BOPPPS教學(xué)模式下“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程改革的作用機(jī)理與實(shí)踐路徑

摘"要：本文深入剖析了BOPPPS教學(xué)模式在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程改革中的作用機(jī)制、面臨的挑戰(zhàn)和具體的實(shí)施策略。首先，詳細(xì)分析了BOPPPS教學(xué)模式的核心特征及其在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程中的潛在應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；其次，針對(duì)當(dāng)前實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式過(guò)程中所遭遇的困境進(jìn)行了深入闡述，并提出了相應(yīng)的解決策略；最后，提出了一系列改進(jìn)措施，包括加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，旨在提高教學(xué)效果和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，以期達(dá)到提升教育質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；學(xué)前兒童科學(xué)教育；課程改革；作用機(jī)理；實(shí)踐路徑

一、概述

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育領(lǐng)域也迎來(lái)了新的變革。在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域中，如何更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力和實(shí)踐技能，成為高校學(xué)前教育專業(yè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。與此同時(shí)，BOPPPS教學(xué)模式作為一種高效的教學(xué)策略，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心且注重學(xué)生的參與和反饋，這有助于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提高。因此，開(kāi)展BOPPPS教學(xué)模式下“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程改革的作用機(jī)理與實(shí)踐路徑研究對(duì)于提升高校“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、作用機(jī)理

（一）BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS教學(xué)模式是一種新興的以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，該模式最初由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（ISW）提出，其核心理念在于通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“引入”“目標(biāo)”“前測(cè)”“參與式學(xué)習(xí)”“后測(cè)”“總結(jié)”等六個(gè)教學(xué)階段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［1］。具體而言，BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程劃分為以下六個(gè)階段。（1）Bridgein（引入）階段：該階段旨在吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)設(shè)置懸念、提出問(wèn)題或回顧相關(guān)知識(shí)，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為新的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊；（2）Objective（目標(biāo)）階段：明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解本次課程的學(xué)習(xí)目的和預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢；（3）Preassessment（前測(cè)）階段：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小測(cè)驗(yàn)或開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)興趣和先驗(yàn)知識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)；（4）Participatory"Learning（參與式學(xué)習(xí)）階段：教師往往采用小組討論、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，該階段也是BOPPPS教學(xué)模式的核心；（5）Postassessment（后測(cè)）階段：通過(guò)課后練習(xí)、小組匯報(bào)或個(gè)人展示等方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；（6）Summary（總結(jié)）階段：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次課程的主要內(nèi)容來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)為下次課程做好過(guò)渡。

（二）BOPPPS教學(xué)模式賦能“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程改革的作用機(jī)理

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程是高校學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的能力，提高學(xué)生的教育實(shí)踐技能。BOPPPS教學(xué)模式作為一種高效的教學(xué)策略，以其獨(dú)特的六個(gè)階段設(shè)計(jì)為“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的改革提供了新的視角和方法。而后，研究將從提升學(xué)生課堂參與度、促使教學(xué)過(guò)程個(gè)性化以及提升課程教育教學(xué)效果三個(gè)方面，詳細(xì)闡述BOPPPS教學(xué)模式在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程改革中的作用機(jī)理。

1.提升學(xué)生的課堂參與度

BOPPPS教學(xué)模式非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，其主張激發(fā)學(xué)生在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課堂中的投入度和積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教育教學(xué)質(zhì)量［2］。研究認(rèn)為BOPPPS教學(xué)模式對(duì)于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)參與度的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，在引入階段，教師可以通過(guò)故事、視頻、案例等多種形式的情境導(dǎo)入方法，將學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的思考，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。其次，在參與式學(xué)習(xí)階段，BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師要從知識(shí)的單向傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，通過(guò)小組討論、角色扮演、模擬教學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多樣化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的全身心參與。最后，在后測(cè)階段，BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組展示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，從而極大提升學(xué)生的成就感和參與熱情。

