混合式學習模式下高職學生課堂注意力影響因素研究

摘要：高職學生作為技能型人才的主力軍，其課堂注意力是影響高職教育質量的重要因素。旅游概論作為旅游管理類高職學生的核心課，在培養學生專業素養方面發揮關鍵作用。本文以周口文理職業學院旅游概論課程為例，深入探究混合式學習模式下高職學生課堂注意力的影響因素，分析課程教學存在的問題，從學習者、教師、課程、環境、平臺五個方面提出提升高職學生課堂注意力的有效措施，為保障課堂教學效果提供參考。

關鍵詞：混合式學習；課堂注意力；高職教育；旅游管理

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.071

0 引言

隨著經濟的快速發展和產業結構的轉型升級，對高素質技術技能人才的需求日益旺盛。在制造業、現代服務業等領域，高職畢業生憑借其扎實的專業技能和實踐能力，受到企業的廣泛歡迎。近年來，社會逐漸意識到高職教育在培養高素質技能型人才、促進就業與創業、服務區域經濟發展以及推動社會進步與發展等方面的突出作用，我國在2019年出臺《國家職業教育改革實施方案》[1]，2021年出臺《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[2]，2023年出臺《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》，強調加快構建職業教育高職發展的新機制[3]。這些政策文件為高職教育的發展提供了政策支持和保障。

云計算、大數據、5G、人工智能、VR等現代信息技術的不斷涌現，促進了教學方式和手段的革新，同時也推動了教育理念的轉變和教學模式的變革，整合線上線下資源，發展基于互聯網的混合式學習模式，將信息技術與教育教學深度融合，為混合式學習提供了技術平臺和工具[4][5]，如MOOC、翻轉課堂、SPOC、超星學習通等，這些平臺結合了在線教學和傳統課堂教學的優勢，支持學生根據自己的需求選擇學習內容和方式，能夠有效提升學習體驗[6]。但同時，混合式學習模式對學生的自我管理提出了更高的要求，尤其是在使用網絡設備或資源時，不可避免地會分散學生的課堂注意力，影響學習效果。因此，對高職學生課堂注意力影響因素的研究，可以讓學校、教師、學生正確看待混合式學習模式的優劣勢，并采取有效措施，提高課堂效果和教育質量[7]。

1 現狀分析

本文選擇河南省周口市一所公辦高職院校周口文理職業學院進行調查研究，該學校旅游概論的授課教師在課堂上利用學習通、微信平臺開展線上線下混合式教學。該研究先通過對部分學生、教師開展課堂觀察，調研出該校課程混合式學習現狀，再通過問卷調查調研學生課堂注意力的影響因素。

1.1 混合式學習現狀

該校旅游概論課程混合式學習現狀分為課程內容、線上學習平臺、線下課堂設計3個部分。

1.1.1 課程內容

旅游概論作為旅游管理類專業的基礎課程，對培養學生專業素養、構建知識框架、拓展行業視野等方面有著不可替代的作用。因該課程理論知識相對較多，學生注意力不集中的現象比較普遍。以該課程為切入點，對于提升教學質量、培養學生素養、優化課程設置等均具有重要意義[1]。

1.1.2 線上學習平臺

（1）學習通：教師可在該APP里創建網上課堂，教師能在網上課堂發布考勤、作業布置、教學討論、隨堂測試、期末考試等。

（2）微信班級群：教師課前通過微信推送教學視頻、電子課件等，促使學生做好預習。課中利用微信對學生分組，學生可發送文字、圖片、語音或表情等參與課堂互動。課后復習階段，教師可隨時隨地反饋學生的作業情況[2]。

1.1.3 線下課堂設計

（1）知識講解：教師利用多媒體資源，如圖片、視頻等，系統地闡述旅游概論的核心知識點，增強學生的直觀感受。

（2）實踐活動：結合課程內容，設計一些實踐活動，如模擬旅游線路規劃，讓學生在實踐中運用所學知識，提高實際操作能力[3]。

1.2 課堂注意力影響因素現狀分析

問卷設計主要參考學者王永欣的論文，通過問卷星向學生發放電子問卷，總計回收有效問卷 263份。

1.2.1 信度分析

經SPSS27.0統計軟件分析，總問卷的Cronbach Alpha系數為0.963，高于0.7，可被接受。對各維度層面進行信度檢驗，學習者層面、教師層面、課程層面、環境層面、平臺層面的Cronbach Alpha系數分別為：0.960、0.956、0.949、0.949、0.958，各層面信度系數均在0.80以上，表明問卷信度狀況良好。

