在自主探究中發展證據意識

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）18-0071-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，學生應“基于證據與邏輯，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據與解釋之間的關系并提出合理見解”。其中，1＼～2年級的科學思維培養自標要求學生“初步分清觀點和事實，根據問題提出假設，具有提供證據的意識”。一年級學生正處于幼小銜接的適應階段。教師應充分考慮一年級學生的身心發展規律與認知特點，做好教學設計。帶領一年級學生在科學課堂上尋找證據，培養證據意識，是科學核心素養的應然追求，也是達成思維目標的關鍵所在。

一、精準分析學情，確定思維目標

通過精準分析學情，教師可以充分了解學生的認知水平、知識水平、學習特點等，從而根據學生的實際情況設計教學內容和方法，滿足學生的個性化學習需求，促進科學教學提質增效。《發現生長》是教科版科學教材一年級上冊“我們自己”單元的第2課，本課的教學對象是一年級新生。這個學齡的兒童對周圍世界充滿了好奇心和探索欲，他們能夠運用簡單的邏輯思維和推理能力解決問題，如簡單的分類、排序和比較等任務，但他們的思維仍以具體形象思維為主。同時，受身心發展規律的制約，一年級學生的注意力容易分散。為此，在課堂上教師要通過有趣的活動和實驗來吸引學生的注意力，激發學生學習和探索的興趣。一年級的學生已經經歷嬰兒期、幼兒期，現在正處于兒童期。他們雖然知道一些生活中的科學現象，但在探究時缺乏必要的科學方法。關于生長的證據來源于學生的生活，雖然他們親歷了生長的過程，但并未科學選擇、分析與運用生長的證據。通過測試與訪談發現，該學段的學生證據意識較弱，如學生在比較自己小時候與現在的照片時，能說出長高了、五官變大了等，但很難說出更多的證據。這是因為他們能初步觀察物體的整體特點，但不能精確把握細節，缺乏透過現象看本質的能力，需要教師加以引導，以培養其觀察能力、甄別信息能力以及選擇、分析與運用證據的能力。

基于以上分析，筆者試圖通過構建“成長博物館”，為學生提供關于成長的豐富素材，引導學生自主開展探究活動，尋找生長的證據。

二、感知生長變化，喚醒證據意識

證據意識，即對科學證據的重視以及對科學證據的選擇、分析與運用。教材通過引導學生回顧自己的成長過程，旨在幫助學生尋找證據驗證自己的成長，并從科學的角度理解自己在不斷地生長。

一年級的學生正處于幼小銜接時期，他們對世界的認識仍以自我為中心。他們在幼兒時期接觸的科學探究活動常常與游戲緊密結合。基于此，教師在教學時既要考慮銜接學前階段的學習方式，又要確保小學科學課堂教學目標的實現，需把握好二者的平衡。教師若能充分幫助學生感知生長變化，喚醒其證據意識，本課的教學難點就能得到突破。在教學中，教師可以通過穿衣游戲來激發學生的認知矛盾，進而幫助其體會生長，進一步尋找生長的證據。通過游戲，學生會發現不是衣服變小了，而是他們自己長大了。

【教學片段】

師：小朋友們有沒有玩過穿衣游戲？現在老師邀請3位小朋友上臺來玩穿衣游戲。在老師發出令前，這3位小朋友的眼睛不能睜開，游戲開始后才能睜開哦。臺下的小朋友們，你們既是觀眾又是裁判。（游戲開始，教師發出“穿衣服”的指令，3個學生睜開眼睛，發現拿到的衣服是嬰兒服，他們很努力穿但穿不進去。其他學生開懷大笑）

師：現在老師采訪一下觀眾小朋友，你們有什么感受？

生，：衣服有點小了，所以他們穿不進去。

師：老師來采訪參加游戲的小朋友，你們有什么感受？

生 ₂ ：這件衣服太小了，我剛才怎么也塞不進去。

師：老師有個問題，是衣服變小了嗎？

生3：我認為是衣服縮水了。

生4：我認為是我們長大了，所以穿不下小寶寶的衣服。

師：是的，因為各位小朋友長大了，所以穿不下這么小的衣服。科學家把小朋友們身體長大的現象叫做生長，今天這節課讓我們一起來尋找生長的證據吧！

通過穿衣游戲，學生親身體驗和感知了生長的變化，并思考還有哪些關于生長的證據，進而在\"成長博物館”中尋找更多證據。具有趣味性和互動性的游戲能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高其參與度，促使學生在輕松愉快的氛圍中探索、感知和學習。

三、緊扣兒童生活，具象科學證據

杜威強調教育應該以學生的經驗為中心，讓學生通過實踐活動來學習。學生通過實踐操作和體驗構建知識，不斷培養解決問題的能力。證據意識，要求學生對問題的描述、解釋和判斷必須基于真實、充分的證據。教師可通過互動式、啟發式、探究式、體驗式、可視化等多元課堂教學形式，讓學生親歷科學探究的過程，從而喚醒并增強證據意識。因此，證據的選擇應緊扣兒童生活，與兒童的經歷和經驗息息相關。

