重疊影響閾理論下建構(gòu)家校伙伴式語文教學的研究

重疊影響閥理論指出學校、家庭、社區(qū)三者并非割裂的存在，而是彼此獨立又相互溝通、相互影響。將重疊影響閾理論用于小學語文教學，可以打破主體離散的狀態(tài)，建立以學校為主導(dǎo)，家庭主動盡責，社區(qū)有效支持的家校伙伴式協(xié)同共育機制。故此，在小學語文教學中，教師在開發(fā)教學資源、創(chuàng)新教學形式、優(yōu)化教學策略等各個方面，都要參考重疊影響閾理論，讓學校、家庭和社區(qū)都能共同承擔學生發(fā)展的責任，以發(fā)展新型的家校伙伴式教學，改善教育環(huán)境，進而促使學生全面進步。

一、緊扣時代脈搏，開發(fā)伙伴式教學的資源

1.親子閱讀，拓展認知空間

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》)指出教師要“選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的教學資源體系。”基于重疊影響閾理論，教師要將學校、家庭、社區(qū)資源融合在一起，開發(fā)具有時代特色的伙伴式教學資源。教師可以結(jié)合學校教學的內(nèi)容，安排學生與父母開展親子拓展閱讀，并將自己的閱讀感悟上傳網(wǎng)絡(luò)，分享給社區(qū)中的其他家庭。

《松鼠》的教學重點在于指導(dǎo)學生學習說明文的寫作方法，并引導(dǎo)他們自主觀察各種動植物，創(chuàng)作一篇說明文，介紹該事物。為了讓學生更好地完成該學習任務(wù)，筆者融合學校、家庭、社區(qū)資源，設(shè)計了親子閱讀活動。在“小區(qū)中的流浪貓”親子閱讀中，首先引入拓展閱讀資源，讓學生和家長一起閱讀介紹“貓”的說明文、記敘文，并讓學生對比分析，說說這兩種文體有什么不同之處。其次，結(jié)合小區(qū)舉行的“流浪貓救助活動”，讓學生和家長一起觀察小區(qū)中的流浪貓，閱讀社區(qū)微信公眾號中關(guān)于流浪貓生活習性、救助情況的文章。最后，安排學生和家長一起參與到小區(qū)的活動中，近距離接觸流浪貓，并收集資料，創(chuàng)作說明文，上傳到小區(qū)業(yè)主微信群中。在組織親子閱讀時，教師要考慮學校教學內(nèi)容和社區(qū)活動主題，挖掘多元閱讀資料。這使得親子閱讀變得更有時代氣息，也能很好地激發(fā)學生的閱讀期待。

2.語言活動，培養(yǎng)表達能力

教師在組織學生參加語言活動時，要積極開發(fā)資源，選擇學校、家庭、社區(qū)共同關(guān)心的社交話題，組織學生參加交流討論。這樣的活動緊密圍繞社會熱門事件展開，同時也能有效培養(yǎng)學生的表達能力。

在教授《北京的春節(jié)》后，筆者組織學生圍繞“家鄉(xiāng)的風俗”開展口語交流活動。在活動中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏生活素材，參與積極性不夠，于是便基于重疊影響閾理論，引入了多種資源。首先結(jié)合家庭資源，讓學生回憶父母在春節(jié)期間會制作什么美食，會如何布置、美化居室，說說這其中蘊藏著哪些傳統(tǒng)文化信息。如可以讓學生說說吃年夜飯、剪窗花、寫對聯(lián)等習俗。其次，引入社會生活資源，讓他們探討以下問題：“近年來，每到逢年過節(jié)，社會上便會有這樣一種論調(diào)，說是現(xiàn)在的春節(jié)‘年味’越來越淡。對于這種觀點，你的看法是什么呢？請回憶自己的家庭生活，說說年味是否真的越來越淡呢？你認為應(yīng)該如何讓更多人了解傳統(tǒng)文化習俗呢？\"這樣一來，學生的交流資源便更為豐富。通過這樣的語言活動，學生認識到自己并不缺乏語言表達資源。他們逐漸明白，只要仔細觀察生活，便能收獲“源頭活水”，為自己的表達交流提供豐富的資源。

二、指向?qū)W科素養(yǎng)，創(chuàng)新伙伴式教學的形式

1.融合網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)動數(shù)字工具

《標準》指出語文學科要“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。”因此，在設(shè)計伙伴式教學的形式時，教師要指向?qū)W科素養(yǎng)的提升與發(fā)展，設(shè)計創(chuàng)新的教學形式。網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)代化的信息溝通工具，利用它可以促進學校、家庭、社區(qū)的多元聯(lián)系。教師要聯(lián)動數(shù)字工具，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

在《匆匆》中，學生學習了如何用細膩的筆法表達情感，如何運用各種修辭手法創(chuàng)作生動的文字。恰好某社區(qū)舉行了“社區(qū)筆友交流\"活動，筆者便利用此機會，設(shè)計了家校伙伴式活動，并采用了翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學形式。首先讓學生閱讀社區(qū)公眾號中的征文，并對比《匆匆》，進行鑒賞評價，說說這些征文好在哪里，有什么不足之處，如果自己來創(chuàng)作，該如何去寫。其次，提出了若干問題，讓學生上網(wǎng)搜索，尋找答案，并利用微信互動交流，表達自己的想法。最后，安排學生自主創(chuàng)作抒情散文，并向社區(qū)公眾號投稿，看看是否有學生能得到名次。利用網(wǎng)絡(luò)可以融合學校、家庭、社區(qū)資源，組織多元社交活動，因此很符合重疊影響閾理論的要求。

