隱性分層，顯性收益

“雙減”政策的出臺，讓教育教學更好地回歸學校這一主陣地。但與此同時，這也對學校教育教學工作提出了更高要求。“雙減\"政策出臺后，學科類校外培訓得到有效規范。而“吃不飽”的學生群體和“消化不良\"的學生群體這一需求差異更集中體現在學校課堂教學中。這也對課堂教學的引領者——教師群體提出了更高的要求，著實考驗著教師的教學素養和教育智慧。

以前，面對基本相近水平的學生，教師研究和思考的問題主要集中在以何種方式呈現知識和傳遞知識。在“雙減\"背景下，除關注呈現知識和傳遞知識外，教師應關注學生的個體差異，開展個性化教學。因此，如何對不同層次的學生采取差異化、個性化教學，讓每一個學生得到適合的發展，是“雙減\"背景下值得廣大教育工作者關注和研究的新問題。

“雙減”文件也明確指出，要提高學生在校學習效率。“雙減\"精神下，教師要認識到，不只有減，更要有增。“減\"的是機械性、重復性、無效性的作業和訓練，“增”的是靈活化、個性化、有效化的腦力活動和訓練。這體現出對精細化教學、精準化教學的時代呼喚和剛性需求。我們要思考如何“減”、如何“增\"以及“增”“減\"之間的平衡問題。

對學生而言，小學階段是人生關鍵的奠基時期。扎實的知識基礎、優良的學習習慣、適宜的學習方法，能影響學生的未來發展。而由于學生個體的生理和心理發展差異，以致其在知識接受快慢、知識掌握程度、學習習慣等方面存在較大差異。從某種意義上說，這些差異會長久且深遠地影響學校教育教學活動。然而，既然差異是無法消失的，那面對學生的差異，教師應該如何去做，成為不斷思考并且想要沖出當前現實的困境，探索解決的實際問題。

在不斷思考、實踐、總結這一循環往復的過程中，我逐漸總結出隱性分層教學這一教學策略，成為應對學生差異、實施個性化教學的重要舉措。

一、隱性分層教學策略的選擇

面對學生之間客觀存在的各項差異以及新背景下的需求差異，教師要有專業敏感度，在教學中適時而變。根據已有的差異狀況進行分層教學，幫助各層次學生獲得發展和進步。從某種意義上說，“分”是為了最后的“不分”。

對于分層教學而言，總體上，可以分為顯性分層和隱性分層。顯性分層是指以公開的形式，將學生分為兩到三個不同等級，在課堂教學中以及作業布置上都有明顯的區分。顯性分層的優缺點十分鮮明。優點在于：學生有明確的任務感，知道應該做什么、怎么做。但是缺點也不容忽視。公開形式的分層，對實施操作要求較高，稍有不慎，會對學生的身心發展產生不可逆的影響，如標簽化、等級化、歧視化，挫傷自信心。多需要其他補償辦法配合實施，如多元化的評價體系和滾動機制等。隱性分層是指以非公開的形式，對學生有所區分，教師應掌握學生的分層情況。其優點在于去標簽化，尊重學生個體，保護學生尊嚴，有效調動學生主觀能動性和學習積極性。但是不可避免地也存在缺點，如在布置任務時掌控難度大，出于畏難本能，往往出現學生選擇低于自己水平任務的現象。因此，操作時要采取一些鼓勵性的措施，如加分、言語激勵等。

在權衡顯性分層和隱性分層的優缺點和自身教學風格后，我在任教班級選用了隱性分層的教學方法。

二、隱性分層教學策略的實踐

（一）恰當分層是前提

正確定位、恰當分層是分層教學成功的一半。在任教的班級，我將學生劃分為三層。第一層次學生群體的標準是基礎知識扎實，學習習慣良好，學習主動性強，知識掌握程度優異且穩定，絕大部分可以自學掌握，有難度部分需要教師幫助后掌握；第二層次學生群體的標準是基礎知識一般，學習習慣一般，學習主動性較差，知識掌握程度忽高忽低不穩定，部分內容可以自學習得，部分內容需要幫助習得；第三層次學生群體的標準是基礎知識薄弱，學習習慣較差，學習被動，知識掌握程度較低，需要幫助才能達標。

