“以研促教、研學融合”在作物栽培學教學中的應用探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）12-0162-04

Abstract：Toenhanceleamingeficiency，outcomes，andmotivationinCropCultivationstudieswhilefosteringintegration betweenteachingandresearch，thispaperproposesa\"research-promotedteachingandresearch-learningintegration\"pedagogyfor CropCultivationCourses.Thestudyfocusesondemonstratingtheinovativepracticesandapplicationefectsofthismodelin CropCultivationeducatio，providingvaluableeferenesforagriculturaluniversitiestoimprovethequalityofagriculturaltalent cultivation and establish a novel Crop Cultivation curriculum system.

KeyWords：researchpromotedteaching;esearch-learningintegration；CropCultivation;inovativepractice;talentcultivation

作物栽培學具有很強的實踐性，它源于農業生產，并服務于農業生產。實踐教學在作物栽培學教學中的地位比其他學科更為重要，它是提高學生綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力的良好途徑?？茖W研究和教學是高校教師的2項最基本活動，科學研究是教學的基礎，教學是科研研究的傳播，高水平的科研成果是支撐教師教學的重要基礎。將科研理念、科研方法、科研資源和科研成果引人課堂教學，即科研成果進課堂，將科研活動學習輔助教學，促進科研與教學的相互融合，對提高作物栽培學教學效果具有重要的意義，是高校深化教學改革，提高人才培養質量的一條新途徑，值得實踐和探索]。

1作物栽培學教學中“以研促教、研學融合\"模 式的構建

1.1發揮好教學與科研相輔相成的作用

現在大學的兩大主要任務是教學和科研，教學和科研是相輔相成的關系。教學的內容來源于科研成果，教學內容的與時俱進來源于科研實踐。教學和科研是互相促進的關系?？茖W知識和技術本質上是來源于科研實踐，因此科研是教學內容、教學效果的基礎。教學的主要任務就是傳授科學理論與技術，教學是科研成果和科研思維的傳播和延續。教學和科研的共同目標是培養人才，教學主要是培養基礎型、通識型人才，科研主要培養研究型、高端型人才，教學是研究型人才啟發興趣的開始，科研實踐進一步鞏固和激發學習興趣，利于培養人才。

科研活動成為大學教師的\"重中之重”。一方面其成為教師教學的來源，為教學提供大量素材，另一方面又通過“學術教學化\"的方式培養學生的創新意識和獨立研究能力。學生創造性思維大多來源于科研活動，為了培養研究生的創造力，研究生教學模式勢必進行必要轉型，在課堂學習自的上，必須讓學生逐漸由“知識消費型”向“知識生產型\"轉換。學習不再是為了應付考試回答問題，更多的是提出問題和反思問題。

1.2構思\"以研促教、研學融合\"教學模式

本科教育階段是學生培養創新思維、進行創新實踐的關鍵時期?？朔W生在學習材料力學時的畏懼心理，降低學生對關鍵概念的理解難度，提高學習積極性，同時為了使研究型大學的任課教師在科研和教學上相得益彰，該文提出一種“科研-教學\"互動模式驅動下的作物栽培學教學方法。因學生缺少對作物本身的關注和認識，對作物栽培學課程中有些概念、名詞不容易去理解，主要原因是缺少實踐認識。科研實踐活動正好彌補這方面的不足，通過科研實踐、科研實驗促進教學學習，在學習中又能更深入地理解知識點，這就是“以研促教、研學融合”模式。該模式將科學研究中的研究方法和研究過程引入到課堂教學過程中，使得難以理解的概念變得具體、清晰，降低了學習難度，消除了學生的畏懼心理。在加強理論學習的同時，也培養了學生的創新思維能力和實踐能力，受到學生青睞。

2“以研促教、研學融合\"模式的探索應用

2.1豐富教學內容

作物栽培學課程所涉及的作物眾多、內容廣泛，對于接觸農業較少的新一代大學生來說，對作物栽培相關知識的了解并不多，甚至有的同學連作物都分不太清楚。單獨圍繞課本講解比較單調，他們被動接收也較為困難。為此，在教學中穿插一些科研實驗和實踐，極大地豐富教學內容，同時鞏固學習效果。比如，一是通過查閱國內外最新科技動態，了解作物栽培發展前沿動態，把最近科研成果與技術應用案例寫入教案，極大提高知識新穎性和實時性；二是把自己及團隊的科研中獲得新知識和新成果轉化到教學內容中，更能針對性教好知識點；三是結合本科生導師制下與專業實踐等科研活動，根據教學內容布置好學生參加的科研工作，通過科研型的實踐活動，深入學習和理解教學內容。

作物栽培教學中著重于將科研實踐、科研成果轉化為教學內容，改革創新課堂教學模式和考評方式，為創“雙一流\"學科奠定較好的教學基礎。該模式實踐應用證明，科研實踐與成果引入課堂，拓寬了學生視野和知識面，優化了專業知識結構，鞏固了學習內容，培養了科研實踐和創新能力，大大提高了作物栽培學教學質量。

