“互聯(lián)網+教育”背景下礦物加工工程專業(yè)國際化課程體系建設與教學模式探索

關鍵詞：互聯(lián)網+教育；礦物加工工程；國際化課程；云課堂；混合式教學

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0009-04

Abstract： In this paper， the Northeastern University's \"summer international curriculum\" for undergraduates was taken as an example， and the innovative initiatives and exploratory results of the international course construction and teaching mode of the mineral processing engineering under the background of \"Internet+Education\" were introduced， and a new model of student-centred \"online + offline\" blended teaching was proposed. Meanwhile， the measures and suggestions for promoting the construction of international curriculum were also discussed， which provided a reference to promote the international education and the international talent training for my country's mining colleges and universities.

Keywords： Internet+Education; Mineral Processing Engineering; international curriculum; cloud classroom; blended teaching

國際化課程建設是推進高校國際化進程，提升本科人才培養(yǎng)質量的重要途徑[1]。東北大學暑期國際課程是學校為深化人才培養(yǎng)模式改革，提升學生跨文化交流能力，實現(xiàn)本科生教育國際化培養(yǎng)目標而實施的重要舉措，至今已連續(xù)成功舉辦多年。2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確要求構建一體化的“互聯(lián)網+教育”大平臺，推進信息化技術與教育教學的深度融合。“互聯(lián)網+教育”是隨著當今科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。本研究對“互聯(lián)網+教育”背景下東北大學礦物加工工程專業(yè)國際化課程的設計、教學模式探索與創(chuàng)新實踐過程進行了總結，從學生需求的角度，綜合考慮課程目標、課程內容、課程考核等方面進行教學改進，旨在拓寬學生的國際化視野，提升學生的國際競爭力，促進我國礦業(yè)類國際化人才的培養(yǎng)。尤其是暑期國際課程采取了線上“云課堂”的授課方式，有效克服了新冠疫情帶來的不利影響，讓學生雖身處疫情中仍然有機會選修國外知名大學課程，感受不同的教育文化和教學模式[2-3]。

一" “互聯(lián)網+教育”背景下國際化課程建設面臨的機遇與挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網+教育”背景下，傳統(tǒng)的國際化人才培養(yǎng)模式面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。高等教育國際化最直接的特征就是以師生為主體的跨國流動[4-5]，尤其是受新冠疫情的影響，世界各國施行了嚴格的管控措施。“內防流動、外防輸入”是當時大部分國家的主要做法，包括苛刻的出入境限制政策和航班熔斷機制，這些做法導致的巨額交通費用和漫長隔離時間，大大抑制了人員的跨國流動，境外新聘外籍教師來華任教面臨巨大挑戰(zhàn)。互聯(lián)網為教育國際化打開了一扇窗戶，使得教育資源得以在更廣泛的范圍內傳達。以互聯(lián)網為平臺的教育方式有著更好的靈活性和互動性，境外新聘外籍教師通過“云課堂”的授課形式與學生線上云端“面對面”授課，可滿足學生自主學習和個性化需求。然而“互聯(lián)網+教育”也面臨著一些挑戰(zhàn)。例如，如何確保互聯(lián)網教育可以取得與傳統(tǒng)教育方式相同的效果是亟待解決的問題。其次，互聯(lián)網教育也會導致學生的較低自律性，從而影響學習效果。最后，互聯(lián)網教育平臺的安全風險，如隱私泄露和網絡攻擊等問題也存在，需要加強技術保障。

基于以上分析，借助互聯(lián)網平臺，構建國際化課程“線上+線下”混合式教學新模式，實現(xiàn)“以學生為中心”分層分類教學，成為課程教學改革的必然選擇。

