深度教研視域下“雙有”課堂建設(shè)的區(qū)域探索

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）15-0015-04

【作者簡介】成潔，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226001）中學(xué)政治教研員，正高級教師，江蘇省思想政治特級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。教研工作是保障基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，面對建設(shè)“有意義且有意思”的“雙有”思政課堂的時(shí)代命題，思政教研員應(yīng)更好地發(fā)揮“橋梁”作用，促進(jìn)以教材教法分析和研究課型為主的“教研”、以命題為主的“考研”、以聽評課為主的“調(diào)研”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，為學(xué)校和教師提供專業(yè)支持，全面提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。

一、推廣“深學(xué)課型”，強(qiáng)調(diào)“雙有”特征

近3 年，筆者和一線骨干教師組成研究團(tuán)隊(duì)，走訪南通市50 余所學(xué)校，發(fā)放“思政課教學(xué)專題調(diào)研問卷”（教師卷和學(xué)生卷）近1000 份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課教學(xué)中存在以下問題：教學(xué)注重“拔高”，求深求難，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和“最近發(fā)展區(qū)”；教師關(guān)注知識(shí)的表層符號(hào)意義，未能涉及知識(shí)蘊(yùn)含的學(xué)科思想和知識(shí)背后的學(xué)科思維、價(jià)值觀導(dǎo)向；課堂追求活動(dòng)數(shù)量，看上去熱熱鬧鬧，但學(xué)生的高階思維能力提升不夠。根據(jù)問卷調(diào)查所揭示的問題，研究團(tuán)隊(duì)提出思政課“深學(xué)課堂”的教學(xué)實(shí)踐模型、設(shè)計(jì)實(shí)施路徑、描繪理想樣態(tài)、分析基本特征、揭示主要價(jià)值，以此指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，讓區(qū)域教研有規(guī)可依、有路可循。

1. 思政課“深學(xué)課型”的價(jià)值追求指向“有 意義“”有意思”

思政課“深學(xué)課型”，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生深層認(rèn)知、深入?yún)⑴c、深邃思考、深刻表達(dá)、深度踐行，認(rèn)真感悟思政學(xué)科本質(zhì)，掌握思政學(xué)科的思維方法，從中領(lǐng)略思政課的學(xué)理之美和學(xué)理之趣，引導(dǎo)學(xué)生像“經(jīng)濟(jì)學(xué)家”“政治學(xué)家”“哲學(xué)家”一樣思考問題?！吧顚W(xué)課型”倡導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中真學(xué)真懂真信真用馬克思主義，真正認(rèn)同并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成堅(jiān)定的理想信念，成長為具有高尚情操的全面發(fā)展的人。

2.“深學(xué)課型”的操作過程彰顯“有意義”“有意思”

課堂是教育教學(xué)改革的主陣地，南通市積極開展“從課堂出發(fā)”的特色教研活動(dòng)，在全市中小學(xué)校組織集中備課、合作上課、課例反思、課題探討、現(xiàn)場診斷、行動(dòng)研究、行為改進(jìn)、同課異構(gòu)、互助性研討等活動(dòng)，建構(gòu)“情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、知識(shí)建構(gòu)、規(guī)范表達(dá)”深度學(xué)習(xí)課型（簡稱“情境·問題·知識(shí)·表達(dá)”深度學(xué)習(xí)課型），強(qiáng)調(diào)課堂必須創(chuàng)設(shè)“取材真實(shí)、內(nèi)涵豐富、學(xué)理關(guān)聯(lián)”［1］的情境，鼓勵(lì)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)分析并解決問題，用學(xué)科語言表達(dá)問題解決的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境的探索、問題的解決、知識(shí)的建構(gòu)、語言的表達(dá)中感悟思政學(xué)科的價(jià)值和樂趣。這一操作路徑改變了思政課“劃條條”“講條條”“背條條”的傳統(tǒng)做法。

3.“深學(xué)課型”的基本特征體現(xiàn)“有意義”“有意思”

研究團(tuán)隊(duì)在大量課例研討的基礎(chǔ)上，挖掘和提煉思政課“深學(xué)課型”的基本特征與鮮明標(biāo)識(shí)：知識(shí)的深刻理解——倡導(dǎo)深度闡釋，系統(tǒng)建構(gòu)的知識(shí)及知識(shí)價(jià)值的充分挖掘；情境的深厚意蘊(yùn)——倡導(dǎo)關(guān)聯(lián)生活、內(nèi)涵豐富的情境；問題的深層設(shè)計(jì)——倡導(dǎo)指向高階思維、學(xué)科思維方法和學(xué)科本質(zhì)的問題。這三個(gè)標(biāo)識(shí)緊密相連，缺一不可，其內(nèi)在機(jī)理在于讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生“質(zhì)”的變化［2］54，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)開放的情境中，在深度思考問題中感知學(xué)科知識(shí)的來龍去脈及價(jià)值意義，進(jìn)而形成正確的價(jià)值立場。

