探究式學習在教學中的運用

〔摘" "要〕" 本研究專注于探究式學習在小學科學教學領域的應用與效能。通過深挖建構主義學習理論、杜威實用主義教育理論，梳理出探究式學習融入小學科學教學的內在邏輯。具體而言，其意義體現在激發學生內生學習興趣、培育科學思維、提升實踐操作技能等方面。同時，深入探討問題驅動教學、實驗探究活動等多元應用路徑，并多維度解析實施成效，揭示其對提升學生科學素養與實踐能力的積極作用，為小學科學教學實踐提供科學且具實操性的策略。

〔關鍵詞〕" 小學科學；探究式學習；科學素養；實踐能力

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）17" " 0100-03

小學科學教育作為學生科學素養培育的發端，對其后續科學認知體系構建與發展起著奠基性作用。傳統教學范式多以知識單向傳輸為特征，學生在被動接受知識的過程中，其內在學習驅動力與科學探究熱情難以得到充分激發。探究式學習秉持以學生為主體的理念，強調學生主動參與知識探索與實踐過程，為小學科學教學注入創新活力。本研究緊扣探究式學習在小學科學教學中的應用與效果這一核心議題，致力于為優化教學方法、增進教學質量提供堅實理論支撐與實踐指導。

一、探究式學習的理論基礎

建構主義學習理論主張，學習是學生依托自身認知架構主動搭建知識體系的動態過程，這與傳統被動吸收知識的模式大相徑庭。學生憑借過往積累的知識以及生活經歷，在與外界環境多維度互動時，對新知識予以解構、重組并內化。而杜威的實用主義教育理論秉持"“做中學”"理念，強調教育的本質是生活延續、個體成長及經驗重塑。探究式學習巧妙融合二者，在小學科學教學中，為學生營造探索情境，讓學生通過自主思考、合作研討等方式，不斷調整原有認知圖式，深度理解科學概念與原理。同時，學生在參與實際操作、實地調研等活動中，將課堂知識與生活情境緊密相連，獲取直接經驗，把抽象理論轉化為實際應用能力，彰顯出兩大理論在教學實踐中的價值。

二、探究式學習在小學科學教學中運用的意義

（一）興趣激發：變被動為主動

傳統小學科學教學模式以教師為中心，知識傳遞路徑單一，多依賴口頭講解與書本呈現，學生處于被動接受狀態，長此以往易引發學習倦怠。探究式學習另辟蹊徑，瞄準具有新奇性與啟發性的問題或生活中常見卻易被忽視的科學現象，精準激發學生的好奇心與求知欲。這種以學生興趣為導向的教學策略，將學習動機由外部驅動轉化為內在自發，促使學生從被動接受知識轉變為主動探尋知識，為持久深入的學習奠定心理基礎，有力推動小學科學教學從“要我學”向“我要學”良性轉變。

（二）思維培育：科學思維體系的構建

小學科學探究式學習構建起一套完整且系統的思維訓練體系。在探究伊始，學生基于觀察與思考提出假設，這一過程鍛煉其對現象的敏銳洞察及邏輯推理能力；實驗設計環節要求學生綜合考量變量控制、操作流程等因素，深度考驗其批判性思維，即對方案合理性、可行性的審慎評估；在數據收集與分析階段，學生需運用統計方法、圖表繪制等手段挖掘數據背后的規律，錘煉邏輯思維；而最終結論的得出并非終點，學生反思探究過程，嘗試從不同視角解讀結果，進一步激發創造性思維，實現科學思維能力的螺旋式上升發展。

（三）實踐提升：理論向行動的轉化

在小學科學教育中，探究式學習極為注重學生的實踐體驗。學生通過參與實驗探究、實地觀察等多種實踐活動，親身接觸顯微鏡、天平、溫度計等實驗儀器。在頻繁操作中，他們漸漸了解儀器構造原理、掌握使用方法及注意事項，從生疏走向熟練。實地觀察則讓學生把課堂知識與自然、社會環境相連，在真實場景中運用測量、記錄、標本采集等技能，全面提高實踐操作能力，將理論轉化為實際行動，為日后投身科學研究或解決生活問題奠定堅實基礎。

