初中語文創(chuàng)意寫作教學(xué)的情境化實踐策略

“勇于探索創(chuàng)新”是語文新課標(biāo)所界定的四大語文核心素養(yǎng)之一“思維能力”的重要內(nèi)容[1]。如何引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，培育創(chuàng)新思維，提高實踐創(chuàng)新能力，由此推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，已成為初中語文教學(xué)改革和學(xué)業(yè)水平考試改革的熱點、難點。寫作作為初中語文教學(xué)的一大重點，時常面臨學(xué)生不想寫、不會寫、無事可寫等窘境，在“提高獨立寫作的能力”“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”等新課標(biāo)要求[2下寫作教學(xué)更是挑戰(zhàn)重重。

情境教學(xué)作為主流教學(xué)方法，通過實踐策略創(chuàng)新，可以為寫作學(xué)習(xí)賦予更豐富的生活創(chuàng)意、更有效的情感表達(dá)、更深刻的價值體認(rèn)，從而使寫作成為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)造的創(chuàng)意載體[3]。基于新課標(biāo)指引和情境教學(xué)理論，筆者在初中語文寫作教學(xué)實踐中提煉面向生活的頭腦風(fēng)暴、瞄向成果的進階學(xué)習(xí)、指向升格的互動反思等關(guān)鍵要素，并以七年級上冊第二單元“學(xué)會記事”寫作教學(xué)為例闡述創(chuàng)意寫作教學(xué)的情境化實踐新策略。

一、面向生活的頭腦風(fēng)暴 引寫作情境活水

“頭腦風(fēng)暴”是一種通過集體討論激發(fā)創(chuàng)意、解決問題的思維方法，尤其適用于開放性、無固定答案的問題。其操作的要點在于，鼓勵參與者自由發(fā)言，不受任何限制，產(chǎn)生盡可能多的想法，然后在后續(xù)環(huán)節(jié)對這些想法進行篩選和優(yōu)化。對情境化寫作教學(xué)而言，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中挖掘生活體驗，為寫作情境的創(chuàng)設(shè)尋找鮮活的生活素材，從而打通學(xué)生思維與寫作之間的創(chuàng)意橋梁[]。

七年級上冊第二單元“學(xué)會記事”寫作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于讓學(xué)生掌握記事的基本原則、基本方法，特別是在敘事中準(zhǔn)確地抓住細(xì)節(jié)、生動地表達(dá)感情。本單元所收錄的課文正是記事散文的名篇，如《散步》，記敘的就是散步這一極為普通的場景，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，通過時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等“六要素”，講述了家人之間細(xì)膩的情感互動，敘事中的細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)堪稱典范。與之類似，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴發(fā)掘日常生活細(xì)節(jié)中的諸多寫作素材，以之創(chuàng)設(shè)有“人情味”“煙火氣”“精氣神”的寫作情境。操作策略上，我們可以通過“兩步走”來組織頭腦風(fēng)暴。

1.回憶生活片段，聚焦素材挖掘

教師可以首先要求學(xué)生回憶生活中的某個小事件，比如一次與家人的難忘對話、一次與朋友的游戲或一次家庭出游等。通過引導(dǎo)學(xué)生自由討論，逐步聚焦他們生活經(jīng)驗中的種種細(xì)節(jié)，諸如一一笑、一舉一動、一言一語。

2.主題自由討論，選擇寫作方向

在頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出若干備選主題。這些主題常常圍繞\"家庭\"\"友誼”“成長”“煩惱”“壓力”等與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容展開。隨后，通過全班線上線下討論票選的方式，選出一個最受學(xué)生歡迎的主題。例如，本次寫作教學(xué)活動中，在預(yù)習(xí)階段，通過線上投票，全班選出了“我在壓力下成長的故事”這一最受歡迎的主題。

通過面向生活的頭腦風(fēng)暴確定主題后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化主題，發(fā)掘其中的細(xì)節(jié)。例如，“我在壓力下成長的故事”可能包含壓力的觸發(fā)因素、主人公的內(nèi)心活動及人際關(guān)系等，而這些正是寫作情境所應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的內(nèi)容。由此，融入個體生活素材、反映學(xué)生生活經(jīng)驗、啟發(fā)寫作創(chuàng)意的情境就可以逐漸浮現(xiàn)出來。如設(shè)置如下學(xué)習(xí)情境。