二、深度推進(jìn)命題研究，導(dǎo)向“雙有”課堂建設(shè)

考試命題是區(qū)域教研的重點(diǎn)工作，對于促進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)改革發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。思政學(xué)科重要的使命就在于鑄魂育人，因此思政學(xué)科試題命制應(yīng)突出政治性和價(jià)值性，發(fā)揮政治導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)的功能。

南通市堅(jiān)持優(yōu)化試題情境設(shè)計(jì)，注重考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決情境化問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”走向“解決問題”，從“做題”到“做人做事”。這一命題導(dǎo)向讓學(xué)生切實(shí)感受思政學(xué)科的價(jià)值和趣味。

1.試題命制指向思維品質(zhì)培養(yǎng)

“思維方式是這個(gè)學(xué)科獲取知識(shí)的獨(dú)有的手段和方式，它是這個(gè)學(xué)科的世界觀、方法論和認(rèn)識(shí)論?！保?］55新高考評價(jià)體系要求命題者打破思維定式和固化模式，強(qiáng)調(diào)測試學(xué)生對本學(xué)科必備知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、情境化、精準(zhǔn)化的理解，進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的深層次的思維方式。

以必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二課《更好發(fā)揮政府作用》中核心知識(shí)點(diǎn)“政府和市場的關(guān)系”的試題命制為例，“雙有”課堂下的測評重點(diǎn)不再是學(xué)生對“市場在資源配置中的決定性作用”“政府的經(jīng)濟(jì)職能”等概念的精準(zhǔn)識(shí)記，而是通過創(chuàng)設(shè)多種不同的情境，讓學(xué)生在情境中判斷。命題的底層邏輯在于引導(dǎo)學(xué)生形成從“政府”“市場”“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”等主體維度，從“供給”“需求”等角度，全面分析市場現(xiàn)象的思維方式。這種命題導(dǎo)向鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中將關(guān)注點(diǎn)從督促學(xué)生機(jī)械識(shí)記，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在旨趣及核心價(jià)值，感悟經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法，能用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去觀察和認(rèn)識(shí)世界。

2.試題命制指向?qū)W科關(guān)鍵能力提升

學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對于學(xué)生成長具有積極的導(dǎo)向作用。我們在試題命制時(shí)創(chuàng)新和優(yōu)化考查方式，強(qiáng)化對學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，引導(dǎo)教師進(jìn)行基于素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)優(yōu)化。

【例題·2024 南通二模卷第16 題】近年來，電動(dòng)車上樓入戶引發(fā)火災(zāi)、造成人員傷亡的事故時(shí)有發(fā)生。某日，李某準(zhǔn)備將電動(dòng)車推進(jìn)居住樓的電梯，遭到鄰居趙某的阻攔，但李某強(qiáng)行將電動(dòng)車推進(jìn)電梯。趙某將李某的這一行為拍成視頻，發(fā)布到小區(qū)業(yè)主微信群，視頻中李某的全身清晰可見。李某認(rèn)為，趙某的行為導(dǎo)致自己形象受損，遂上門理論，要求趙某賠禮道歉并賠償精神損失5000元。由此，兩人發(fā)生爭執(zhí)。

如果你是小區(qū)業(yè)主，請運(yùn)用《法律與生活》中學(xué)習(xí)的知識(shí)調(diào)解兩者糾紛。

【答案】電動(dòng)車上樓入戶是違法行為，影響鄰居的財(cái)產(chǎn)安全，損害公共利益，違背公序良俗。趙某監(jiān)督批評李某沒有超過權(quán)利行使的邊界，未以誹謗、詆毀、侮辱等方式對李某造成損害，無需承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。公民享有名譽(yù)權(quán)，但個(gè)人名譽(yù)應(yīng)靠自身善良行為維系，李某行為不當(dāng)。