三、探究式學習在小學科學教學中的運用

（一）問題導向：驅動知識主動建構

問題驅動教學扎根于建構主義學習理論，強調學生主動構建知識的過程。教師作為教學引導者，需深入鉆研課程標準與了解學生認知水平，精心雕琢具有高度啟發性與探究價值的問題。此類問題猶如投入學生認知湖面的巨石，打破其原有認知平衡，激發其強烈的探究欲望。依據認知沖突理論，當學生面臨現有知識無法解釋的問題情境時，會主動調動已有知識儲備，積極投身于知識探索旅程。在教學小學科學關于地球公轉與四季變化的內容時，教師拋出“為什么一年會有四季更替，且不同季節的氣溫、晝夜長短不一樣”這一核心問題，促使學生跨越地理、天文等多學科知識邊界，通過查閱文獻、運用軟件進行實驗等方式，深入剖析地球公轉軌道特征、地軸傾斜角度等關鍵要素，逐步厘清地球公轉原理與四季變化之間錯綜復雜的因果關聯，實現知識體系的深度拓展與思維能力的進階提升。

（二）實驗探究：落實直觀教學理念

實驗探究活動是小學科學教學落實探究式學習理念的關鍵抓手，高度契合小學生從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的認知發展規律。基于直觀教學原則，實驗能將抽象的科學概念具象化，為學生提供豐富的感性認識素材。教師在設計實驗時，充分考量科學性、趣味性與可操作性，構建層次分明、循序漸進的實驗體系。以物質變化相關知識教學為例，“蠟燭燃燒實驗”具有重要教學價值。在實驗過程中，學生親手點燃蠟燭，運用觀察、測量等多種手段，精準捕捉蠟燭燃燒時物質形態、顏色、氣味等方面的動態變化，并依據化學變化與物理變化的基本定義，深入分析實驗現象背后的本質區別。學生在此過程中，不僅能直觀、深刻地理解抽象科學概念，更能在反復實踐操作中，全方位錘煉實驗操作技能、科學觀察能力、數據處理能力以及邏輯分析能力，逐步培育嚴謹、求真的科學態度與實證精神。

（三）實地調研：拓展學習真實情境

實地觀察探究突破了傳統課堂教學的時空桎梏，將學習場域拓展至廣袤的自然環境與專業的社會科普場所，為學生營造沉浸式學習情境。情境認知理論指出，知識具有顯著的情境依賴性，真實情境能有效激發學生的學習興趣與認知潛能。在小學科學動植物知識教學環節，教師組織學生走進公園、動物園、自然保護區等實地場景，學生得以近距離、多角度觀察動植物的外部形態、生活習性、行為模式等鮮活樣本。在自然情境的浸潤下，學生獲取豐富且真實的第一手資料，這些直觀、生動的信息極大地充實了學生的感性認知，促使書本上抽象、晦澀的知識具象化、生動化。同時，在實地觀察過程中，學生與大自然深度互動，能潛移默化地激發其對大自然的熱愛之情與探索欲望，為培養學生終身科學探索精神奠定堅實的情感基礎。

（四）項目引領：促進知識能力融合

項目式學習以建構主義與合作學習理論為堅實理論支撐，通過布置綜合性探究項目，引導學生在真實、復雜的問題解決情境中，實現知識的融會貫通與能力的協同發展。在項目啟動階段，學生需運用系統思維，對項目任務進行深度拆解，明確各階段目標、實施路徑與時間節點，這一過程著重鍛煉學生的問題分析與任務規劃能力。以冀人版科學四年級下冊“設計一個可持續發展的校園生態系統”項目為例，學生需跨越生態學、工程學、地理學、環境科學等多學科知識領域，綜合考量生態平衡、資源高效利用、空間合理布局等多元要素。在項目推進過程中，小組成員依據各自專長明確分工，緊密協作，從理論方案設計到實物模型搭建，歷經方案反復優化、實踐不斷調試等關鍵環節，在持續試錯與改進中，全方位提升綜合運用知識的能力、解決實際問題的能力，深度培育創新思維與團隊協作精神，為學生未來從容應對復雜多變的社會問題做好充分準備。