1.2.2 效度分析

根據KMO和Bartlett球形度檢驗結果可知，本問卷量表具有良好的結構效度。

為深度檢驗問卷各題項的合理性，對問卷進行探索性因子分析，累計解釋變異率達75.491%，如表2所示。且經過數據分析，問卷里各題項因子載荷量均大于0.4，可予以保留。總體而言，混合式學習模式下高職學生旅游概論課堂注意力影響因素問卷設計具有良好的整體解釋度與結構效度。

1.2.3 描述性統計分析。

本研究主要針對周口文理職業學院的高職學生展開調查研究，借助SPSS27.0統計軟件對受訪學生的基礎信息進展開分析，如表3所示。

受訪學生共有263人，均來自周口文理職業學院文化旅游學院旅游管理專業、酒店管理與數字化運營專業的學生，均體驗過旅游概論線上與線下混合式課程，具備混合式學習能力。

從調查對象的錄取方式來看，通過對口升學來到該校的學生有76人，占比28.9%。通過普通高考來到該校的學生有187，占比71.1%。從數據可以看出來，來自普通高考的學生占據主體。需要說明的是，對口升學的學生在中專期間學習過旅游概論這門課，且該課程是對口升學考試必考的科目，因此對這門課比較熟悉，可能更容易分散注意力。此外兩種不同教育背景的學生群體特征比較明顯：來自普通高中的學生，基礎學科知識較扎實，更習慣于傳統的應試教育模式，對理論知識較多的課程可能有較好的適應性；來自中專的學生，具有更強的實踐技能和操作經驗，對職業規范和行業要求有更深入的了解和實踐經驗，具有較強的動手能力和實際操作能力，更習慣于項目式學習、實踐操作等，對理論學習可能需要更多的適應。

從調查對象對3種學習模式的選擇來說，75人認為線下課堂學習會更加集中注意力，比例為28.52%；27人認為線上網絡學習會更加集中注意力，比例為10.27%；161人認為線上線下混合式學習會更加集中注意力，比例為61.22%。顯而易見，大多數學生認為線上線下混合式課程學習會讓他們更加集中課堂注意力。這一現象的出現是由于混合式課堂教學不可替代的優勢。

1.2.4 影響因素變量統計分析。

統計數據表明，學習者層面、教師層面、課程層面、環境層面、平臺層面均值分別為4.193、4.251、4.239、4.239、4.234，數值均在4.0以上，表明這五個層面能夠提高學生課堂注意力的這一觀點得到絕大多數學生的認可。

由表4可知，學生學習動機的均值最高，達到4.328，多數高職學生皆認為自身學習動機于旅游概論課堂中對其課堂注意力起著最為關鍵的作用。學習動機強烈的學生在課堂上會更專注，依靠內在驅動力實現學習目標，能較易將注意力集中于課程學習并保持較長時間。身心狀態、教學能力、互動行為、課程任務均值均在4.280以上，多數學生認為身心狀態對課堂注意力集中程度影響重大。學生身體良好、睡眠充足且心理平穩時，課堂上更易集中注意力并積極投入學習。教師教學能力被高職學生視為課堂注意力的重要因素。若教師教學能力強，學生會跟著教師的教學思路走，輕易地就能完成學習任務。大多數學生比較期待課堂上的師生互動，他們認為互動行為通過增強參與感、促進競爭與合作以及打破單調等方式，能夠有效地提高學生的課堂注意力，提升教學效果。而對完成課程任務的自信心同樣能夠激發學生的學習熱情，提升課堂注意力[45]。

值得注意的是，學生自我約束力的均值最低。從學生自身來看，高職學生處于青年時期，心理發展尚未成熟，好奇心強但易受外界干擾，面對誘惑缺乏自控力。同時，部分學生在高中或中專階段并沒有形成良好的學習習慣，學習動力不足，對學習目的和職業規劃不明確，缺乏積極主動性。此外，學校管理制度不嚴格、行為規范要求低，教師教學方法單一不能激發學習興趣，也會導致學生自我約束力下降[6]。

