數字化轉型背景下農村小學教師信息技術應用能力現狀研究

關鍵詞：數字化轉型；農村小學教師；信息技術應用能力；教育信息化；教育數字化；教師數字素養

文章編號：1671-489X（2025）11-0068-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.068

0 引言

當前，數字化轉型已成為全球教育領域的必然趨勢。教育數字化作為貫徹落實科教興國戰略、人才強國戰略的重要推動力量，正日益改變教育理念、教育環境、教育實施、教育管理、教育評價等方方面面。教育數字化離不開教育信息化，教育信息化為教育數字化提供了技術支撐和實現手段。教師是立教之本、興教之源，教師的信息化水平是教育信息化的基石，教師教育信息化程度也成為影響一個國家教育發展水平的重要因素。為提升教師的信息技術應用能力，教育部于2014印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（簡稱《能力標準》）[，隨后出臺《教師數字素養》標準。系列標準頒布的同時，相繼啟動多次中小學教師信息技術應用能力提升工程，以期不斷提高教師的信息技術應用能力，提升教師信息素養[2]。盡管國家在大力推進教育信息化進程，在環境改造、硬件設施、資源建設等方面投入很多，但農村小學的信息化發展仍面臨諸多問題和挑戰。

農村小學教師作為農村小學教育信息化的主要實踐者，其自身的信息化水平直接影響農村小學教育信息化的水平。近年來，在推動城鄉一體化教育均衡發展過程中，農村小學的信息化教學環境不斷改善，農村小學教師的信息化水平是否達到相關標準的要求？因此，對數字化轉型背景下農村小學教師的信息技術應用能力狀況進行研究，具有重要的現實意義。

本研究在參考大量教師信息技術應用能力、教師數字素養等相關研究文獻的基礎上，參照教育部頒布的《能力標準》和《教師數字素養》編制調查問卷，選取山東省J市農村小學教師作為調查對象，對當前數字化轉型背景下農村小學教師信息技術應用能力情況進行調查，基于現實情況分析發現當前存在的問題，然后從教師、學校、政府等方面提出相應的提升策略和建議。

1 研究設計

1.1 調查問卷設計

本研究主要以《能力標準》為依據，參考《教師數字素養》的要求，同時借鑒相關文獻的研究成果，結合農村小學教育的實際情況，編制《農村小學教師信息技術應用能力調查問卷》。調查問卷主要由兩部分組成：第一部分為農村小學教師基本信息，共七個題項，包括性別、年齡、教齡、學歷、職稱、任職學校、運用信息技術的教學年限等；第二部分為教師信息技術應用能力自我評價表，包括技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度共30個題項，主要考查教師使用信息技術的基本情況、教師對信息素材的整合和加工情況、教師利用信息技術手段管理和優化課堂的能力、教師結合信息技術手段評估和反饋課堂的能力等[3]。調查問卷采用李克特五級量表形式編制，將選項編為五級賦分，將“完全不符合”“不符合”“基本符合”“符合”“完全符合”分別賦予1分、2分、3分、4分、5分，均值若高于3分，則表示被調查對象對于該項能力的認知達到相關標準的要求。

1.2 調查對象

本次問卷調查采用問卷星作為調查工具，將編制好的問卷發放至所調查農村小學，由教師根據自己實際情況作答。共回收問卷124份，有效問卷118份，有效率為 95.16% 。參與此次調查的農村小學教師的基本情況為：從性別來看，女教師占74.58% ，男教師僅占 25.42% ，反映出被調查教師以女教師為主，男教師相對較少，這其實也反映出當前小學教師隊伍整體的性別構成情況；從年齡來看， 20～30 歲的教師占 35.59% ， 31～40 歲的教師占 33.9% ，也就是說不到40歲的教師占 69.49% ，說明參與調查的教師以中青年教師為主；從教齡來看，教齡不到6年的教師占 42.37% ，教齡為 6～10 年的教師占 16.1% 以上，教齡為 11～15 年的教師占 9.32% ，教齡在15年以上的教師占 32.20% 說明在教師教齡構成中，以 0～10 年的中青年教師為主，中間力量相對薄弱；從學歷構成來看，專科以下學歷的教師占 3.39% ，專科學歷的教師占18.64% ，本科學歷的教師占 77.97% ，整體來看，目前山東省J市農村小學教師的文化程度較好；從職稱來看，三級教師占 17.8% ，二級教師占 35.59% ，一級教師占30.51，高級教師占 16.1% ，說明被調查教師的職稱以中級為主；從運用信息技術的教學年限來看，5年以下的教師占 50% ，10年以下的教師占 70.34% ，這跟參與調查的教師多為中青年教師有一定關系。

