應用型本科高校產教融合型課程建設思路與實踐路徑研究

摘要：開展產教融合、校企合作是應用型本科高校培養高素質應用型人才的重要途徑，建設產教融合型課程是校企雙方開展產教融合的主要抓手。從產教融合型課程先進性、應用性、融合性特征著手，理清課程建設思路，構建產教融合校企協同育人平臺；校企合作開展課程設計與實施規劃；校企合作打造素質能力單元模塊；開展教學過程監督與課程評定總結。在此基礎上提出產教融合型課程建設的實踐路徑，包括重構產教融合型課程教學內容、創新產教融合型課程教學方法、改進產教融合型課程評價方式、推進產教融合型課程團隊建設。

關鍵詞：應用型本科高校；產教融合；課程建設；實踐路徑

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.065

2017年，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，提出“深化產教融合，全面提升人力資源質量”。2021年，江蘇省教育廳印發《關于推進一流應用型本科高校建設的實施意見》，提出“重點打造一批國內一流的應用型本科高校，培養大批適合新時代需要的高素質應用型人才”。開展產教融合、校企合作是應用型本科高校培養高素質應用型人才的重要途徑，建設產教融合型課程是校企雙方開展產教融合的主要抓手，但目前產教融合型課程建設還存在課程內容更新滯后、教學方法創新不足、人才評價方式單一、“雙師型”師資較為缺乏等問題亟待解決，因此，開展應用型本科高校產教融合型課程建設的內涵、思路、實踐路徑等方面的研究，具有重要的理論研究價值和實踐指導意義。

1 產教融合型課程的內涵與特征

1.1 產教融合型課程的內涵

關于產教融合研究，國內學者普遍認為現代產業學院對于實現產教融合、培養高素質應用型人才具有重要意義[12]。有學者認為產教融合生態系統是由教育系統和產業系統雙輪驅動、服務系統提供支撐的生態體系，具有主體多樣性、動態適應性、競合共生性等特征[3]。關于產教融合型課程的研究，有學者提出科教產教雙融合共建虛擬仿真“金課”[4]，有學者借鑒美國工程頂峰課程的“三高”經驗[5]和德國應用科學類大學以實踐型為導向的課程設置[6]，有學者認為產教融合型課程的本質特征是“三融合”，即教育規律與產業規律的融合、知識授受與技術創造的融合、書本知識與生產經驗的融合[7]。

基于以上已有研究，可以將產教融合型課程定義為，以高素質應用型人才培養為目標，以校企合作為紐帶，以產業需求為引領，以系統理論為基礎，課程內容緊跟產業發展前沿，教學方法創新注重智慧化、案例式、項目化，充分融合產教雙方優質資源，更新迭代迅速，課程與社會經濟發展始終保持密切聯系。

1.2 產教融合型課程的特征

1.2.1 先進性

產教融合型課程內容緊扣產業技術發展與應用的主流和前沿，先進性主要體現在3個方面：一是科學研究新進展融入課程教學內容。應用型本科高校主要承擔聚焦區域產業發展的實用性、關鍵性技術的研發任務，將此類技術研發新進展融入課程教學內容，可以使學生了解產業發展前沿，掌握產業發展動態，激發學生探索先進產業技術的熱情。二是實踐應用新經驗融入課程教學內容。通過校企合作開展的產學研項目，將真實研發成果轉化為課程教學項目或案例，課程教學過程基于產教協同共同實施，促進真實場景下的真學真做，可以使學生掌握實踐應用新經驗，在實踐中獲取新知增長經驗。三是社會需求新變化融入課程教學內容。人工智能技術的飛速發展，對產業部門沖擊較大，就業崗位需求發生新的變化，出現諸如工業互聯網運維員、用戶增長運營師等新職業。課程教學內容積極響應新技術、新業態、新職業帶來的新需求，可以使學生具有職業規劃的前瞻性和廣闊性，適應新崗位的能力顯著提升。

