻次[]。

（三）課程考核方式的完善

由于文獻(xiàn)評(píng)述報(bào)告考核方式的主觀性偏強(qiáng)，后續(xù)可降低報(bào)告的分值比例，適當(dāng)增加高深理論知識(shí)的考核，教師可在Welink或微信小程序上用選擇題和判斷題等方式來考查學(xué)生的掌握程度，考核可分多次在課堂上完成，題目力求少而精。

學(xué)生總評(píng)成績(jī)中還應(yīng)包括其參與課堂研討活動(dòng)的情況。該項(xiàng)評(píng)分既要考查學(xué)生參與互動(dòng)的頻次，更要注重其參與的質(zhì)量。為保證評(píng)分盡量客觀公正，該項(xiàng)可采用等級(jí)評(píng)分制，可設(shè)不及格、及格、中等、良好和優(yōu)秀5個(gè)等級(jí)。教師先設(shè)定班級(jí)課堂表現(xiàn)的平均等級(jí)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)確定其級(jí)別。在互動(dòng)環(huán)節(jié)較多的課堂，教師可通過回看課堂錄屏，更全面準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)，確保評(píng)分的客觀性。

四、結(jié)語

在本研課程一體化與貫通式人才培養(yǎng)模式的需求驅(qū)動(dòng)下，研究生“高流”課程教學(xué)需充分了解學(xué)生本科課程基礎(chǔ)的差異性，做好本研課程內(nèi)容的有序銜接。課程內(nèi)容應(yīng)突出其學(xué)術(shù)屬性，教學(xué)過程宜采用以探究為基礎(chǔ)、研討為核心的互動(dòng)式教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。為滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿理論的學(xué)習(xí)需求和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師需不斷更新課程內(nèi)容并增強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。對(duì)于新的線上教學(xué)方式，教師需積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段融人課堂實(shí)踐。此外，課程還需從提升研究生綜合學(xué)術(shù)能力的維度出發(fā)，在內(nèi)容精選、課件質(zhì)量?jī)?yōu)化、課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)和考核方式創(chuàng)新等方面精進(jìn)打磨，從而切實(shí)提升教學(xué)效果。

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（責(zé)編：程愛婕）