四、探究式學習在小學科學教學中的效果分析

（一）素養進階：科學知識深度內化

在小學科學教學中引入探究式學習模式，有力推動了學生科學素養的進階式發展。從知識維度來看，學生不再局限于對科學概念、原理的機械記憶，而是借助自主探究、合作研討等活動，深度剖析知識的內在邏輯與形成機制，實現從淺表理解到深度掌握的跨越。在探究過程中，學生親身體驗科學研究的完整流程，熟悉各類科學研究方法的應用場景與操作要點，逐漸形成科學思維與實證精神。這種對科學研究方法與過程的深刻理解，為學生今后自主探索科學問題、解決實際生活中的科學難題奠定了堅實基礎，全方位提升了學生的科學素養水平。

（二）能力增強：實踐操作技能提升

探究式學習著重強調實踐操作在學生學習過程中的關鍵作用，為學生搭建起從理論知識通往實踐應用的橋梁。在頻繁參與實驗探究、實地調研等實踐活動中，學生有大量機會接觸并操作各類實驗儀器，逐步熟悉其構造原理、使用規范，實現實驗操作技能從生疏到熟練的轉變。同時，學生在設計實驗方案時，需綜合考量實驗目的、變量控制、實驗步驟等要素，這一過程極大地鍛煉了學生的問題解決能力與創新思維。長期沉浸于此類實踐活動中，學生逐漸具備獨立設計并完成簡單實驗的能力，能夠將所學科學知識靈活運用于實際操作中，實現理論與實踐的深度融合，顯著增強實踐能力。

（三）態度轉變：學習主動性的激發

探究式學習憑借別具一格的教學形式，給小學科學課堂帶來了全新的活力，有效改變了學生的學習態度。以往在傳統教學模式下，學生往往只能被動地接受知識，學習勁頭不足。探究式學習則圍繞問題展開，巧妙設置豐富且有挑戰性的學習情境，成功點燃學生的好奇心與求知欲，推動學生從被動接受知識轉變為主動探尋知識。在課堂上，學生踴躍參與討論，大膽提出疑問，思維越發活躍；課后，他們因為對科學問題興趣盎然，主動進行拓展研究，逐步養成自主學習的習慣。學生學習態度的這種積極變化，不但提升了當下的學習成效，還為他們未來的終身學習和自我成長提供了源源不斷的動力。

五、結語

在小學科學教學中，探究式學習優勢盡顯。它利用多種方式，點燃學生對科學的熱忱，助力科學思維生根發芽，讓實踐能力穩步提升，全方位塑造學生的科學素養。但在落實階段，教師引導策略如何拿捏得準，教學資源怎樣備得充足，都是亟待攻克的難題，唯有如此，探究式學習才能大展身手。著眼未來，要深耕優化策略，打磨教學實踐細節，為小學科學教育的高質量發展添磚加瓦。

參考文獻

[1]閆麗麗.關于探究式學習方法在小學科學實驗教學中的應用研究[J].天天愛科學（教育前沿），2023（10）：111-113.

[2]馮西亞.探究式學習在小學科學課程中的應用[J].新課程教學（電子版），2022（8）：96-97.

[3]李強.探究式學習在小學科學教學中的應用研究[D].岳陽：湖南理工學院，2023.

[4]鄭軍.淺析小學科學探究式教學的實施策略[J].名師在線，2024（11）：41-43.