1.2.2 應用性

產教融合型課程內容充分結合行業產業的真實應用場景、應用經驗、應用要求、實施規范和流程，以及經濟性、安全性、環保性等真實工作要素，體現了課程內容的應用性。產教融合型課程以真實項目為載體，開展案例式教學、項目化教學和任務式教學等實踐驅動的新型教學方式方法，充分調動學生積極性、主動性和創造性，培養學生批判性思維方法、分析解決復雜問題的能力、創新精神、創業意識與創新創業能力，體現了課程教學方法的應用性。產教融合型課程根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環境、平臺和基地，創造“做中學”的實踐教學條件，體現了課程實踐的應用性。

1.2.3 融合性

如前所述，產教融合型課程融合了產教雙方的優質資源，融合性主要體現在3個方面：一是產教規律的融合。教育系統的教學規律注重知識傳授的系統性和理論性，要求課程內容具有較好的廣度；產業系統的生產規律注重崗位技能的模塊化和實用性，要求課程內容具有較好的深度。產教融合型課程內容既有系統化的理論知識，又有模塊化的實踐技能，很好平衡了課程的廣度和深度，同時兼具教學和生產二者的科學性。二是產教資源要素的融合。產教雙方各自提供優質資源用于課程建設，教育系統提供專業教師、教室、實驗室、圖書館、課程建設資金等資源要素，產業系統提供企業專家、技術資料、實訓基地、課程建設資金等資源要素，另外有些資源要素由雙方合作提供如教材、教學大綱、線上教學資源等。三是素質能力的融合。教育系統注重培養學生的綜合素質，包括職業道德素質、專業素質、創新素質等；產業系統注重培養學生的職業技能，包括通用職業能力、崗位技術技能、工作創新能力等，產教融合型課程通過打造人才培養的素質能力體系，同時滿足教育系統的專業素質要求和產業系統的職業能力要求，實現素質和能力的有機融合。

2 產教融合型課程的建設思路

2.1 構建產教融合校企協同育人平臺

校企雙方合作共建產教融合型課程是開展深度產教融合的實踐載體之一，但企業往往參與意愿不高、參與程度不深，究其原因，主要是高校育人目標和企業用人需求的錯位。因此，有必要構建校企協同育人平臺，協調校企雙方育人目標，以下是具體構建過程。

第一步，應用型本科高校應依據學科專業群類進行校企合作行業企業選擇，有一對一和一對多兩種模式，一對一模式即高校與1個行業領軍企業開展合作，此種模式能緊跟產業發展前沿，協調工作相對簡單，但高校有可能無法把控產教融合的主導權。一對多模式即高校與多個行業企業開展合作，或與相關行業協會合作，此種模式高校可主導產教融合工作，但由于涉及多個主體，協調工作相對困難。

第二步，構建校企協同育人平臺，最初可以與企業共建產教融合合作基地，通過校企合作協議明晰雙方在人才培養、課程建設、實訓基地建設等方面的職責，然后在條件成熟時打造現代產業學院，圍繞課程教學內容開展產業前沿技術開發、行業主流新品研發或應用項目實施等方面的產學研深度合作。

第三步，協調校企雙方育人目標，應兼顧校企雙方需求，實現產教規律融合，既要滿足高校“立德樹人”、理論功底扎實的育人需求，也要滿足企業誠信踏實、實踐技能熟練的育人需求，在人才培養目標方面達成最大共識。

2.2 校企合作開展課程設計與實施規劃

產教融合型課程一定是聚焦某個行業某個領域的具體需求，適應經濟發展、產業升級和技術進步的需要，既不能要求一門課程解決許多問題，也不能空洞泛化解決不了任何實際問題，因此，校企雙方應在協同育人平臺支撐下開展科學的課程設計與實施規劃。

首先，校企雙方應建立課程建設聯合實施小組，配備專業負責人、課程主講教師、企業領導、企業專家等相關人員，共同完成課程目標、教學大綱、課程資源開發、課程教學及考核評價等一系列課程改革工作。

其次，依據產業實際需求，課程主講教師和企業專家共同搭建課程框架，課程主講教師從課程系統性角度出發，設計系列化課程教學項目，保證課程內容具有一定的覆蓋面（廣度）；企業專家從課程應用性角度出發，設計課程教學項目的具體實施流程，深挖實施細節，保證課程內容具有較好的深度。

