群文閱讀在初中現(xiàn)代文教學(xué)中的議題選擇與組文實(shí)踐

摘要：群文閱讀作為突破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的新型模式，對(duì)培養(yǎng)初中生閱讀素養(yǎng)具有重要意義。本文以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為研究對(duì)象，探討現(xiàn)代文群文閱讀教學(xué)的議題選擇與組文實(shí)踐策略。研究提出議題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循梯度性原則，在組文模式上總結(jié)出四種典型范式，同時(shí)給出教學(xué)實(shí)施建議，旨在提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀" 初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)" 議題選擇" 組文實(shí)踐

隨著語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn)，群文閱讀作為一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式，正日益受到初中語(yǔ)文教育界的關(guān)注。本研究聚焦部編版初中語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代文教學(xué)，探討群文閱讀的議題選擇策略與組文實(shí)踐方法。筆者將從理論建構(gòu)和實(shí)踐探索兩個(gè)維度，系統(tǒng)分析了群文閱讀在初中現(xiàn)代文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，以期為語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)提供參考。

一、群文閱讀的理論基礎(chǔ)與教學(xué)價(jià)值

群文閱讀作為一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)主要源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和互文性理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)中的主動(dòng)作用，而群文閱讀通過(guò)多文本的對(duì)比、分析和整合，為學(xué)生提供了自主建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)；互文性理論則揭示了文本間的關(guān)聯(lián)性，為群文閱讀的文本組合提供了理論依據(jù)。在教學(xué)價(jià)值方面，群文閱讀能夠有效拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)其高階思維能力，特別是比較、分析、綜合等認(rèn)知能力。同時(shí)，通過(guò)多文本的互文解讀，有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，形成批判性思維，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、初中現(xiàn)代文群文閱讀的議題選擇策略

（一）議題選擇的基本原則

初中現(xiàn)代文群文閱讀的議題選擇需要遵循四個(gè)基本原則：首先，議題應(yīng)當(dāng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，確保教學(xué)方向正確；其次，議題要貼近初中生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生感興趣且能理解的話(huà)題；再次，議題需具有探究?jī)r(jià)值，能引發(fā)學(xué)生的深度思考和多角度討論，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或封閉的命題；最后，議題設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧多元視角，既能體現(xiàn)文本的多樣性，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）議題設(shè)計(jì)的梯度性考慮

初中現(xiàn)代文群文閱讀的議題設(shè)計(jì)需要遵循認(rèn)知發(fā)展的梯度性原則。首先，七年級(jí)學(xué)生處于小升初過(guò)渡期，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)認(rèn)知型議題，如“記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等，幫助學(xué)生建立文本分析的基本框架；其次，八年級(jí)學(xué)生具備一定閱讀能力后，可設(shè)計(jì)分析理解型議題，如“不同作家筆下的父子關(guān)系”“科幻作品中的人文思考”等，培養(yǎng)文本比較與深層理解能力；最后，九年級(jí)學(xué)生思維趨于成熟，適合開(kāi)展綜合評(píng)判型議題，如“當(dāng)代散文中的文化反思”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和價(jià)值判斷。這種梯度化設(shè)計(jì)符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的螺旋式上升。[1]

三、初中現(xiàn)代文群文閱讀的組文實(shí)踐方法

（一）組文實(shí)踐的基本原則

初中現(xiàn)代文群文閱讀的組文實(shí)踐需把握三個(gè)核心原則：其一，注重文本間的互文關(guān)聯(lián)與合理差異，既要選擇在主題、寫(xiě)法或風(fēng)格上具有可比性的文本，又要確保文本間存在足夠的張力以激發(fā)思維碰撞，如將《背影》與《臺(tái)階》組合探討父愛(ài)表達(dá)；其二，控制閱讀總量與難度梯度，初中階段單次群文閱讀以3—5篇為宜，文本難度應(yīng)呈現(xiàn)階梯式的合理分布；其三，堅(jiān)持課內(nèi)外文本的有機(jī)融合，以教材經(jīng)典篇目為基點(diǎn)，適當(dāng)引入時(shí)文、非連續(xù)性文本等課外資源，如將《濟(jì)南的冬天》與當(dāng)代城市散文組合，既扎根教材又拓展視野，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度與廣度平衡。

（二）統(tǒng)編版教材中的組文方式

統(tǒng)編版初中現(xiàn)代文群文閱讀的組文模式主要體現(xiàn)為四種典型范式：其一，主題輻射型組文，圍繞教材單元主題整合多文本，如將《春》《濟(jì)南的冬天》與課外寫(xiě)景散文組合，構(gòu)建“四季之美”主題群文；其二，文體探究型組文，針對(duì)特定文體特征組織文本，如組合《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等說(shuō)明文，分析科學(xué)說(shuō)明與文藝說(shuō)明的差異；其三，作家風(fēng)格型組文，選取同作者不同時(shí)期作品，如魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》組合，探究其童年書(shū)寫(xiě)的共性特征；其四，寫(xiě)法聚焦型組文，圍繞特定寫(xiě)作技法選擇文本，如組合《背影》《秋天的懷念》等，研習(xí)“細(xì)節(jié)傳情”的敘事策略。這些模式既尊重教材編排體系，又實(shí)現(xiàn)了文本間的多維對(duì)話(huà)。[2]

四、群文閱讀教學(xué)實(shí)施的建議

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)維度：首先，建立結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程，采用“議題導(dǎo)入—自主閱讀—小組研討—全班分享—總結(jié)提升”的基本范式，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和邏輯性；其次，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈，從文本表層信息提取到深層意義建構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高階思維活動(dòng)；再次，合理運(yùn)用可視化工具，如思維導(dǎo)圖、比較表格等，幫助學(xué)生梳理多文本間的關(guān)聯(lián)與差異；最后，實(shí)施多元評(píng)價(jià)機(jī)制，既關(guān)注個(gè)體閱讀成果，也重視小組合作過(guò)程，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)檔案相結(jié)合的方式，全面評(píng)估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展。這些策略能有效提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。[3]

結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀通過(guò)多文本的有機(jī)組合與深度對(duì)話(huà)，有效拓展了學(xué)生的閱讀視野和思維深度。本研究基于統(tǒng)編版教材的實(shí)踐探索表明，科學(xué)的議題選擇與合理的組文策略是實(shí)施群文閱讀的關(guān)鍵所在。教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，既要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，又要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。未來(lái)，隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)改革深入推進(jìn)，群文閱讀將在培養(yǎng)學(xué)生高階思維、提升閱讀素養(yǎng)方面發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昕睿.初中語(yǔ)文1+X群文閱讀教學(xué)策略探析——以《秋天的懷念》為例[J].漢字文化，2025（8）：122-124.

[2]張娜.初中語(yǔ)文點(diǎn)線(xiàn)面層遞式群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐研究[J].河南教育（教師教育），2025（2）：60-61.

[3]華維明.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2025（5）：25-27.