2.2 提高學習熱情

“以研促教、研學融合\"模式改變學生被動學習為主動探知，改變被動灌輸與主動索取，改變被動接受為主動思考。特別是引用目前科研最新實例，對單調的文字說明進行趣味性的析釋，引導學生深層次思考。另外科研實踐活動學習的知識，再經過課堂上老師的梳理，使得學生更能深刻地理解。以研促教，基于科研活動的新穎式教學體驗，引導學生積極思考，活躍課堂氣氛，提高教學效果。同時，因科研成果具有先進性、科學性、前瞻性，將其引人課堂教學，可以發揮科研成果服務教學服務人才培養的功能。

2.3 改進評價體系

長期以來，涉農院校作物栽培學課程幾乎都采取期末閉卷考試的單一評價模式，雖然這是檢查學生學習效果比較客觀、有效的形式，但也存在一定的片面性，容易導致學生“考前突擊背筆記、考后基本全忘記\"的局面，在一定程度上弱化了考試功能的發揮和教育目標的實現。在科研成果、實踐學習進課堂的“研學融合\"下，建立課堂學習、科研實踐、師生同評者有機結合的作物栽培學考核評價體系，既能使學生深刻理解與牢固掌握理論知識，又能鍛煉學生發現問題、思考問題、探索問題的科研素養，培養學生自學能力、實踐能力、科研創新能力等綜合素質，激發其主動思考、積極學習以及進行科研探索的欲望和興趣。

根據作物栽培學課程特點，對基本概念、作物生長發育規律和栽培技術等知識，采用課堂討論、科研交流檢查學生掌握程度，以促使學生更好地掌握專業知識，以學生自評、同學互評、老師點評考查學生學習能力。如在課前將學生分組，鼓勵他們針對作物栽培研究中存在的問題進行文獻查閱、資料搜集與整理并制作匯報材料，在課堂上匯報討論，根據學生參與程度開展學生自我評價、同學間互評和老師點評。改變了以往的單一評價，強調評價過程中主體間雙向交流和協商，使評價成為教師、學生等共同參與的活動，使學生形成民主、平等、合作等積極情感、態度與價值觀

3“以研促教、研學互動\"模式驅動下作物栽培學教學效果

3.1提升學習效率與效果

科學知識來源是科研實踐，課堂知識是科研成果的凝練化表達。通過將科學研究方法與科研實踐內容引人課堂教學，既可以幫助學生理解作物在栽培學中難以理解的概念，降低學習難度，提高學習興趣；又能使學生更加深人理解作物生長發育規律與針對高產優質生態安全的栽培調控途徑技術，使學生的學習主觀能動性增強。通過科研研究、專業實踐、大學生科技創新比賽等形式，將科學研究問題與實踐引入作物栽培學的教學過程，使學生可以了解作物栽培學是如何來解決科技問題的。每次在講解這些與作物栽培學有關的科研問題時，學生的注意力更加集中，關注度較高。農學院作物栽培學課程在大三學期，有作物學實驗、科研實踐周、四年一貫制的本科生導師制下科研實踐與指導，再加上大一、大二啟蒙式的專業實踐課程，學生對科研已有初步認識和實踐的基礎上，學生達到邊學習邊科研、邊理論邊實踐，在科研中真正理解與掌握課堂知識。通過課后交流發現，學生對這種教學方式很認可，認為這種教學方式將理論性強的概念體現在具體問題的解決中，有種豁然開朗的感覺，學習效率大大提高。

3.2拓展學生科研素養與能力

在教學中引用科研實例，利于激發學生的科研激情，提高科研素養。不同于以往的偏死記硬背，以研促教讓學生真正在科研中學習知識，加之課堂教學的引導與互動，如學生組成小組介紹自己對某知識點的理解，不同小組間互相提問、討論中，無形中讓學生感受到科研活動的魅力，科研成果的甘甜，科技知識的價值，潤物細無聲，慢慢地提高了學生的科研興趣和科技素養。從作物栽培學科及相關學科的學生積極參加各類科研競賽的現實及獲獎情況，即可說明以研促教對普通科技素養和提高科研興趣的積極意義。

3.3促進師生互動與教學相長

在\"以研促教、研學融合\"模式驅動下的教學方法可將科學實踐中的生產實例直接引人課堂，這種科研活動通常是老師的科研項目，或是老師指導下學生申請的大學生科研項目，也可以是學生的調研實踐。基于此，老師講解會更加生動并具有針對性，學生學習會更加有主動性，學習熱情更加高漲，教學和學習效果均得到提高，達到教學相長的效果。該教學方法不僅可提升課堂教學的效果，也可緩解教師在科研和教學時間上的沖突問題，對研究型大學尤其適用

4“以研促教、研學融合\"教學模式的思考和發展

4.1提高科研參與度，培養科研興趣，從實踐中學習知識

新時代背景下，高校在注重知識講授和傳承的同時，也加強學生實踐和創新能力培養，這是時代發展的需要，教學與科研是衡量高校教育水平的兩大標準。高校學生的培養，不僅體現專業知識是否扎實、過硬，更重要是科研與創新能力的培養，利于人才綜合素質的提高和個人價值的提升，為國家和社會發展提供人才保障。