最后，校企雙方師資團隊應確保課程內容的與時俱進，一方面，從制度上規定課程內容每年更新不少于20%，保證產業發展前沿能及時融入課程內容；另一方面，從實施上激勵教師和學生關注生產一線技術的訓練、應用及改進，保證課程實施能反哺產業發展。

2.3 校企合作打造素質能力單元模塊

產教融合型課程的育人目標是提升學生綜合素質，增強學生職業能力，需要校企雙方將教學過程與工作流程融合、課程標準與工作標準對標、教學環境與工作環境連接，將課程劃分為若干個素質能力單元模塊，每個單元模塊的教學目標、教學內容、教學過程都來自生產一線，是對產業前沿技術開發、行業主流新品研發或應用項目實施的提煉和總結，教學內容具有“少而精”的特點，符合移動互聯時代學生“碎片化”學習習慣。另外，素質能力單元模塊相互之間應聯系緊密，包括基礎、支持、前提、依據、實踐應用等關系，呈現為網狀結構，并以素質能力單元模塊為粒度、以群體智慧為組織形態，實現知識的按需重組和資源的快速更迭。

2.4 開展教學過程監督與課程評定總結

產教融合型課程實施運行并不意味著課程建設的結束，恰恰是課程持續改善的開始，首先，要對課程教學過程進行監督，內部監督主要來自學校視導專家的聽課、檢查教學資料及資源、召開學生座談會聽取學生反饋；外部監督主要來自行業企業專家聽課、走訪實訓基地、召開企業座談會聽取企業反饋。其次，要對課程進行評定總結，評定其是否符合產教融合型課程的標準，可以設定四個“1”。

標準，即要有1份標準的產教融合型教學大綱、1套重構的產教融合型教案、1套完整的產教融合型課件、1套真實項目的教學案例庫。教學大綱應包含高校和行業企業教學內容，緊扣產業技術發展與應用的主流和前沿；教案應體現產教融合特點，以真實項目為載體；課件應結合行業企業應用場景，案例豐富形式生動；教學案例庫應覆蓋課程主要知識點，案例需具有代表性和真實性，反映行業最新動態和技術趨勢。

3 產教融合型課程建設的實踐路徑

產教融合型課程以高素質應用型人才培養為目標，融合產教雙方優質資源，培養規格高，建設周期長，實施難度大，下面以應用型本科高校新媒體營銷課程為例，探索產教融合型課程建設的實踐路徑。

3.1 重構產教融合型課程教學內容

3.1.1 課程重新定位

當今社會已經向數字化和信息化方向加速邁進，進入了新媒體營銷時代。以顧客為中心的企業營銷更需要與時俱進，借助以互聯網和手機為代表的新媒體，不斷創新營銷方式，獲取競爭優勢，在行業中占據一席之地。這種快速發展催生了企業對高素質應用型新媒體營銷人才的大量需求。特別是在當前不確定環境的經營壓力下，新媒體營銷人才的重要性愈發被企業所看重。據有關部門預測，今后一段時期我國新媒體運營人才的缺口高達300萬，因此，依靠應用型本科高校培養出大規模、高質量的新媒體營銷人才是有效支撐國家數字經濟發展戰略的必由之路。

新媒體營銷課程以區域經濟社會發展需求為導向，以服務中小企業創新發展為目的，以各級各類創新創業大賽作為新媒體營銷過程訓練與效果評價的平臺，以行業協會、行業企業作為實習實訓基地，通過產教融合、校企協同合作，在充分整合和利用校內外資源基礎上，構建實戰賦能的新媒體營銷課程內容體系、競賽訓練體系、實戰項目孵化體系，實施“營銷+”生態的學生新媒體營銷能力培養過程，不斷探索形成了基于中小企業新媒體營銷需求分析的產教融合型課程定位。

3.1.2 課程內容重構

（1）強化專業課程的思政融入。

基于中國共產黨黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史，精心選取教學內容，科學設計融入方式，合理選擇教學方法，有效組織教學過程，潛移默化地培養學生的愛國精神，讓學生的家國情懷得以激發，使學生感受到在由中國制造向中國創造邁進的歷史征程中新時代青年的使命和擔當。