2.促使教學(xué)過(guò)程個(gè)性化

在促使教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化方面，研究認(rèn)為BOPPPS教學(xué)模式主要通過(guò)前測(cè)——目標(biāo)制定——教學(xué)策略的靈活運(yùn)用——后測(cè)等教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)個(gè)性化。首先，在前測(cè)階段，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、口頭提問(wèn)、課前小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程前的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，為定向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在目標(biāo)設(shè)定階段，教師需要根據(jù)前測(cè)結(jié)果設(shè)定能夠兼顧學(xué)生個(gè)體差異且較為具體、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，從而確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。最后，在課堂教學(xué)階段，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略，因材施教，從而全面提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)操技能。

3.提升課程的教育教學(xué)效果

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程在BOPPPS教學(xué)模式指引下的課程改革不僅可以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且可以提升學(xué)前教育學(xué)生今后在工作崗位上面向?qū)W前幼兒的教學(xué)成效，從而達(dá)成“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程改革的長(zhǎng)期效應(yīng)。具體而言，研究認(rèn)為基于BOPPPS教學(xué)模式的課程改革的教學(xué)效果提升維度主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，這促使教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將貼近生活、易于操作的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容納入課程教學(xué)之中，從而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其次，BOPPPS教學(xué)模式鼓勵(lì)教師采用參與式教學(xué)的方式，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)、案例分析等多樣化的方式，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終提升教學(xué)效果。最后，BOPPPS教學(xué)模式中所倡導(dǎo)的后測(cè)和總結(jié)階段等環(huán)節(jié)為教師提供了及時(shí)獲取學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)，這有助于教師了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，這種閉環(huán)的教學(xué)反饋機(jī)制有助于持續(xù)提升課程的教育教學(xué)效果。

三、現(xiàn)存困境

（一）課程教師教學(xué)理念滯后

1.對(duì)學(xué)生主體性的忽視

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主體性的重視程度不足，認(rèn)為學(xué)生只需要聽(tīng)從教師的指導(dǎo)和安排。而在BOPPPS教學(xué)模式下，學(xué)生需要積極參與到課堂活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主體，這種轉(zhuǎn)變要求教師和學(xué)生重新審視自己的角色定位，這對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)［3］。

2.創(chuàng)新意識(shí)的缺乏

BOPPPS教學(xué)模式要求教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)。然而，部分教師由于教學(xué)觀念滯后，缺乏新鮮教學(xué)理念和教學(xué)方法的再學(xué)習(xí)，往往難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，影響了BOPPPS教學(xué)模式在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程中的應(yīng)用效果。

（二）教師教學(xué)素養(yǎng)有待提升

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足

BOPPPS教學(xué)模式要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以便能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“照葫蘆畫(huà)瓢”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過(guò)程導(dǎo)致“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課堂教學(xué)流于形式，缺乏學(xué)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)和參與，難以實(shí)現(xiàn)BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)成效［4］。

2.課堂管理能力的挑戰(zhàn)

在BOPPPS教學(xué)模式下，“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課堂的教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生參與度提高，這對(duì)教師的課堂管理能力提出了更高的要求，教師需要平衡課堂的自由度和秩序，在確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)上最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自我效能感。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待健全

1.評(píng)價(jià)方式的局限性

在BOPPPS教學(xué)模式下，“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)改革需要借助數(shù)字技術(shù)開(kāi)展觀察、訪談、作品展示等更加多元化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式來(lái)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果［5］。然而在實(shí)際評(píng)價(jià)中，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)的有效評(píng)價(jià)，這在極大程度上抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性化發(fā)展。

2.反饋機(jī)制的缺失

高校的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包含及時(shí)的反饋機(jī)制，以便教師和學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。然而，在實(shí)際操作中，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋往往不夠及時(shí)和具體，學(xué)生只能得到一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)或者等級(jí)劃分，導(dǎo)致學(xué)生不清楚自己本門(mén)課程學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的方向。與此同時(shí)，現(xiàn)有的課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果往往只作為學(xué)生期末考試成績(jī)的參考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以得到及時(shí)且有效的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，這在一定程度上導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去了其應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

