初中語文創意寫作教學的情境化實踐策略

“勇于探索創新”是語文新課標所界定的四大語文核心素養之一“思維能力”的重要內容[1]。如何引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，培育創新思維，提高實踐創新能力，由此推動學生核心素養的全面發展，已成為初中語文教學改革和學業水平考試改革的熱點、難點。寫作作為初中語文教學的一大重點，時常面臨學生不想寫、不會寫、無事可寫等窘境，在“提高獨立寫作的能力”“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作”等新課標要求[2下寫作教學更是挑戰重重。

情境教學作為主流教學方法，通過實踐策略創新，可以為寫作學習賦予更豐富的生活創意、更有效的情感表達、更深刻的價值體認，從而使寫作成為學生創新、創作、創造的創意載體[3]。基于新課標指引和情境教學理論，筆者在初中語文寫作教學實踐中提煉面向生活的頭腦風暴、瞄向成果的進階學習、指向升格的互動反思等關鍵要素，并以七年級上冊第二單元“學會記事”寫作教學為例闡述創意寫作教學的情境化實踐新策略。

一、面向生活的頭腦風暴 引寫作情境活水

“頭腦風暴”是一種通過集體討論激發創意、解決問題的思維方法，尤其適用于開放性、無固定答案的問題。其操作的要點在于，鼓勵參與者自由發言，不受任何限制，產生盡可能多的想法，然后在后續環節對這些想法進行篩選和優化。對情境化寫作教學而言，教師還要引導學生在頭腦風暴中挖掘生活體驗，為寫作情境的創設尋找鮮活的生活素材，從而打通學生思維與寫作之間的創意橋梁[]。

七年級上冊第二單元“學會記事”寫作教學目標側重于讓學生掌握記事的基本原則、基本方法，特別是在敘事中準確地抓住細節、生動地表達感情。本單元所收錄的課文正是記事散文的名篇，如《散步》，記敘的就是散步這一極為普通的場景，內容貼近學生的生活實際，通過時間、地點、人物、起因、經過、結果等“六要素”，講述了家人之間細膩的情感互動，敘事中的細節描寫和情感表達堪稱典范。與之類似，教師也可以引導學生通過頭腦風暴發掘日常生活細節中的諸多寫作素材，以之創設有“人情味”“煙火氣”“精氣神”的寫作情境。操作策略上，我們可以通過“兩步走”來組織頭腦風暴。

1.回憶生活片段，聚焦素材挖掘

教師可以首先要求學生回憶生活中的某個小事件，比如一次與家人的難忘對話、一次與朋友的游戲或一次家庭出游等。通過引導學生自由討論，逐步聚焦他們生活經驗中的種種細節，諸如一一笑、一舉一動、一言一語。

2.主題自由討論，選擇寫作方向

在頭腦風暴的基礎上，教師可以引導學生總結出若干備選主題。這些主題常常圍繞\"家庭\"\"友誼”“成長”“煩惱”“壓力”等與學生生活密切相關的內容展開。隨后，通過全班線上線下討論票選的方式，選出一個最受學生歡迎的主題。例如，本次寫作教學活動中，在預習階段，通過線上投票，全班選出了“我在壓力下成長的故事”這一最受歡迎的主題。

通過面向生活的頭腦風暴確定主題后，教師進一步引導學生細化主題，發掘其中的細節。例如，“我在壓力下成長的故事”可能包含壓力的觸發因素、主人公的內心活動及人際關系等，而這些正是寫作情境所應啟發引導學生思考的內容。由此，融入個體生活素材、反映學生生活經驗、啟發寫作創意的情境就可以逐漸浮現出來。如設置如下學習情境。

我們的班級公眾號開辦了“成長的青春”專欄，用以記錄和分享同學們的成長故事。在大家的頭腦風暴下，我們的最新一期選定了“我在壓力下成長的故事”這一主題。從呱呱墜地的嬰兒，到幼兒園里的小朋友，再到精力充沛的小學生，如今大家升到了初中，面臨著學業壓力的更大考驗。在這個成長過程中，什么人、什么事讓你品嘗了別樣的喜怒哀樂，讓你壓力倍增？又是哪些瞬間讓你在壓力中獲得了前行的動力？記錄下來，分享出來，讓我們聆聽你壓力下堅韌成長的青春舞曲！

