淺談小學英語教學評一體化教學設計

學習活動觀是對學習本質的新闡釋，即從“教”的視角理解學習，強調教學以學生為中心，在“學”的過程中設計教學活動，通過圍繞主題意義開展教學實踐，幫助學生實現知識能力、情感態度和價值觀三維目標。學習活動觀下的小學英語教學評一體化，是指教師將教學目標、活動與評價有機結合起來，通過獲取、梳理、概括、描述、分析、應用等語言實踐活動，引導學生學習欣賞語篇的風格特點，將自己的語言知識進行內化，并以此來表達自己的情緒、態度和看法。本文以學習活動觀為理論基礎，以單元主題意義為引領，以真實情境為依托，設計教學評一體化的教學活動，旨在引領學生進行深度學習，以實現綜合素養的提升。

一、小學英語學習活動觀的內涵

在英語學習活動觀的指導下，讀寫教學的實施不是簡單地將教材內容進行重組，而是要深人挖掘和整合課程內容的六大要素，即語言知識、文化背景、交際能力、思維方式、情感態度以及學習策略。從語篇的學習理解，逐步過渡到應用實踐，進而發展到遷移與創新，以實現從知識到能力的轉化。

（一）學習理解

在精心設計的學習活動中，教師應當充分利用學生所掌握的背景知識，激發其內在的學習動力。通過引導學生對材料進行深人思考和分析，教師可以幫助學生構建清晰、有條理的知識體系。這一過程涉及信息的梳理、整合與概括。這不僅是學生獲取新知的有效途徑，而且是促進學生思維能力提升的重要環節。在此過程中，學生學會如何從眾多零散的信息中提煉核心要素，并進行連貫、系統的理解。這樣的結構化知識為學生提供了學習框架，使他們對語言本身、文化背景以及文體特點等方面的認識更加深刻和全面。通過這種方式，學生能夠在實際運用中更加得心應手地處理新知識，從而實現真正意義上的學以致用。

（二）實踐應用

應用實踐類活動作為學生學習過程中的一個重要環節，不僅是對學習理解類活動的延續，而且是在此基礎上的進一步深化和拓展。這種活動著重于學生對語篇內容的深入挖掘。通過描述與闡釋，學生能夠更加透徹地理解文本的深層含義；通過分析與判斷，可以培養學生批判性思維能力，促使學生學會從不同角度審視和評價所學材料；通過內化與運用，學生將所學知識內化為自己的認知結構，并在實際情境中恰當運用這些知識。在這一過程中，教師扮演著至關重要的角色。教師不但需要設計一系列富有啟發性和挑戰性的語言輸出活動，而且要指導學生學會從篇章的中心思想和具體內容中尋找內部的關系，幫助學生建立知識間的橋梁。運用這樣的教學方法，學生的語言技能得以提升，其理解力、分析力和表達力都會得到顯著增強，最終實現語言知識的有效遷移和初步應用。

（三）遷移創新

英語學習活動觀下，教師要引導學生在掌握知識和技能的基礎上，實現知識、方法和思維方式的遷移與創新。通過對文本的解讀，學生可以有效獲取知識，并將其運用到實踐中去。遷移創新類活動的核心在于學生通過對材料進行分析和解讀，進而提煉出創新的觀點或方法。其中，包括推理和論證、批判和評價、想象和創造等方面的能力。在教學過程中，教師可以通過設置一系列的問題來鼓勵學生進行思考。在這一過程中，學生可以根據所學到的知識架構，進行聯想與反思，從而培養自己的語言表達和寫作能力。

二、學習活動觀下，小學英語教學評一體化教學設計

以閩教版《英語》四年級下冊Unit5 Shopping為例，對教學評一體化教學活動設計進行具體闡述。

（一）明確主題意義，制定教學目標

明確主題，設計有效的教學目標是實現教學評一體化的前提。新課標對小學英語課程的總體目標和階段目標進行了具體規定，明確提出，要在英語課程中培養學生綜合運用語言的能力。因此，在備課時，教師要明確學習任務，根據課程標準要求和學生實際，確定教學目標。在制定教學目標時，教師要遵循“三維”原則，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在知識與技能方面，教師可以通過創設真實的英語學習情境，幫助學生在潛移默化中習得語言；在過程與方法方面，教師應根據教學內容設計活動，幫助學生運用所學知識解決問題；在情感態度價值觀方面，教師應幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生理解正確的學習態度、學習方法和學習策略。只有明確學習任務，教學目標才能更具科學性。

Unit5Shopping以“購物\"為單元主題，編排了兩個語篇：PARTA、PARTB。PARTA是Listenandfollow：以“家庭\"為場景，呈現Sally一家對話的情境；PARTB是Listenandfollow：以“超市\"為場景，描寫Sally一家在超市購物的情境。語篇隸屬于“人與社會\"中的“社交與交際\"大主題，而“人與自我\"是“個性偏好和情緒表達\"的子主題。結合教材解讀與學情分析，此次教學活動的目標設定如下（如表1所示）：

（二）設計學習活動，開展多元化教學

學習活動觀下，教師應當深刻認識到學生是學習過程中的核心。為了激發學生的學習興趣和潛能，教師應致力于創造一個多元化的學習環境。這種環境應當是開放、充滿挑戰的，讓學生能夠通過多種途徑接觸知識，并以自己的節奏去探索、理解和應用這些知識。這樣，在與現實世界的緊密聯系中，能夠培養學生的批判性思維、溝通能力和終身學習的技能，從而全面提升學生的個人素養和適應能力。