四、實(shí)踐路徑

（一）師資培訓(xùn)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍

針對(duì)教師教學(xué)理念滯后和教學(xué)能力不足的問(wèn)題，研究認(rèn)為BOPPPS教學(xué)模式下“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程改革可以通過(guò)開(kāi)展教師培訓(xùn)、強(qiáng)化教師隊(duì)伍、提高教師綜合教學(xué)素養(yǎng)等方面入手。具體而言，研究認(rèn)為開(kāi)展教師培訓(xùn)、強(qiáng)化教師隊(duì)伍的措施可以從以下角度實(shí)施。

首先，高校教學(xué)管理部門(mén)可以提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以通過(guò)專家講座、案例分享等形式來(lái)更新教師的教學(xué)理念，同時(shí)輔之以BOPPPS教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、技術(shù)應(yīng)用等環(huán)節(jié)的專項(xiàng)技能培訓(xùn)，以提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)。其次，高?？梢月?lián)合區(qū)域內(nèi)的其他高校，為“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程授課教師搭建教師學(xué)習(xí)社區(qū)和線上交流平臺(tái)，為不同學(xué)科教師分享BOPPPS教學(xué)資源、教案設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供便利。

（二）搭建平臺(tái)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)改革也需要對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研究認(rèn)為可以從以下角度入手。

首先，要搭建“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)資源共享平臺(tái)，從而將各個(gè)地域的“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程優(yōu)秀教師匯集起來(lái)，聯(lián)合開(kāi)展“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)BOPPPS模式與“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)改革的高效融合。其次，各個(gè)高校應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況以及高校特色和優(yōu)勢(shì)，組建課程改革工作小組和教研機(jī)構(gòu)，搭建更加具有本校特色的“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)改革模式。最后，高校“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教師應(yīng)該向外拓展教育資源，與區(qū)域內(nèi)的幼兒園等教育教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，為學(xué)前教育專業(yè)拓展“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程方面的豐富實(shí)踐資源，推動(dòng)其理論知識(shí)應(yīng)用能力的不斷提高［6］。

（三）綜合考量，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)改革過(guò)程中，高校應(yīng)該在BOPPPS模式的指引下建立更加完善、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促使教師不斷調(diào)整教學(xué)思路、方法。研究認(rèn)為可以從以下角度入手。

首先，教師要借助數(shù)字技術(shù)構(gòu)建更加多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面，教師可以利用互動(dòng)式在線平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋來(lái)創(chuàng)建學(xué)前教育專業(yè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和評(píng)價(jià)路徑，從而形成更加高效的過(guò)程性評(píng)估；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用視頻編輯軟件等多媒體創(chuàng)作工具來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使用在線測(cè)試、自我評(píng)估問(wèn)卷和進(jìn)步跟蹤系統(tǒng)等數(shù)字化的評(píng)價(jià)工具來(lái)豐富學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)估結(jié)果，從而構(gòu)建一個(gè)全方位、多角度且個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的結(jié)束并不意味著表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)束，高校教師需要通過(guò)成績(jī)報(bào)告單、學(xué)習(xí)進(jìn)度報(bào)告、學(xué)習(xí)記錄袋、學(xué)生自查日志、學(xué)習(xí)能力畫(huà)像等形式，定期將多元評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)、有效地傳達(dá)給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)反思和查漏補(bǔ)缺工作，最終提升學(xué)生“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程學(xué)習(xí)的最終成效。

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院級(jí)教改項(xiàng)目：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于BOPPPS模式的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程實(shí)踐研究”階段性成果或者研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2024JYB07）

作者簡(jiǎn)介：田玥（1989—"），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育。