2農村小學教師信息技術應用能力現狀調查結果分析

對山東省J市農村小學教師的信息技術應用能力狀況進行統計分析，結果如表1所示。結果顯示：農村小學教師的信息技術應用能力整體均值為3.9746，表明整體上處于中等以上水平，但距離5分滿分仍有差距，仍有較大的提升空間。在五個維度中，評估與診斷維度的均值最低（3.7729），技術素養維度的均值最高（4.1453），說明農村小學教師利用信息技術進行評估與診斷的能力相對最差，技術素養整體較好。而在五個維度的標準差中，評估與診斷維度標準差值最高，即教師在這方面的個別差異較大；技術素養和計劃與準備兩個維度的所得分值與該維度平均值之間的差異相對較小，表明教師之間的差異也相對較小。下面結合各種因素的影響從五個維度分析存在的問題及其原因。

2.1教師應用信息技術水平參差不齊

調查發現，目前大部分農村小學教師能夠認識到使用信息技術對提升課堂教學質量的重要作用，并且能積極主動地運用現代信息技術開展教學活動。在當今這個信息傳輸快速便捷的時代，教師基本上能熟練使用各類社交類軟件與他人進行教學溝通和教學資源的傳遞分享等，并且大部分教師能夠操作教室里配置的多媒體教學設備開展教學活動。但是教師之間的差異比較大，有的教師使用比較熟練，有的教師則因年齡、生活習慣、主觀意愿等因素影響，使用較為生疏，不能較好地發揮現代信息技術在教育教學中的價值和作用。比如T3和T6兩道題的均值相對較低，標準差值較高，反映出教師在獲取、加工、整合教學資源方面的能力差異較大，整體還需要提升。這些現象都表明，當前農村小學教師對于現代信息技術、數字技術的使用水平參差不齊。

分析其原因，一方面是農村小學教師應用信息技術的方式和手段還比較單一，也較為機械，不能很好地從學生的角度出發利用現代信息技術設計實施教學活動，不能靈活應對在教學活動中應用信息技術出現的問題；另一方面，農村小學教師自主開發教學資料和學習資源的主動性不強，主觀愿望不足，認為自己的主要任務是教學，而不是資源開發，比較依賴網上下載、媒體系統自帶的資源，并且對于已有資源的使用過于直接，缺少相應的篩選、整合和再加工處理。

2.2教師應用信息技術開展教學活動的準備不充分

調查發現，大部分教師能夠認識到教學計劃和準備對于教學活動順利有效開展的重要性，認可數字資源和學科教學工具在幫助學生理解抽象知識、突破教學重難點方面的價值和作用，并能夠根據教學內容、學生認知特點等因素選擇合適的教學媒體手段和相應的方式方法有效開展教育教學活動，但是在做教學準備時，通常會選擇到網絡上檢索搜集圖片、聲音、視頻等媒體資源，從網上下載教學所需課件，而不愿意花時間去開發資源。此外，部分教師在一定程度上會對于信息技術應用過程中的一些突發情況有一定的心理預設，但在實踐過程中遇到多媒體設備、資源出現問題時，又常常出現束手無策、不知所措的情況，不能很好地及時應對。T12和T14相對較低的均值和高標準差都表明，目前農村小學教師應用信息技術開展教學活動的準備還不夠充分，對于教學活動開展過程中的突發問題預設不足。

分析其原因，一方面，部分農村小學教師信息技術應用能力還相對有限，特別是年齡偏大的教師，對于現代信息技術的學習和使用都相對要慢一些，不太愿意花時間和精力做出嘗試與突破；另一方面，有的地區農村師資力量還不均衡不充分，教師的教學任務相對教重，對于多媒體教學系統的使用常常依賴學校專職或兼職的維護人員，對于教學資源的應用常常依賴網絡資源，教師個人并沒有做好充分的準備和應對方案。

2.3教師借助信息技術開展教學評估與診斷的能力相對薄弱

借助現代信息技術手段開展教學評價，不僅可以實施主體多元化、手段多樣化、內容多維化的綜合評價，還可以提升評價的效率。但是調查結果顯示，評估與診斷維度整體均值最低，標準差值最高，說明農村小學教師利用信息技術進行評估與診斷的能力整體偏弱，并且不同教師之間的差距較大。具體來看，有些教師在進行教學評價時，不管是過程性評價還是結果性評價，都還是習慣采用傳統的評價形式和評價手段，不能很好地借助在線測試系統、課堂應答反饋系統等現代信息技術手段開展學生交互練習和全面實時的測驗，還不能很好地應用現代信息技術建立動態的學生電子檔案來跟蹤記錄學生的學習發展情況和學業增長情況，為學生的綜合素質評價提供全方位多樣化的支持。這些都表明，農村小學教師的信息技術評估與診斷能力普遍還相對薄弱。