（2）重構專業課程的教學內容。

新媒體營銷課程教學內容由四大模塊十二章構成，具體有：基礎和理論篇、平臺和工具篇、制作技術和技巧篇、運營實戰篇。基礎和理論篇介紹了新媒體營銷的相關概念、發展和理論、營銷策劃和設計；平臺和工具篇包含有數字媒體營銷、社交媒體營銷、移動新媒體和戶外營銷、新媒體營銷平臺等；制作技術和技巧篇是實驗課程，有新媒體營銷中的圖片與視頻制作、軟文、H5和表單制作等技術；運營實戰篇主要包含公眾號運營實訓、直播營銷運營實訓和拓展內容。每一部分均包括有原理要點、案例分析、學習拓展和實訓應用。

新媒體營銷課程把社會實踐設計貫穿教學過程，在每個模塊中嵌入社會實踐的不同環節內容和任務設計，第一篇章布置社會實踐任務，學生組隊設計；第二篇章社會實踐作品的選題、設計、策劃設計，第三篇章制作設計；第四篇章運營并展示作品或項目成果，以達到提升學生的工作技能和素質的目的和效果。

（3）推進專業課程的專業融合。

基于營銷戰略規劃與營銷策略設計在各專業學生成長過程中的重要性，通過組建團隊、開發課程、服務優化，面向各專業，特別是工科專業，構建“營銷+”雙創人才培養生態體系，發揮營銷專業助力全校雙創教育的價值輸出功能。

推進在全校相關專業開設新媒體營銷課程，以相關專業特色為導向，以相關專業內容為底座，合理設計課程內容，優化行業實踐項目，拓展專業邊界，打造專業貫通平臺，提升學生新媒體營銷能力。

（4）形成“實踐—案例—實踐”的本地化案例生成機制。

優秀案例是市場營銷專業開展教學的重要課程資源及有力抓手，新媒體營銷基于我校市場營銷專業“面向長三角地區培養中小企業中堅力量”的愿景，遵循“新文科”建設理念，講好中國故事，構建中國話語體系，挖掘更多長三角中小企業優秀案例，多校聯合共建共享課程本地化案例庫。

課程本地化案例生成機制已探索形成“實踐—案例—實踐”的良性循環路徑：第一步，課程團隊與常州市場營銷協會合作共建產教融合基地，征集協會企業新媒體營銷需求，發布企業需求榜單，引導學生組隊“揭榜掛帥”，開展課程實踐，以解決企業實際問題。第二步，組織學生開展實踐總結和反思，在教師指導下撰寫實踐項目材料，講好本地中小企業故事，課程團隊在此基礎上進行凝練提升，加入思政元素，并遴選創新性強、代表性好的項目進入課程案例庫，以此推動新知識、新技術、新方法、新模式進課堂、進課程。第三步，對本地化案例進行二次開發，總結模式，凝練理論，優化升級后組織原學生團隊申報大創項目和參加創新創業競賽，以此開展新一輪實踐，推動科教融合和創教融合，并將實踐結果反哺案例，使案例更具典型性和教育性。

3.2 創新產教融合型課程教學方法

3.2.1 開展基于知識圖譜的智慧化教學

課程團隊經過與專家充分討論形成初步的知識體系，并廣泛征求行業和企業意見以修改完善，然后使用實體和關系抽取等技術手段分析知識點之間的聯系，并圍繞知識體系拓展新的內容，不斷進行豐富完善，結合可視化手段進行展示，最終得到課程知識圖譜。

課程團隊依托超星泛雅平臺圍繞知識點開展立體化教學資源建設，每個知識點設置必學資源和選學資源，必學資源立足基本知識原理、拓寬知識廣度，以視頻、課件、習題為主，選學資源聚焦學科前沿、挖掘知識深度，以論文、講座、問答為主，現建成71個知識點，213個知識關系，188個認知目標，228個教學資源，586道測試題目，幫助學生建立前后連貫的知識體系，每位學生都能依據自己的興趣和能力，找到適合的學習路徑和方式，形成穩定的個人專業素養，固化學習成果。

3.2.2 拓深基于企業真實案例的項目化教學

新媒體營銷課程在本科三年級開設，處于模擬實踐銜接企業實踐的關鍵節點，采取模擬實踐與企業實踐相結合的混合實踐模式，以培養學生高階實踐能力為目標，設計了4個實踐階梯，包括實驗室軟件模擬、互聯網實戰、企業真實項目實戰、創業實戰，拿到相應積分就可以拾級而上，讓不同層次的學生都能得到提高。