1.學習理解類教學活動

在開展深人學習和理解活動時，教師應當充分激發學生的內在潛能，將他們積累的背景知識有效地融入到新知識的學習中。這意味著教師要引導學生對所學內容進行細致的梳理和整合，使之成為系統化、有條理的知識體系。采用這種方式，學生能夠更好地掌握和運用新的語言表達、文化背景以及文體特點，從而形成全面、深入且實用的語言知識框架

從整體上審視單元Shopping，可以發現兩個文本分別描繪了母親精心準備的購物清單以及在商店中購買的商品和所花費的金額。這些內容不僅真實地反映了生活場景，而且為學生提供了一個深入理解和分析日常活動的機會。為了深化這種學習體驗，可將這兩種情境轉化為直觀、可視化的思維導圖（如圖1所示），讓學生能夠更直觀地感受到購物清單與實際購得商品可能不一致。通過這種方式，學生被引導進行深入的思考和討論。他們需要評估清單與實際購買行為之間是否存在邏輯上或實質上的不匹配之處。這一過程要求學生運用批判性思維，對信息進行仔細解讀，并作出價值判斷。此外，學生還要學會如何有效地表達自己的觀點，無論是在口頭交流還是書面寫作中。這種綜合運用多種語言能力的實踐活動，有助于提高學生的語言運用能力，同時促進他們對語言本質的理解和運用。

2.應用實踐類教學活動

應用實踐類活動主要體現在對文本的描述和解釋、分析和判斷、內化和應用等層面。通過一系列的語言輸出，教師可以幫助學生更好地掌握篇章大意與詳細信息的聯系。

教學中，教師可利用之前設計好的思維導圖，引導學生對購物列表中的物品與實際購買物品進行比較。通過對物品的觀察和分析，學生發現，購物車里的物品共計170元錢，還剩30元，不能滿足他們的愿望。接著，學生思考，為何預購物品和購買物品不同？通過對比兩個語篇，學生發現，母親寫的是：“Ineed somechicken，some fruits，tea andorangejuice.”但是在逛超市時，母親先是答應了Ben的“IlikethisTeddyBear.\"又答應了Kate的“Ilikethistoytrain.\"將錢花在了這兩個人的需求上。進而得出結論：“need\"與“like\"這兩個單詞背后隱藏著不同程度的需求。在此基礎上，教師將“need\"\"like\"等詞匯進行延伸，讓學生談一談自己的購物體驗，學習怎樣正確運用\"need\"與\"like”。

應用實踐類活動的設計巧妙地將文本中的核心詞匯“need”和“like”作為思維的觸發點，引導學生深入挖掘并探討其背后的深層含義。學生從文本到現實，再從現實回到文本，形成了一個流暢而有力的學習循環。學生被鼓勵以生活的視角來審視這些問題，從而把書本知識與實際經驗相結合。這樣確保了教學內容既有深度又易于被接受。這樣的教學注重培養學生的批判性思維和問題解決能力，在潛移默化中實現高效教學。

3.遷移創新類教學活動

在英語學習活動觀下，創意表達并非簡單的文字游戲，而是一種深植于閱讀理解的創造性活動。它要求學生在深入理解文本的基礎上，發掘語言知識與現實生活、個人經歷之間的微妙聯系。教師可利用創新類教學活動來引導學生自由地探索和表達見解與感受。

為進一步深化該單元“購物\"學習主題，培養學生合理消費的觀念。教師創設了“班級購物\"的場景，并制定了擬寫\"shopping list\"的任務。在這個教學場景中，學生既要準備所需的金額，又要考慮購買哪些商品及其價格。為了使這一模擬購物活動更加貼近實際生活，在課堂上，教師設計了一個團隊合作的任務，讓學生分成小組進行采購。

在\"shoppinglist\"活動中，學生以小組為單位，依據各自獲得的虛擬幣面值總額來設定消費預算。每位成員根據這個總額進行購物，可以自由選擇想要購買的商品。值得注意的是，應提供不同類別的商品，并且同一價格對應不同種類的商品。這一過程不僅考驗了學生的財務規劃能力和市場調查技能，而且讓他們學會了如何通過比較和篩選來進行最佳決策。活動中，小組長的角色至關重要，要在尊重每位組員意見的同時，權衡小組整體利益，并制定一個既符合預算又能滿足組員需求的小組購物清單。在這份清單中，每一種商品都有其獨特之處，既體現了學生對商品特性的理解，又展現了他們對于成本效益分析的實踐應用。通過這樣的活動，學生能夠在實際操作中學習團隊協作、資源管理以及解決問題的重要技能。

（三）實施多元評價，提升學科素養

評價是教學評一體化的重要環節。在課堂教學中，教師可通過鼓勵學生進行自我評價和相互評價等多樣化的評價，有效地體現學生作為學習主體的價值。這樣的評價機制不僅幫助學生從多個維度審視自己的學習進度和理解程度，而且促進他們批判性思維和創造性思維能力的發展。同時，學生也能夠從他人的視角出發，更加全面、深入地認識到自己的優勢與不足，進而對持續學習和探索充滿熱情。這種積極主動的學習態度會極大地提升學生的學習效率。此外，清晰的評估準則具有實效性，幫助學生進行自主監測、適時評估，及時調整學習方向。

學生組內完成“shoppinglist\"后，教師可依據評價量表（如表2所示），引導學生從語言能力、學習能力和思維品質等維度對此次“Shopping\"學習活動開展多角度評價。學生可通過自我評價、同伴互評、組內選出優秀作品進行全班展示、賞析。最后，教師通過終結性評價來總結此次學習活動，并給予學生及時的指導和幫助。

三、結語

小學英語課堂教學中，學習活動觀下的教學評一體化設計，有助于教師在英語課堂中更好地發揮主導作用，并充分激發學生的學習主動性和積極性，使其在課堂中獲得全面發展。