分析其原因，一方面，有的教師已經習慣應用傳統的評價方式和手段，并未認識到現代信息技術工具能夠更好地助力評價工作的開展，對提高評價工作效率具有重要作用，對于新技術融入教學評價并沒有表現出積極的態度；另一方面，傳統的評價方式和評價工具對于大多數教師來說是習以為常的存在，信手拈來，使用簡單方便，不需要花時間和精力去學習使用。綜合來看，在大多數農村教學環境相對落后于城市教學環境的情況下，教師更加喜歡傳統的評測方式，而不斷興起的信息化評價工具與之相比，雖有便捷之處，但對于一些農村小學教師來說也有挑戰，導致他們不愿過多嘗試、選擇和應用。

2.4教師利用信息技術學習與發展的積極性不足

在教育信息化不斷推進的時代洪流中，即使是農村小學教師也能意識到這是時代發展的不可阻擋之勢，不能回避，也不能逃避，但是，思維惰性和行為惰性都影響了教師學習和應用現代信息技術的積極性與主動性。從調查情況來看，農村小學教師對于一些能提升自身信息素養的培訓、學習并沒有很高的熱情和積極性，甚至對于培訓內容和培訓方式并不認同，認為很多培訓內容華而不實，有流于形式之嫌，自己不用學習新的信息技術也能正常地開展教育教學活動。再者，農村小學教師參加信息化校本教研活動如協同備課、課例研究的機會比較有限，甚至很少，習慣了現代信息技術沒有融入教育教學活動的狀態。另外，很多教師并不清楚相應標準的內容和要求，也就不明確知曉自己所應達到的信息技術應用水平標準，從而導致其學習愿望不強烈，學習動力不足。特別是教齡較長、年齡較大的教師，學習與發展的動力更是不足，學習與發展的能力和年輕教師相比也居于劣勢。

分析其原因，一方面，目前關于信息技術能力提升的培訓雖然很多，但是很多培訓前期調研不足，缺乏對農村地區教師現狀的清晰了解，沒有做到因材施教，培訓內容缺乏針對性，而且培訓以線上形式為主，培訓的落地性也常常存在很多問題；另一方面，有些老教師由于多年的教學習慣和生活習慣，接受新事物、新技術的積極性不高，有些更喜歡傳統的授課方式，對培訓內容的接受度偏低，也難以將所學知識應用到實際教學和自身專業發展中。

3農村小學教師信息技術應用能力提升策略與建議

教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，教師的信息技術應用能力是信息時代教師的必備專業能力。在加快推進教育數字化轉型背景下，推動農村基礎教育高質量發展的關鍵因素之一就是不斷提高教師的信息技術應用能力，不斷提升教師的數字素養。這既需要教師的主觀努力，也需要學校的全力支持，還需要政府部門、社會機構提供的環境保障和學習機會。針對調研發現的問題及原因分析，提出以下建議。

3.1教師更新教育觀念，不斷自我反思，提升專業自學能力

教師作為教育數字化變革中的核心力量，面對新時代的機遇和挑戰，必須適時更新教育觀念，勇敢地踏上一條自我革新與成長之路，因為觀念是付諸實踐的前提和靈魂。教師及時更新舊的思想觀念，是推進教育信息化、實現教育現代化的必要條件。

因此，教師可以借助網絡課程、研修平臺等途徑進行自主學習，了解最新的教育理念和信息技術發展趨勢，主動擁抱變革，將現代信息技術有機融入日常教育教學。只有在教育教學過程中合理使用現代信息技術，實現教學效果最優化，才是衡量教師信息技術應用能力的最好依據。

教師要積極主動地將現代信息技術融入教育教學實踐，使能力在不斷的實踐中得以形成和發展。在教育教學實踐中，教師應時刻保有反思意識和敏銳的洞察力、感悟力，認真反思教學過程中現代信息技術在哪些環節發揮了積極作用，哪些環節還有待改進；學生的反應如何，是否真正受益于信息技術的融入；自身在信息技術應用上還存在哪些不足；等等。通過反思，教師可以不斷調整和優化教學策略，使信息技術的融入更加貼近學生的實際需求，更符合數字化轉型的理念。對于農村小學教師而言，在外界資源有限的情況下，借助網絡平臺主動學習關于信息技術的新知識、新技能，培養專業自學能力，并且有意識地將信息技術整合到工作實踐中，這種漸進式的探索過程可以有效提高他們的信息技術應用能力。

3.2學校正視教師實際，創造學習條件，提供教師發展機會

在數字化轉型浪潮中，提升農村小學教師的信息技術應用能力，是縮小城鄉教育差距、促進教育公平的關鍵舉措。要使信息技術有效融入教育教學工作，農村小學領導層面應變革傳統的辦學模式，建立起要教學更要順應時代謀求新發展的思想，形成積極主動轉變農村小學在數字化變革中相對落后地位的意識和信念，正視教師在教學環境、年齡結構、教學經驗等方面存在的差異，積極創造有利條件，為教師提供多方位的發展提升機會。