在教材編排的探索階段的第一個活動中，學生能找出證明自己在長大的事物，如從不會走到會跑、牙齒的變化等，這些都是長大的證據。在探索階段的第二個活動中，教材要求學生選擇一個證據并畫出來，如長高了、長大就是有力氣。這兩個活動都指向觀察證據，旨在讓學生從不同角度進行仔細觀察，共同討論人在生長過程中身體發生的變化。教師可引導學生從衣服、外貌、身高、體重、牙齒等方面進行比較論證，將觀察到的事物作為論證的證據。

對一年級學生來說，用畫圖來展現思考過程是一種非常合適的學習和記錄方式。但在課堂中，畫圖相對費時，教師要認識到畫圖是載體而非目的，目標是引導學生尋找生長的證據。根據皮亞杰的認知發展階段理論可知，一年級學生正處于具體運算階段，他們的思維仍以具體形象思維為主，正在向抽象邏輯思維過渡。一年級學生的證據意識薄弱，難以識別和利用證據，從而影響結論的科學論證。為此，教師需從兒童生活出發，讓證據得以具象化表達，將難以捕捉、不易理解的概念轉化為直觀、具體的形象，從而更容易被學生感知、理解和記憶。結合一年級學生的年齡特征，教師要設計更生活化、趣味化的活動來支持他們進行深度探究。例如，教師可以將人體從嬰兒期至兒童期身體重量變化的證據經過梳理呈現在KT板上，讓學生更直觀地感受生長的證據。

具象化的科學證據有助于學生深人理解、體驗基于證據得出結論這一探究過程，學生在具象化的證據海洋中，辨析關于生長的證據，逐漸形成證據意識，培養邏輯思維與科學論證能力。

四、瞄準尋證視角，豐富取證維度

素材的選取是關鍵。教師為學生提供豐富的素材，有助于學生對生長變化形成更全面的認知。素材的視角盡可能多元化，有助于學生從不同角度尋找證據；素材的來源盡可能生活化，有助于喚醒學生對生長變化的記憶。基于此，筆者提供以下證據素材（見表1），幫助學生深人理解生長的證據。

筆者從不同的維度設置關于生長的證據，使得學生在取證的過程中，尋證視角在不斷變化，不知不覺地沉浸在充滿證據的“成長博物館”里。學生在尋證的過程中，為了確保自已找到正確的證據，要對素材進行甄別。尋證證據就是發現生長的過程。教師可以在教室內以“畫廊”的形式呈現生活中關于生長的實物與對比圖，引導學生動手體驗、動腦思考。在\"成長博物館\"中，學生觀察、比較、判斷，在游戲中尋找生長的證據。

五、重視辨析表達，充分陳述證據

交流分享是科學課堂教學中不可或缺的環節。從科學知識拓展與深化的角度而言，每個學生都有自己獨特的思考方式和知識背景，在向他人展示自己搜集到的證據時，要對生長的證據進行整理和表達，這個過程有助于加深學生對證據概念的理解，從而培養其證據意識。從培養學生科學思維與能力的角度而言，交流分享的過程也是對他人觀點分析、比較與評判的過程，可以激發學生新的想法和靈感。盡管交流分享對學生的素養發展具有重要意義，但一年級學生交流分享的能力仍比較薄弱，常常出現語言散亂、分享缺乏方向等問題。為此，教師可提供支架\"我們在這里找到了證據__，這是__，它的特點是，說明了 _”，以幫助學生更好地交流與分享。

科學建立在證據和理性思維的基礎之上。學生在獲取、處理、使用證據的過程中能深化對概念的理解，不斷提高觀點表達與辨析能力，培養證據意識。

本課教學對象是一年級學生，筆者根據學生的認知特點，著眼學生的思維發展，將思維目標聚焦于用證據進行科學解釋與判斷。本課的教學設計重點在于通過構建“成長博物館”，引領一年級學生在科學課堂上開展尋找證據的探究學習活動。證據意識是學生科學思維品質的重要組成部分，本課的多處教學設計，如喚醒證據意識、具象化證據、交流陳述證據等，都意在培養學生的證據意識與使用證據的能力。科學課堂是培育學生科學素養的主陣地，教師帶著學生在科學課堂上找證據，引導學生在妙趣橫生的探究活動中重現經驗、概括表達、拓展思維，可以潛移默化地培養學生的證據意識。

[參考文獻]

［1］葉寶生.小學生科學認識的現象論特征與教學策略[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：91-94.

[2] 秦銀霞，柏毅.小學生科學論證思維的發展現狀和培養策略[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2024，26（S1）：83-86.

（責編 廖婷婷）