2 課堂注意力提升策略

本研究基于混合式學習模式，從學習者、教師、課程、環境和平臺5個層面深入探究高職學生旅游概論課堂注意力的影響因素，并提出相應的注意力提升策略。

2.1 學習者層面

研究結果顯示，學習動機和身心狀態是影響高職學生課堂注意力的重要因素。本文認為，激發學生學習動機、保持良好身心狀態，能夠有效提升高職學生旅游概論的課堂注意力。

2.1.1 激發學習動機

由于升學背景和學習方式的不同，面對旅游概論這門課，學生會表現出不同程度的學習興趣，學校和教師應關注其個性化特點與期望。例如，在混合式學習環境中，對口升學的學生因在中專階段學習過該課程，對教學內容比較熟悉，教師可通過問答的方式增加課堂活躍度，強化學生外部正向反饋。同時普通高中升學的學生專業課知識接觸較少，教師可利用信息化教學設備引入視頻、圖片等實際案例吸引學生注意力，通過小組討論等方式激發學生學習興趣，內化學習動機。

2.1.2 調整身心狀態

學生的身心狀態對學習動機有著重大影響，良好的身心狀況可讓學生對課堂活動更加投入，注意力更加集中。從調研結果可知，學生自我約束力較差，傳統課堂出現學生上課睡覺、交談等現象，教師可設置創意或趣味活動，讓學生“動”起來，調整學生的身心狀態。例如，在旅游活動這一章，邀請同學擔任“導游”，為旅游團設置3—5名“游客”，“導游”帶領“游客”環繞教室內部，模擬講解，來調整學生的身心狀態。此外，還可以帶領學生玩個5分鐘小游戲，及時調整到良好的身心狀態，提升課堂注意力。

2.2 教師層面

根據調研結果可知，教師教學能力、活動設計以及互動行為都是影響高職學生課堂注意力的重要因素?；旌鲜綄W習模式下，對教師的信息化教學提出了更高的要求。

2.2.1 加強信息化教學

信息化教學技術可使枯燥的專業知識變得更加有吸引力，比如在“旅游業發展歷史”這一章的課程中，可動態展演出不同歷史階段中旅游業發展特點，可代替大量的文字敘述，吸引學生注意力。同時，我校信息化設備和教師信息化教學能力均有待提升，可組織教師信息化教學培訓，幫助教師快速掌握信息化平臺的不同功能，應用于教學實踐，提高教學效果。

2.2.2 加強課堂互動

從課堂觀察中可知，部分學生不敢與老師進行互動，上課積極性不高，容易分散注意力。旅游概論任課教師應加強與學生的情感交流，可以通過設置課上小游戲等形式，共同參與，打破教師與學生的心理隔閡，共建和諧的師生關系，有助于增加學生對該門課程的學習興趣。

2.3 課程層面

2.3.1 優化課程內容設計

（1）將旅游概論知識與實際旅游案例緊密結合，展示旅游行業的最新動態和熱點問題，讓學生切實感受到課程的價值和意義。例如，在講解旅游目的地開發時，可以引入當下熱門的旅游目的地成功案例進行分析。

（2）合理安排課程難度梯度，根據學生的認知水平和學習能力，逐步深入地講解知識，讓學生在學習過程中有成就感[7]。

2.3.2 豐富課程教學方法

采用多樣化的教學方法，讓學生分組完成一個旅游項目策劃，從市場調研、產品設計到營銷推廣，提高學生的學習積極性和課堂注意力。融入互動式教學環節，如課堂討論、小組辯論等，學生能夠積極思考、表達觀點，增強對課程內容的理解和記憶。

2.4 環境層面

2.4.1 營造良好的物理環境

（1）保持教室整潔、明亮、通風良好，舒適的學習環境有助于學生放松心情，集中注意力。

（2）利用現代教學設備，如多媒體投影儀、音響系統等，為教學提供更好的支持。生動的圖像、音頻和視頻資料能夠吸引學生的注意力，提高學習效果。

2.4.2 構建積極的心理環境

教師要鼓勵學生積極參與課堂活動，營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生在心理上感到安全和舒適。對學生的良好表現及時給予肯定和表揚，增強學生的自信心和學習動力。

2.5 平臺層面

教師要對學生進行在線學習平臺的使用指導，讓學生熟悉平臺的各項功能和操作方法，解答學生在使用過程中遇到的問題。同時，教師要對學生在平臺上的學習行為進行監督和評價，激勵學生積極參與在線學習。

參考文獻

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