二" “互聯(lián)網+教育”背景下國際化課程建設與創(chuàng)新實踐

高等教育國際化的核心在于培養(yǎng)學生多元文化認知和溝通能力，幫助大學生樹立正確的世界觀和國際情懷[6]。尤其是在新冠疫情的特殊情況下，以“跨境流動”為主要形式的傳統(tǒng)國際交流受到限制，高校如何繼續(xù)做好國際化人才培養(yǎng)工作？“在地國際化”是20世紀90年代末興起的一種新興教育理念[7-8]，以其“立足本土”“面向全體學生”“有效提升大學全球素養(yǎng)”等特征迅速在高等教育國際化領域引發(fā)熱潮，許多高校都旗幟鮮明地將在地國際化作為推進教育國際化的有效模式[9-11]。

近年來，東北大學（簡稱“我校”）積極實施國際化發(fā)展戰(zhàn)略，加快推進國際化進程，為加快推進“在地國際化”工作，從2015年開始實施本科生暑期國際課程建設項目，通過聘請世界一流大學或研究院所知名教授和學者任教，讓學生有機會在校園內選修國外知名大學課程，幫助學生開闊國際視野，提升跨文化交流能力。特別是2020—2021年受疫情的持續(xù)影響，為滿足學生渴望接受國際教育的需求，學校實施暑期國際課程“云課堂”項目。礦物工程系教師積極響應，先后邀請了加拿大英屬哥倫比亞大學礦業(yè)工程學院院長Bernhard Klein教授、澳大利亞聯(lián)邦科學與工業(yè)研究組織礦物資源部Yuqing Feng首席研究員，以及國際儲氫協(xié)會主席、澳大利亞悉尼科技大學Zhenguo Huang教授通過“云課堂”的方式開設了暑期國際課程，并取得了初步建設成效。

（一）" 課程目標與理念

自2013年國家主席習近平提出“一帶一路”倡議以來，有大批礦山企業(yè)“走出去”在“一帶一路”沿線地區(qū)開展礦產資源投資與開發(fā)等工作，不僅為當?shù)氐慕洕l(fā)展注入活力和動力，也為國內的礦產品市場需求提供了保障，實現(xiàn)了互惠互利，合作共贏。在這種礦業(yè)形勢下，我國高校礦物加工專業(yè)的發(fā)展迎來了新的契機，廣闊的就業(yè)市場和多元化的工作環(huán)境對礦物加工專業(yè)人才的教育及培養(yǎng)提出了更高的要求。推動國際化課程建設、強化對外合作與交流是培養(yǎng)“一帶一路”倡議下掌握扎實專業(yè)知識與技能、具有創(chuàng)新意識和跨文化交流能力的高層次國際化礦物加工專業(yè)人才的重要途徑。

通過聘請境外大學或科研院所著名教授和學者開設暑期國際課程“云課堂”，讓學生不用走出國門，就可以有機會聆聽國際頂尖教師傳道授業(yè)解惑、接受世界文化熏陶、感受不同的教育文化和授課形式，開拓學生國際視野，推進礦物加工專業(yè)本科生國際化人才培養(yǎng)，積極服務國家“一帶一路”倡議。

（二）" 課程設計思路與內容

多相流數(shù)值建模與仿真作為一個新興的研究領域，已成為礦物加工、冶金等學科領域新的增長點和前沿熱點，為解決全球資源、環(huán)境等重大戰(zhàn)略問題提供了新方法。為此，2021年夏季學期邀請了澳大利亞聯(lián)邦科學與工業(yè)研究組織礦物資源部Yuqing Feng首席研究員開設了Fundamentals in Numerical Modelling of Complex Multiphase Flow in Process Industries暑期國際課程（圖1），旨在通過破碎、磨礦等選礦過程建模與仿真的案例介紹，使學生掌握先進的工業(yè)過程建模理念與方法，提高實際工程問題的分析及解決能力，為后續(xù)從事專業(yè)工作和科學研究提供必要的理論和專業(yè)基礎。