學校要經過充分調研全面了解教師在信息技術應用方面的現狀與需求，主動為教師尋求分層分類的精準學習機會，積極為教師創造良好的學習條件，有意識地構建學校信息文化環境和氛圍；鼓勵和支持教師在日常教學活動中積極運用信息技術手段，如適時運用多媒體課件豐富課堂內容和教學形式，通過網絡平臺開展混合式學習等；讓教師在實踐過程中熟練掌握現代信息技術手段的應用，并能深刻體會信息技術在提升教學質量、激發學生學習興趣方面的巨大作用。數字化轉型是一個長期的過程，學校應建立教師信息技術應用能力提升的長效機制，為教師提供必要的技術支持和持續服務，確保教師能夠順利應對教學過程中遇到的各種問題和挑戰，保證教師專業發展的連續性和有效性。

3.3合理設計培訓體系，豐富培訓方式，適應農村教師發展

對于教師而言，培訓是他們專業成長和持續發展的重要途徑，更是推動教育教學改革、提升教學質量的關鍵舉措。通過系統專業的培訓，教師能夠在短時間內掌握信息技術的基礎知識和應用技能，掌握更多元化的教學手段和工具，掌握信息技術融入教學的方式方法，從而打破時間和空間的限制，實施個性化教學。同時，教師還能利用大數據、人工智能等技術對學生的學習情況進行精準分析，為教學決策提供科學依據，從而更有效地利用數字化教學資源，提高教學質量和效率。教師在不斷拓寬視野、更新教育理念、提升專業素養的過程中逐步縮小城鄉教育差距，彌合數字鴻溝[4]。

基于農村小學教師在信息技術基礎、教學需求、學習環境方面的現實情況，培訓內容的設計必修精準對接教師的實際需求，因地制宜、因師制宜，形成分層次、分階段、有針對性的培訓方案[5]。培訓采用線上線下相結合、理論與實踐相融合的方式，以滿足教師個性化、多樣化的學習需求。其中，線上培訓提供靈活的學習時間和豐富的學習資源，便于教師自主學習；線下培訓注重實操演練與互動交流，增強參訓教師的互動性和參與感，讓教師在現場的互動交流和實踐練習中掌握技能、互享經驗。培訓中要注重引入適合農村教學環境的信息技術工具與平臺，開發具有農村教育特色的教學資源。

3.4政府重視農村實際，加大政策扶持，優化農村教育資源

政府作為政策制定者與資源配置調配者，給予農村教育的政策支持和資金投入是農村教育發展的政策前提與經濟前提，當然也是農村小學教師信息技術應用能力提升工作順利進行的有力保障。政府一定要基于農村教育實際、農村教師現實狀況制定有針對性、可操作性的政策措施和面向農村地區教師信息技術應用能力提升的目標，明確各級政府和學校的責任，確保政策的落地實施。政策應涵蓋教師培訓、資源配置、技術支持等多個方面，形成系統性的支持體系，以實現農村教師信息技術應用能力不斷提升，推動信息技術與教育教學的有機深度融合，促進學生全面發展，提升農村教育質量。

農村小學的信息化環境創建、信息化資源配備相對落后于城市學校，這是影響教師信息技術應用能力提升的重要客觀因素。政府要通過建設和完善學校的網絡基礎設施、配備必要的數字教育資源等措施縮小城鄉學校之間的軟硬件環境差距，同時通過創建校際合作共建平臺、區域性教育資源平臺，加強校際交流與合作，為農村學校提供豐富、便捷的數字教育資源服務，促進優質教育資源共享。提升農村小學教師信息技術應用能力是一項長期而艱巨的任務，政府應進行長遠規劃，做好教育信息化的頂層設計，明確教育信息化的發展目標和重點任務，加強對教師信息技術應用能力持續提升的支持，確保教師能夠跟上數字化轉型時代的步伐，推動教育現代化進程。

4參考文獻

[1]祝智庭，閆寒冰．《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》解讀[J].電化教育研究，2015，36（9）：5-10.

[2]周慧敏.農村小學教師信息技術應用能力現狀及對策研究：以錦州市為例[D].錦州：渤海大學，2016

[3]張紫君．農村小學教師信息技術應用能力調查研究：以鄭州市郊6所農村小學為例[D].鄭州：鄭州大學，2019.

[4」宋靈青.我國中小學教師數字素養的實然狀態與突破路徑：基于全國9405名中小學教師的測評[J].中國電化教育，2023（12）：113-120.

[5]朱京曦，陳書琴.欠發達地區中小學教師信息技術應用能力提升的目標與對策[J].中國電化教育，2021（3）：125-130.