深度教研視域下“雙有”課堂建設的區域探索

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0015-04

【作者簡介】成潔，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）中學政治教研員，正高級教師，江蘇省思想政治特級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象。

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。教研工作是保障基礎教育高質量發展的重要支撐，面對建設“有意義且有意思”的“雙有”思政課堂的時代命題，思政教研員應更好地發揮“橋梁”作用，促進以教材教法分析和研究課型為主的“教研”、以命題為主的“考研”、以聽評課為主的“調研”等關鍵環節的優化轉型，為學校和教師提供專業支持，全面提升思政課的教學質量。

一、推廣“深學課型”，強調“雙有”特征

近3 年，筆者和一線骨干教師組成研究團隊，走訪南通市50 余所學校，發放“思政課教學專題調研問卷”（教師卷和學生卷）近1000 份。調查發現，思政課教學中存在以下問題：教學注重“拔高”，求深求難，忽略學生的學習興趣和“最近發展區”；教師關注知識的表層符號意義，未能涉及知識蘊含的學科思想和知識背后的學科思維、價值觀導向；課堂追求活動數量，看上去熱熱鬧鬧，但學生的高階思維能力提升不夠。根據問卷調查所揭示的問題，研究團隊提出思政課“深學課堂”的教學實踐模型、設計實施路徑、描繪理想樣態、分析基本特征、揭示主要價值，以此指導教師的課堂教學實踐，讓區域教研有規可依、有路可循。

1. 思政課“深學課型”的價值追求指向“有 意義“”有意思”

思政課“深學課型”，鼓勵教師引導學生深層認知、深入參與、深邃思考、深刻表達、深度踐行，認真感悟思政學科本質，掌握思政學科的思維方法，從中領略思政課的學理之美和學理之趣，引導學生像“經濟學家”“政治學家”“哲學家”一樣思考問題。“深學課型”倡導學生在解決真實問題的過程中真學真懂真信真用馬克思主義，真正認同并踐行社會主義核心價值觀，形成堅定的理想信念，成長為具有高尚情操的全面發展的人。

2.“深學課型”的操作過程彰顯“有意義”“有意思”

課堂是教育教學改革的主陣地，南通市積極開展“從課堂出發”的特色教研活動，在全市中小學校組織集中備課、合作上課、課例反思、課題探討、現場診斷、行動研究、行為改進、同課異構、互助性研討等活動，建構“情境創設、問題導向、知識建構、規范表達”深度學習課型（簡稱“情境·問題·知識·表達”深度學習課型），強調課堂必須創設“取材真實、內涵豐富、學理關聯”［1］的情境，鼓勵學生用結構化的學科知識分析并解決問題，用學科語言表達問題解決的過程。教師引導學生在情境的探索、問題的解決、知識的建構、語言的表達中感悟思政學科的價值和樂趣。這一操作路徑改變了思政課“劃條條”“講條條”“背條條”的傳統做法。

3.“深學課型”的基本特征體現“有意義”“有意思”

研究團隊在大量課例研討的基礎上，挖掘和提煉思政課“深學課型”的基本特征與鮮明標識：知識的深刻理解——倡導深度闡釋，系統建構的知識及知識價值的充分挖掘；情境的深厚意蘊——倡導關聯生活、內涵豐富的情境；問題的深層設計——倡導指向高階思維、學科思維方法和學科本質的問題。這三個標識緊密相連，缺一不可，其內在機理在于讓學習產生“質”的變化［2］54，增強學生的學習主動性，提升學生的學習興趣，讓學生在真實開放的情境中，在深度思考問題中感知學科知識的來龍去脈及價值意義，進而形成正確的價值立場。

二、深度推進命題研究，導向“雙有”課堂建設

考試命題是區域教研的重點工作，對于促進教學理念轉變和課堂教學改革發揮著重要的導向作用。思政學科重要的使命就在于鑄魂育人，因此思政學科試題命制應突出政治性和價值性，發揮政治導向和價值引領的功能。

南通市堅持優化試題情境設計，注重考查學生運用學科知識解決情境化問題的能力，引導學生從“解題”走向“解決問題”，從“做題”到“做人做事”。這一命題導向讓學生切實感受思政學科的價值和趣味。

1.試題命制指向思維品質培養

“思維方式是這個學科獲取知識的獨有的手段和方式，它是這個學科的世界觀、方法論和認識論。”［2］55新高考評價體系要求命題者打破思維定式和固化模式，強調測試學生對本學科必備知識的結構化、情境化、精準化的理解，進而了解學生學科學習的深層次的思維方式。

以必修2《經濟與社會》第二課《更好發揮政府作用》中核心知識點“政府和市場的關系”的試題命制為例，“雙有”課堂下的測評重點不再是學生對“市場在資源配置中的決定性作用”“政府的經濟職能”等概念的精準識記，而是通過創設多種不同的情境，讓學生在情境中判斷。命題的底層邏輯在于引導學生形成從“政府”“市場”“生產者”“消費者”等主體維度，從“供給”“需求”等角度，全面分析市場現象的思維方式。這種命題導向鼓勵教師在課堂教學中將關注點從督促學生機械識記，轉向引導學生理解經濟學知識的內在旨趣及核心價值，感悟經濟學的思維方法，能用經濟學思維去觀察和認識世界。