此題的設(shè)計(jì)意圖在于通過真實(shí)復(fù)雜的問題情境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來分析解決實(shí)際問題，從而提升邏輯思辨能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、語言溝通和表達(dá)能力等。該題的命制導(dǎo)向啟發(fā)教師在思政課教學(xué)中，要正確處理好知識(shí)、能力、素養(yǎng)之間的關(guān)系。核心素養(yǎng)的培育并不排斥知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反，素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提升一定離不開基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和建構(gòu)。未來的社會(huì)需要學(xué)生能夠活學(xué)活用知識(shí)，以應(yīng)對真實(shí)生活中的復(fù)雜的、充滿不確定性的挑戰(zhàn)。命題評價(jià)敦促教師注重培育學(xué)生的關(guān)鍵能力，引領(lǐng)學(xué)生“用歷史的眼光、國情的眼光、辯證的眼光、文化的眼光和國際的眼光”［3］觀察、辨析、反思和實(shí)踐，在解決學(xué)科任務(wù)的過程中，真實(shí)感受思政課的學(xué)科價(jià)值和意趣所在，從而將馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)、方法轉(zhuǎn)化為自身的思想觀念和自覺行為。

三、深入開展評課診斷，促進(jìn)“雙有”課堂理念落地

評課是教研員工作的重要一環(huán)，適切的評課理念及內(nèi)容對于建構(gòu)“有意義且有意思”的思政課堂具有重要意義。遵循促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)理念，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，南通市教育科學(xué)研究院制定了高中思想政治課堂教學(xué)評價(jià)表（見下頁表1），用標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)課改方向，用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范課堂行為，用標(biāo)準(zhǔn)提高教學(xué)質(zhì)量。表1幫助教師明晰標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)優(yōu)化路徑，讓教師上好“雙有”思政課有標(biāo)可循，是評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

1. 評課突出課程的價(jià)值屬性，引導(dǎo)教師建設(shè)“有意義”的課堂

思政課的價(jià)值引領(lǐng)功能最鮮明、最直接、最聚焦，是對馬克思主義理論，尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的全方位闡釋。表1一級指標(biāo)中的“教師表現(xiàn)”對應(yīng)二級指標(biāo)5 項(xiàng)，每項(xiàng)4分，共計(jì)20分。其中，“價(jià)值引領(lǐng)正確”處在首位，評課時(shí)應(yīng)尤為關(guān)注教師能否寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授中，能否堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注教師能否將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊密結(jié)合，用學(xué)生喜聞樂見的方式方法，堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，建設(shè)“有意義”的課堂。

2. 評課突出“學(xué)大于教”的評價(jià)理念，導(dǎo)向?qū)W生“有意思”地學(xué)

“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”是習(xí)近平總書記“八個(gè)相統(tǒng)一”重要論述中的重要內(nèi)容之一。灌輸性是思政課的本質(zhì)屬性。教師需要對學(xué)生進(jìn)行正面系統(tǒng)的理論傳授，用馬克思主義理論武裝其頭腦。同時(shí)，教師也要堅(jiān)持啟發(fā)學(xué)生積極獨(dú)立地思考，使其自覺自主地做出正確的價(jià)值判斷和選擇。表1一級指標(biāo)“學(xué)生表現(xiàn)”對應(yīng)二級指標(biāo)7 項(xiàng)，觀察者應(yīng)細(xì)致關(guān)注學(xué)生在思政課堂中的表現(xiàn)，如學(xué)生是否做到“自覺先學(xué)”“獨(dú)立思考“”大膽質(zhì)疑”……追蹤學(xué)生在不同維度的增值表現(xiàn)，有針對性地開展學(xué)科診斷與改進(jìn)指導(dǎo)，以此指導(dǎo)思政課教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。表1一級指標(biāo)“教師表現(xiàn)”對應(yīng)的二級指標(biāo)包含“學(xué)科素養(yǎng)突出”“學(xué)案設(shè)計(jì)科學(xué)”“講授簡明扼要”“整體引用恰當(dāng)”等內(nèi)容，評價(jià)目的在于引導(dǎo)課堂教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所疑、疑有所問、問有所悟、悟有所獲，從而讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。

高水平教研體系是教育高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)力支撐。教研員應(yīng)堅(jiān)守立德樹人根本任務(wù)，提高專業(yè)站位，加強(qiáng)理論研究，扎根教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)基層教師，進(jìn)一步提升課堂指導(dǎo)力、命題研究力、評課引領(lǐng)力，為區(qū)域“雙有”思政課堂建設(shè)朝著縱深方向發(fā)展提供更為專業(yè)的指導(dǎo)和支撐，更有效地實(shí)現(xiàn)思政課程的育人目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］成潔.思政學(xué)科中基于深度學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)策略［J］.江蘇教育研究，2022（4A）：9.

［2］陳友芳. 知識(shí)—語言—思維：學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的思想政治學(xué)科測評體系新轉(zhuǎn)向［J］.中國考試，2018（7）：53-59.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：2.

責(zé)任編輯：周小濤