二、瞄向成果的進階學習一 搭創作情境支架

寫作教學的情境化，不只是給學生提供一個開啟寫作的引子，還要為學生錨定具體的學習成果，而且這些成果是以“進階式學習”的方式逐步達成的。在支架式教學理論的視角下，所謂進階學習，就是學生在教師的逐步引導和支持下，通過不同的階段性任務，掌握從基礎概念到技能運用的能力。每個階段的成果都是清晰可見的，使學生在夯實基礎的同時，不斷提高自己的寫作能力。例如，結合前述寫作情境“我在壓力下成長的故事”，此次寫作教學中，教師可以為學生提供以下進階學習情境支架（見表1）。

在設計和運用這一支架時，師生都要特別注意三個要點。

一是錨定情境目標。在每個關鍵階段，教師需結合情境明確學習目標，幫助學生清楚他們當前階段應達成的目標。例如，在“感其事”階段，目標是整理自己在成長過程中的某個情境所經歷的壓力事件的主要情節與情感體驗。通過對目標的清晰定位，學生能在該情境下有方向性地推進寫作，讓階段性成果更清晰、更有效。

二是挖掘細節體驗。寫作不僅是對事件的敘述，還包括對細節的深入挖掘。每個階段的支架活動，都應引導學生從不同角度提煉出更細膩的情感、語言或動作描寫，讓故事更加生動。例如，在“悟其理”階段，學生通過細節刻畫，讓壓力下的情緒表達更生動、更有“現場感”，使讀者有身臨其境之感。

三是鼓勵創新探究。支架提供了基礎的策略和工具，但學生不應局限于此。要能運用目標知識技能創造最佳成果，學生可自主設計更好的策略、選擇更優的工具，以富有實效和個性化的方式實現寫作目標。

三、指向升格的互動反思一設習作情境評價

作文升格是指學生在完成初稿后，通過修改和完善，使作文在內容、結構、語言等方面達到更高水平的過程。這是寫作教學中極為重要卻常被忽視的環節。當前寫作教學中的升格活動常常存在“就文論文”的問題，學生僅根據教師的評語或標準進行簡單的修改，而缺乏深層次的反思和互動。這樣的升格過程容易脫離具體寫作情境，導致修改效果不明顯，學生的寫作能力難以實質性提高。

在情境化視角下，作文升格應立足于寫作情境，系統評價寫作的過程和成果。在此次“學會記事”的創意寫作學習中，教師運用貫穿情境活動全程的反思性評價指引量表，對寫作及作文升格起到了很好的過程性指導、評價和反饋作用（如表2所示）。

該評價指引量表不只是給一組文章評分，還幫助學生從知能整合、合作探究、有效表達等方面全面評價自己和同伴的作品；而且，每個觀察維度的最佳表現既指引學生如何在當前階段完成任務，又為他們指明如何做得更好。對照量表，在“見賢思齊”的互動反思中，學生得以逐步改進作品，達到更高的寫作水平。

綜上所述，寫作教學的情境化并非只是在教學之始描述一個情境，而是利用讓人身臨其中的情境，引入鮮活的生活經歷和體驗，搭建高效的寫作進階學習支架，并在情境評價的互動反思中完成創意的進發、作品的升格和能力的發展。由此，寫作教學將不再是單一的任務完成，而是學生語用能力、情感體驗、思維創新乃至語文核心素養的全面提升，而“文以載道，以文化人”的語文育人之效，自在其中矣。

參考文獻

[1]

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022

[3]徐玲玲.創設情景教學，體驗寫作樂趣一一情境教學在初中語文寫作教學中的應用[J].新作文：教研，2021（8）.

[4]馬駿.初中創意寫作課程開發的“突破”與“創新”[J].語文教學通訊，2023（2）.