企業實踐項目以真實任務為牽引，學生組隊運營，在產業任務情境和典型工作任務中鍛煉和實踐，多導（行業導師、企業導師、學校導師、朋輩導師）合作開展項目化教學。項目以大三學生為主要培養對象，通過一個學期的培養周期、3—6個月的實習就業對接與跟蹤完成落地。

此外，新媒體營銷課程遵循學生意愿，可自由選擇實踐類型，創業實踐項目來自企業真實項目任務，瞄準行業實際需求，鍛煉學生實操技能；科研實踐項目來自大學生創新創業計劃訓練項目，緊跟行業發展前沿，培養學生高階思辨能力；創新實踐項目來自“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業競賽，聚焦創新創業領域，提升學生綜合能力。實踐時間并不囿于課程教學周期，可延長至其他相關課程教學期間及假期實踐。

3.2.3 優化基于產教融合的混合式教學

優化基于產教融合的混合式教學主要在3個方面著手：一是線上線下混合。在泛雅平臺建設基于知識圖譜的課程立體化教學資源，引導學生開展個性化、泛在化的線上學習，低階教學目標主要在線上完成；課堂教學以翻轉課堂、小組討論為主要方式，重點解決學生在線上學習中出現的共性問題，高階教學目標主要在線下完成。二是教學環境混合。理論教學在校園教學環境完成，包括線上泛雅平臺、線下教室和圖書館等環境；實踐教學更多在企業教學環境完成，包括企業實訓基地、企業生產一線、企業真實項目等環境。三是師資隊伍混合。一方面把行業企業專家請進來，以專家講座、項目輔導、案例教學等方式開展課程教學；另一方面鼓勵專任教師走出去，深入企業了解產業發展前沿，跟蹤產業新興技術，參與行業主流新品研發。

3.3 改進產教融合型課程評價方式

改變傳統“以考定成績”的課程評價模式，突出學生素質提升導向，注重學習成果評價與能力增值評估，實施形成性評價改革。堅持過程性評價，突出實踐性成果，促進理論與實踐相結合，實施以文案、報告、作品、方案等為載體的團隊式、小組化考核，重點培養學生面對真實場景下復雜問題的創新能力和實踐能力等。具體來說，一是過程性評價與能力增值評估相結合。過程性評價以量化評價為主，如SPOC平臺學習任務完成情況可以設置量化評價表，最終由平臺自動統計數據，計算結果；能力增值評估采取量化評價與定性評估相結合的方式，一方面通過單元測驗的分數變化評價學生能力的增值情況，另一方面通過學生主觀感受、綜合表現、實踐能力提升情況，由教師和企業專家共同評估學生能力增值情況。二是理論知識考核與實踐能力評估相結合。單元測驗和期末考試主要考核學生理論知識的學習效果，教學項目實施和實驗操作主要考核學生的實踐操作技能。三是個人評價與小組化考核相結合。個人評價主要通過單元測驗、課堂表現、大作業、實驗操作、期末考試等方式進行，小組化考核則以新媒體營銷作品為載體開展，團隊分工合作完成新媒體營銷文案撰寫、微信公眾號設計、短視頻腳本撰寫、短視頻拍攝與運營等工作任務。

3.4 推進產教融合型課程團隊建設

加強專任教師與企業行業專家協同合作，共同打造專兼結合、結構合理的課程團隊。具體來說，一是建立專任教師定期赴合作單位輪訓制度，加強教師工程實踐與社會實踐能力培養，專任教師每3年須有累計不少于4個月到企業或一線的實踐經歷，全面提升團隊產教融合意識、產業敏感度。二是持續提升“雙師型”教師比例與水平，鼓勵專任教師考取相關行業的職業技能證書，支持專任教師積極申報行業企業橫向課題。三是組建專門基層教學組織，常態化開展課程建設、集體備課、聽課評課等教學研討活動，并邀請企業行業專家參加活動，協同提升課程建設與教學實施的組織能力。

參考文獻

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