在確定各層學生名單時，經過實踐和反思，我歸納了以下幾個原則。

第一，全面原則。在確定名單前，要對學生進行全面了解，兼顧學生的客觀和主觀兩方面。客觀方面指學生的現有知識掌握程度、知識接受速度、學習習慣和學習能力等。主觀方面指學生的學習狀態、對自我的期待等。

第二，就高原則。有的學生處在兩個層次之間，在這種情況下，我會將其劃歸到高一層次，就高不就低，給學生一個高起點。

第三，告知原則。為了防止學生自暴自棄和自信心受挫，我采用隱性分層，不告知學生歸屬的層次，但是會明確告知學生努力的目標層次，激發其斗志和興趣。

（二）應用分層是關鍵

完成對學生的分層后，在哪些方面應用分層教學至關重要。我主要將分層教學運用到以下方面。

第一，課堂提問。在備課時，我會準備出不同層次的問題，對應預留給不同層次的學生來回答。把對基礎知識的提問留給第三層次學生群體；把舉一反三的問題留給第二層次學生群體；把延伸拓展的問題留給第一層次學生群體。借助課堂提問，讓每個學生找到課堂的歸屬感，同時教師獲得全面且有針對性的反饋。

第二，課堂活動。英語作為一門語言，學習的落腳點在于基于情境的交際和應用。因而，在情境創設，操練語言的應用環節，教師往往會出于課堂流暢度的考慮，經常給予學習成果較好的學生展示的機會，這勢必會損傷其他學生參與的積極性和自信心，同時也助長了他們的學習惰性。因此，我把課堂活動進行分層。比如pairwork活動，我會進行分層任務布置，如要求第三層次學生群體能熟讀對話并嘗試表演展示；第二層次學生群體能根據已給情境，替換關鍵詞進行對話改編并展示；第一層次學生群體能創設新情景進行語言應用，自編對話進行表演，以此確保每個學生都能在自身生長點上繼續進步。

第三，課后作業。課后作業設置為難、中、易三種層次的題目，讓每一個學生在作業中都有鞏固提升的空間。第三層次學生群體以活動形式為主，調動其對知識鞏固的興趣，主要有朗讀、配音等；第二層次學生群體以變型練習為主，培養學生的知識遷移能力，主要有造句、填空、復述課文等；第一層次學生群體以提升訓練為主，滿足學生獲取更新、更深知識的需求，主要有簡短寫作、閱讀理解等。

第四，班級座位。學生之間的各項差異客觀存在。辯證地看，差異也是一種可以加以利用和改造的教學資源。因此，在班級內可以利用學生之間的差異開展合作學習。我將班級座位有意識地排成隱性小組式，周圍的同學兼顧三個層次的學生，以便互幫互助、各展才能，合作解決學習中的問題，共同實現最優發展。

（三）調整分層是保證

隱性分層具有動態性，教師要保持敏感性，時刻關注學生的動態發展，以此進行動態微調。這是隱性分層教學行之有效的保證。在微調前需要采用多元評價標準，多主體參與的評價方式，鼓勵學生自評、互評，發揮評價的反饋、激勵與調整功能。評價的過程要體現民主，師生攜手一起對收獲及問題進行客觀的總結和評價，及時鼓勵學習主動且取得進步的學生，讓評價成為激發其進步的催化劑，使他們既收獲信心，又看到差距，讓學生逐漸體會到自己才是破解學習困境的關鍵。最終通過分層的動態變化激發每一個學生的學習主動性，幫助所有學生實現自身最大化發展，減少兩極分化。

實踐表明，隱性分層教學在小學英語教學中行之有效，每一個學生都得到了足夠的重視，收獲了精準、精細、有效的指導與幫助，學習積極性十足，進步顯著，素養發展得以在每一個學生身上展現。隱性分層教學模式成功實現了為不同層次學生搭建階梯，推動其向上進步，取得最優發展，實現顯性收益。

（徐德明）