礦物焙燒處理是選礦領域的重要研究方向，“雙碳”背景下開展“綠色、環(huán)保、低碳”礦物焙燒技術研究意義重大。氫能具有無污染、能量密度高等特點，被譽為21世紀最理想的清潔能源，是減少“碳排放”和實現(xiàn)“碳中和”的重要途徑。于是，2021年夏季學期邀請了國際儲氫協(xié)會主席、澳大利亞悉尼科技大學Zhenguo Huang教授開設了Hydrogen Energy暑期國際課程（圖2），主要從技術、經濟、政策等方面講述氫能源的未來發(fā)展趨勢，為將來準備從事氫能源、礦物焙燒等相關技術人員提供重要的基礎知識。

通過暑期國際課程的“云課堂”學習，學生可以實時與授課教師以遠程“面對面”的方式進行問題交流與討論。此外，由于暑期國際課程采用全英文授課，學生在課堂上難免會有沒有捕捉到的知識點，課后可以通過對“云課堂”錄制的視頻進行回放，對課程內容進行溫習，有助于提高學生獲取知識的效率。

（三）" “線上+線下”混合式教學模式構建

暑期國際課程是1學分/門，共16學時。課程采用全英文教學，面向全校本科生開放，課程學分認定為選修課學分。為了便于課程管理與考核，針對開設的暑期國際課程建立了釘釘群，境外授課教師通過線上“云課堂”功能進行遠程授課，中方助課教師則線下參與輔助教學并組織課堂紀律等。為及時掌握學生的出勤情況，助課教師通過線下“實名簽到”進行考勤。同時，在授課過程中靈活嵌入隨堂討論環(huán)節(jié)，以提高線上教學過程中學生的參與度。針對部分正在參加認識實習、生產實習等實踐活動的學生，可通過釘釘軟件“在線課程視頻”回放功能進行補習。每門課程結束之后，學生考核成績（百分制）由平時成績與期末成績進行綜合評定。其中，平時成績占30%，主要包括日常出勤、課堂討論、課后作業(yè)等；期末成績占70%，為期末報告，學生通過考核之后方可獲得相應學分。

（四）" 存在的不足

暑期國際課程開設時間為每年夏季（暑期）學期，然而我校礦物加工、冶金工程等工科類專業(yè)本科生的金工實習、認識實習、生產實習、C語言上機實驗等實踐類教學活動也均安排在夏季學期開展，容易引起課程時間上的沖突，導致很多本科生在教務處選課系統(tǒng)無法選修自己感興趣的暑期國際課程。此外，16學時/門的暑期國際課程被壓縮在1周之內上完，教學時間高度集中，客觀上影響了課程的教學質量。因此，如何保證在教學時間高度集中條件下國際課程的授課質量是我們必須直接面對的問題。

受限于國內外公共互聯(lián)網帶寬及大陸國際網絡出口瓶頸，暑期國際課程采用釘釘（DingTalk）等軟件平臺進行遠程視頻授課時，時常會出現(xiàn)畫面卡頓或視頻延遲、語音圖像不同步等故障，輕則干擾課程進度，重則網絡掉線導致授課被迫停止，對線上教學質量產生嚴重的負面影響。相對于線下教學而言，線上授課時的課堂討論不及傳統(tǒng)面對面教學的印象深刻，同時缺乏板書的應用，不利于學生對課程重要知識點的理解與掌握。同時，由于國外和國內存在時差，線上課程時間的不同步也容易造成時間協(xié)調問題。