大學本科生普遍對科研沒有深入的了解，對科研興趣不高，認為科研是老師的工作，與自己沒有多大關系。為讓學生參與科研實踐，高校和老師應積極搭建平臺和創造機會，讓學生積極主動參與科研活動。一是基于大學生科技創新計劃、大學生競賽比賽，老師提供科研項自和課題思路，或者根據學生興趣指導如何開展課題，讓學生主動參與科研和承擔任務。二是利用學校內外實踐與實習基地，讓多名學生就某一生產問題或難題開展調研或試驗，在實踐過程中學習和掌握專業知識，了解應用價值，培養大學生的創新能力。三是老師要指導學生如何獲取數據、分析數據、閱讀文獻與撰寫實驗報告，并在科研基本功培養過程中深人接觸和理解專業知識及科學規律，培養學生科研基礎素養和技能。

4.2組建學生科研興趣小組，培養團隊精神與創新能力，強化知識學習與應用

學習小組的建立不但利于發揮成員間互相鼓勵、取長補短，更能促進學生之間的互動學習與共同提高。根據科研的內容和學生的實際情況，教師指導學生組建科研興趣小組，并制定負責人，必要時可以請研究生協助輔導，以小組為主體完成各自課題。各小組定期或不定期開展進展匯報與交流討論，極大促進了老師與學生之間、學生與學生之間，學生與研究生之間的聯系?；诳蒲袃热?，老師鼓勵學生積極申報大學生科研項目和各類比賽，一是提升學生創新與科研水平，二是在比賽中提高了綜合素質，三是提高了團隊精神。

4.3課堂教學引進最近科研成果，與時俱進豐富教學資源

作物栽培學教學中有些基礎內容和技術顯得有點落后于生產實際，課堂講授中亟待更新和豐富。如授課中講到的旱育秧、濕潤育秧、人工移栽等技術，在生產中應用的已比較少，課程教學內容應結合生產實際，多介紹生產中水稻機械育秧與移栽的模式與技術，如基質硬地硬盤育秧、帶側身施肥裝置的插秧技術等。再談到品種類型時，多說雜交粘稻和常規粳稻，隨著育種技術的提高，親和性差的粘粳雜交稻品種也越來越多，并表現出非常強的超高產潛力和抗逆能力，這部分也適當介紹。新型農機裝備、調控產品及技術是作物栽培技術發展的重要推動劑，智慧智能技術在農業上的應用也是當前作物栽培發展中的熱點和方向，這些都應加強講授和介紹。因此，教授作物栽培學的老師要了解生產、了解科研與科技最新動態，并及時豐富最新作物栽培有關理論和技術，根據生產和社會需要，針對性地培養學生，這樣他們才能高效地了解生產、服務生產，與生產無縫銜接。

4.4加強課堂學習、科研活動、科技素養等多角度評鑒，完善教學評價機制

該模式的教學效果不單是對知識的理解和掌握，還有基于科研與應用角度的實踐性思維及科研實踐能力。因此，需要從課堂學習、科研實踐、科技素養等多角度對學生進行綜合評價。注重在提高學生學習興趣和學習動力的基礎上，培養學生扎實的理論知識和較強的動手能力，讓學生學會學習、學會思考、學會創新，勇于實踐、敢于實踐、善于實踐。涉農校要加強校內外實踐基地、科研平臺的建設與全面型師資培養，強化實踐教學和評價13，多方面、多舉措改革作物栽培學等涉農類課程教學模式與評價機制。

5結束語

在新農科背景下，為了更好培養滿足社會、滿足生產需求的人才，在“以研促教、研學融合\"教學模式中，學生與老師的科研活動都很重要。學生參加的科研活動，不但深入了解知識點及原理，更能理解其價值與意義，開展研究的方法與思路，這對學生課堂學習既是擴展性補充，又是基礎性鞏固；老師的科研活動豐富和擴展了知識點的深度和廣度，跟蹤前沿動態使課堂知識與時俱進；老師與學生一起參加科研活動，更利于老師掌握學生的知識儲備、學習與科研能力及興趣方向，能更好地在教學中因材施教、有的放矢。老師與學生的良好互動，理論與實踐的有機結合，更能提高學生學習效果和改進教師教學模式，利于良師益友關系的形成，促進師生共同提高?！耙匝写俳?、研學融合\"模式的應用，顯著提高學生科研興趣和能力，為本科生深人學習與發展奠定了良好的基礎，利于農業復合型人才與高質量科研人才的培養。

作物栽培學是農學專業的核心課程，在新時代背景下，為了更好提高農學專業大學生培養質量與實踐能力，等諸多涉農院校積極通過四年一貫制本科生教學制專業實踐科研競賽、畢業實習等方面推動“以研促教、研學融合\"在作物栽培學課程改革創新，提升教學效果和人才培育質量，為新時期涉農課程教學改革和農科類大學生培養探索新方向。

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