2.試題命制指向學科關鍵能力提升

學科關鍵能力的培養對于學生成長具有積極的導向作用。我們在試題命制時創新和優化考查方式，強化對學科關鍵能力的考查，引導教師進行基于素養發展的課堂教學優化。

【例題·2024 南通二模卷第16 題】近年來，電動車上樓入戶引發火災、造成人員傷亡的事故時有發生。某日，李某準備將電動車推進居住樓的電梯，遭到鄰居趙某的阻攔，但李某強行將電動車推進電梯。趙某將李某的這一行為拍成視頻，發布到小區業主微信群，視頻中李某的全身清晰可見。李某認為，趙某的行為導致自己形象受損，遂上門理論，要求趙某賠禮道歉并賠償精神損失5000元。由此，兩人發生爭執。

如果你是小區業主，請運用《法律與生活》中學習的知識調解兩者糾紛。

【答案】電動車上樓入戶是違法行為，影響鄰居的財產安全，損害公共利益，違背公序良俗。趙某監督批評李某沒有超過權利行使的邊界，未以誹謗、詆毀、侮辱等方式對李某造成損害，無需承擔侵權責任。公民享有名譽權，但個人名譽應靠自身善良行為維系，李某行為不當。

此題的設計意圖在于通過真實復雜的問題情境，讓學生靈活運用學科知識來分析解決實際問題，從而提升邏輯思辨能力、實踐創新能力、語言溝通和表達能力等。該題的命制導向啟發教師在思政課教學中，要正確處理好知識、能力、素養之間的關系。核心素養的培育并不排斥知識的學習，相反，素養和關鍵能力的提升一定離不開基礎知識的夯實和建構。未來的社會需要學生能夠活學活用知識，以應對真實生活中的復雜的、充滿不確定性的挑戰。命題評價敦促教師注重培育學生的關鍵能力，引領學生“用歷史的眼光、國情的眼光、辯證的眼光、文化的眼光和國際的眼光”［3］觀察、辨析、反思和實踐，在解決學科任務的過程中，真實感受思政課的學科價值和意趣所在，從而將馬克思主義的基本立場、觀點、方法轉化為自身的思想觀念和自覺行為。

三、深入開展評課診斷，促進“雙有”課堂理念落地

評課是教研員工作的重要一環，適切的評課理念及內容對于建構“有意義且有意思”的思政課堂具有重要意義。遵循促進學生發展的評價理念，堅持素養立意，南通市教育科學研究院制定了高中思想政治課堂教學評價表（見下頁表1），用標準引領課改方向，用標準規范課堂行為，用標準提高教學質量。表1幫助教師明晰標準引領下的課堂教學優化路徑，讓教師上好“雙有”思政課有標可循，是評價教師課堂教學質量的重要抓手。

1. 評課突出課程的價值屬性，引導教師建設“有意義”的課堂

思政課的價值引領功能最鮮明、最直接、最聚焦，是對馬克思主義理論，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想的全方位闡釋。表1一級指標中的“教師表現”對應二級指標5 項，每項4分，共計20分。其中，“價值引領正確”處在首位，評課時應尤為關注教師能否寓價值觀引導于知識傳授中，能否堅持社會主義核心價值觀引導，重點關注教師能否將教學與學生的生活實際、學習特點緊密結合，用學生喜聞樂見的方式方法，堅持正確的價值引領，建設“有意義”的課堂。

2. 評課突出“學大于教”的評價理念，導向學生“有意思”地學

“灌輸性和啟發性相統一”是習近平總書記“八個相統一”重要論述中的重要內容之一。灌輸性是思政課的本質屬性。教師需要對學生進行正面系統的理論傳授，用馬克思主義理論武裝其頭腦。同時，教師也要堅持啟發學生積極獨立地思考，使其自覺自主地做出正確的價值判斷和選擇。表1一級指標“學生表現”對應二級指標7 項，觀察者應細致關注學生在思政課堂中的表現，如學生是否做到“自覺先學”“獨立思考“”大膽質疑”……追蹤學生在不同維度的增值表現，有針對性地開展學科診斷與改進指導，以此指導思政課教師在教學中充分發揮學生的主體地位。表1一級指標“教師表現”對應的二級指標包含“學科素養突出”“學案設計科學”“講授簡明扼要”“整體引用恰當”等內容，評價目的在于引導課堂教學回歸學科本質，促進學生學有所思、學有所疑、疑有所問、問有所悟、悟有所獲，從而讓學生學得主動、學得有趣。

高水平教研體系是教育高質量發展的強力支撐。教研員應堅守立德樹人根本任務，提高專業站位，加強理論研究，扎根教學實踐，服務基層教師，進一步提升課堂指導力、命題研究力、評課引領力，為區域“雙有”思政課堂建設朝著縱深方向發展提供更為專業的指導和支撐，更有效地實現思政課程的育人目標。

【參考文獻】

［1］成潔.思政學科中基于深度學習的情境創設策略［J］.江蘇教育研究，2022（4A）：9.

［2］陳友芳. 知識—語言—思維：學科素養導向下的思想政治學科測評體系新轉向［J］.中國考試，2018（7）：53-59.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：2.

責任編輯：周小濤