三" 推動國際化課程建設的措施與建議

針對礦物加工專業(yè)本科生國際化課程建設中存在的問題與不足，提出以下幾點建議。

（一）" 統(tǒng)籌安排授課時間，打造“暑期國際課程周”品牌項目

暑期國際化課程建設是開拓學生國際視野，推進國際化人才培養(yǎng)的重要途徑。目前，我校暑期國際課程開課時間為夏季學期，共計4周。同時，我校礦物加工、采礦工程、冶金工程等工科類專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃內的金工實習、認識實習、生產實習、C語言上機操作等實踐教學也安排在夏季學期。因此，課程開課時間安排存在沖突，容易造成學生無法選修心儀的暑期國際課程，從而影響了學生的學業(yè)。面對這種情況，學校應統(tǒng)籌組織教學，合理安排授課時間。針對暑期國際課程，建議單獨開設為期2～4周的授課時段，確保暑期國際課程授課時間與其他類型課程開課時間不發(fā)生沖突，外籍教師有更充足的時間和精力完成16學時的教學任務。同時，建議在校碩士、博士研究生也可通過教務系統(tǒng)選修暑期國際課程，以滿足研究生的學業(yè)需求。通過以上改革措施，著力打造“暑期國際課程周”品牌項目，保障課程授課質量和擴大受益學生人數(shù)，全面提升我校國際化人才培養(yǎng)質量和水平。

（二）" 積極建設國際化課程“云課堂”，探索多樣化的授課形式

隨著國際化不斷深入，信息化、網絡化不斷發(fā)展，特別是在新冠病毒肆虐全球時，傳統(tǒng)授課形式已無法滿足國際化課堂需求。在線“云課堂”打破傳統(tǒng)“跨境流動”地域限制，成為疫情防控期間的主要授課方式，有效解決了特殊時期下國際課程無法開展的問題，也成為了國際化課程授課的一種新模式。在國際課程“云課堂”方面，學校可以利用網絡建立“云課堂”平臺，以中方課程負責人為主體積極邀請海外專家集中在線開設全英文課程，為學生提供契合專業(yè)特點、符合學生需求的國際化課程。

在教學過程中，學校要求學院為每門暑期國際課程配備一名專業(yè)水平高、跨文化交流能力強的校內教師作為中方課程負責人，提前與授課教師就教學內容及方式進行溝通，共同開展教學，及時掌握授課情況，確保課堂教學有序規(guī)范；在課程授課模式方面，探索理論講授與實驗相結合的方式，將課程關鍵知識點以現(xiàn)場模擬或演示操作融入課堂中，讓學生有機會參與科學實踐，體會理論知識運用于實際操作的過程。此外，外籍教師和中方課程負責人也可以利用網絡“云課堂”組織雙方學生圍繞課程內容等進行討論，為學生營造國際化課堂氛圍，鍛煉和增強學生的國際交流能力。

（三）" 全方位多渠道挖掘合作伙伴，加強國際化課程師資隊伍建設

高校應堅持頂層設計為先導，充分發(fā)揮學科專業(yè)及資源優(yōu)勢，積極拓展與境外知名高校、科研機構的教育合作，形成“學校主導、學科主辦”的外事格局。尤其在國際課程外籍教師聘請方面，要充分發(fā)揮中方助課教師的主體作用，瞄準礦物加工學科國際前沿，全方位、多渠道、分層次挖掘合作新伙伴，擴大自己的“朋友圈”，選聘學術水平高、國際影響力大的知名專家學者擔任授課教師，加強外籍教師隊伍建設。

此外，在不斷拓展國外師資潛能的同時，加強國內師資隊伍的國際化建設也是一個重要的途徑。高校也應積極組織和動員學科骨干教師申報國家留學基金委公派高級研究學者、訪問學者項目，充分利用國家公派出國留學政策和資助，推動教師國際學術交流，提升教師國際化水平，培養(yǎng)一批具有國際化視野、具備學科國際前沿知識和較強雙語教學能力的師資隊伍，為推動本校國際化課程建設與發(fā)展保駕護航。

四" 結束語

加強國際教育交流與合作是促進高校“雙一流”建設的重要舉措，而以國際化課程建設為核心的在地國際化是推進教育國際化的有效模式。本研究介紹了“互聯(lián)網+教育”背景下東北大學礦物加工工程專業(yè)在國際化課程建設、教學模式等方面的創(chuàng)新舉措及探索成效，提出了以學生為中心的“線上+線下”混合式教學新模式，有效克服了新冠疫情帶來的不利影響，并探討了推動國際化課程建設的措施與建議，為我國礦業(yè)類高校推進教育國際化及國際化人才培養(yǎng)提供了有益借鑒與參考。

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