2.分享經(jīng)歷，涵養(yǎng)高雅情趣

在傳統(tǒng)課堂中，一般以教師講授為主，學生表達意見、交流互動的機會不多。在伙伴式教學中，教師要邀請學生、家長、社區(qū)中的其他人一起參加互動討論，分享自己的生活經(jīng)歷。交流的主題要圍繞學科素養(yǎng)展開，可以讓他們探討自己的興趣愛好，使得學生得到啟迪，形成高雅的生活情趣。

在教授《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《京劇漫談》等課文后，筆者提出問題，讓學生說說自己的興趣愛好是什么。筆者基于重疊影響閾理論，設(shè)計了“興趣交流會”，邀請教職員工代表、家長代表、社區(qū)代表前來，現(xiàn)場示范，給學生展示各種各樣的愛好。有的人介紹了釣魚的技巧，并訴說了釣魚的樂趣；有的人介紹了學練廣場舞的經(jīng)歷，并現(xiàn)場展現(xiàn)了曼妙的舞姿；還有的人展示了自己收集的郵票、紀念幣，并講述了它們背后的故事。筆者引導(dǎo)學生反思，并鼓勵他們參與到各種活動中。

三、聚焦實際問題，優(yōu)化伙伴式教學的策略

1.深度溝通，傳輸科學理念

在建構(gòu)家校伙伴式語文教學的過程中，必然會遇到各種實際問題。教師要聚焦這些問題，優(yōu)化教學策略，力求解決問題。重疊影響閾理論要求強化學校、家庭和社區(qū)之間的溝通，但是在實際工作中卻常常出現(xiàn)家長或社區(qū)人員不了解、不配合的問題。針對此問題，教師要采用實地訪問、網(wǎng)絡(luò)互動等方式，與他們深度溝通，向他們傳輸科學的教育理念，讓他們認識到伙伴式教育的重要性。

在教授《只有一個地球》后，筆者組織學生參加社區(qū)義務(wù)勞動，嘗試用自己的雙手構(gòu)筑美好的家園。但是很多家長認為這樣做是浪費時間，社區(qū)清潔人員則認為學生參與勞動反而增加了他們的負擔。對此筆者先利用微信群與他們溝通，給他們介紹什么是“五育并舉”，讓他們認識到語文教學應(yīng)該和勞動教育有機結(jié)合在一起，這樣不僅能讓學生掌握勞動技能，而且還能讓他們形成正確的勞動觀念，對于他們的成長有很多幫助。此外，筆者還拜訪了社區(qū)清潔人員，并為他們介紹整個活動的流程。這使得他們明白整個活動是井然有序的，并不會給他們造成過重的負擔。

2.定期展示，形成良性循環(huán)

很多家長和社區(qū)工作者都表示，家校伙伴式教學過于形式化，啟動儀式十分熱鬧，但是后續(xù)卻沒有開展具體活動。針對這個問題，教師可以設(shè)計一些需要大家長時間參與的活動，并定期展示活動成果。這能形成良性循環(huán)，讓學生逐步養(yǎng)成積極參加活動的好習慣。

筆者結(jié)合《臘八粥》一課，設(shè)計了“中國傳統(tǒng)美食”系列活動。該活動基于重疊影響閾理論開展，讓學生、家長、社區(qū)居民可以融為一體，一起品嘗美食，感受濃郁的節(jié)日氣氛。筆者分別選擇了春節(jié)的八寶飯、元宵節(jié)的湯圓、清明節(jié)的青團、端午節(jié)的粽子、中秋節(jié)的月餅、重陽節(jié)的重陽糕、臘八節(jié)的臘八粥等美食。這樣，美食活動可以貫穿一整年。在活動中，筆者邀請廚師職業(yè)的家長指導(dǎo)學生掌握各種美食的烹飪方法，還給他們講述了節(jié)日故事，組織他們撰寫小作文。除了線下活動以外，筆者還開辟了線上交流空間，上傳活動視頻、食譜、學生作文。在線上交流空間中，學生可以時不時地瀏覽回顧，回憶美好的節(jié)日場景。

重疊影響閥理論認為學校、家庭和社區(qū)彼此獨立又相互聯(lián)系、相互影響。在設(shè)計小學語文教學活動時，教師要認識到它們彼此之間的聯(lián)系性，建構(gòu)家校伙伴式語文教學體系。這樣才能讓學校、家庭和社區(qū)都發(fā)揮好自己的作用，并多向聯(lián)結(jié)，促使學生塑造健全人格，身心全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王鳳萍，馬西挺，王立福．家校同步開啟兒童閱讀新模式[J].人民教育，2021(19).

[2]馬喬莉．培育中華民族共同體意識的協(xié)同機制探究[J]．甘肅教育研究，2023(01).

I 課題項目】本文系2023年度江蘇省教育科學規(guī)劃專項課題《重疊影響閥理論下小學教育與家庭教育“伙伴式”協(xié)調(diào)配合的實踐研究》成果之一（課題編號C/2023/03/60)。