我們的班級公眾號開辦了“成長的青春”專欄，用以記錄和分享同學(xué)們的成長故事。在大家的頭腦風(fēng)暴下，我們的最新一期選定了“我在壓力下成長的故事”這一主題。從呱呱墜地的嬰兒，到幼兒園里的小朋友，再到精力充沛的小學(xué)生，如今大家升到了初中，面臨著學(xué)業(yè)壓力的更大考驗。在這個成長過程中，什么人、什么事讓你品嘗了別樣的喜怒哀樂，讓你壓力倍增？又是哪些瞬間讓你在壓力中獲得了前行的動力？記錄下來，分享出來，讓我們聆聽你壓力下堅韌成長的青春舞曲！

二、瞄向成果的進階學(xué)習(xí)一 搭創(chuàng)作情境支架

寫作教學(xué)的情境化，不只是給學(xué)生提供一個開啟寫作的引子，還要為學(xué)生錨定具體的學(xué)習(xí)成果，而且這些成果是以“進階式學(xué)習(xí)”的方式逐步達(dá)成的。在支架式教學(xué)理論的視角下，所謂進階學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)和支持下，通過不同的階段性任務(wù)，掌握從基礎(chǔ)概念到技能運用的能力。每個階段的成果都是清晰可見的，使學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的同時，不斷提高自己的寫作能力。例如，結(jié)合前述寫作情境“我在壓力下成長的故事”，此次寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供以下進階學(xué)習(xí)情境支架（見表1）。

在設(shè)計和運用這一支架時，師生都要特別注意三個要點。

一是錨定情境目標(biāo)。在每個關(guān)鍵階段，教師需結(jié)合情境明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生清楚他們當(dāng)前階段應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。例如，在“感其事”階段，目標(biāo)是整理自己在成長過程中的某個情境所經(jīng)歷的壓力事件的主要情節(jié)與情感體驗。通過對目標(biāo)的清晰定位，學(xué)生能在該情境下有方向性地推進寫作，讓階段性成果更清晰、更有效。

二是挖掘細(xì)節(jié)體驗。寫作不僅是對事件的敘述，還包括對細(xì)節(jié)的深入挖掘。每個階段的支架活動，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提煉出更細(xì)膩的情感、語言或動作描寫，讓故事更加生動。例如，在“悟其理”階段，學(xué)生通過細(xì)節(jié)刻畫，讓壓力下的情緒表達(dá)更生動、更有“現(xiàn)場感”，使讀者有身臨其境之感。

三是鼓勵創(chuàng)新探究。支架提供了基礎(chǔ)的策略和工具，但學(xué)生不應(yīng)局限于此。要能運用目標(biāo)知識技能創(chuàng)造最佳成果，學(xué)生可自主設(shè)計更好的策略、選擇更優(yōu)的工具，以富有實效和個性化的方式實現(xiàn)寫作目標(biāo)。

三、指向升格的互動反思一設(shè)習(xí)作情境評價

作文升格是指學(xué)生在完成初稿后，通過修改和完善，使作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面達(dá)到更高水平的過程。這是寫作教學(xué)中極為重要卻常被忽視的環(huán)節(jié)。當(dāng)前寫作教學(xué)中的升格活動常常存在“就文論文”的問題，學(xué)生僅根據(jù)教師的評語或標(biāo)準(zhǔn)進行簡單的修改，而缺乏深層次的反思和互動。這樣的升格過程容易脫離具體寫作情境，導(dǎo)致修改效果不明顯，學(xué)生的寫作能力難以實質(zhì)性提高。

在情境化視角下，作文升格應(yīng)立足于寫作情境，系統(tǒng)評價寫作的過程和成果。在此次“學(xué)會記事”的創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)中，教師運用貫穿情境活動全程的反思性評價指引量表，對寫作及作文升格起到了很好的過程性指導(dǎo)、評價和反饋作用（如表2所示）。

該評價指引量表不只是給一組文章評分，還幫助學(xué)生從知能整合、合作探究、有效表達(dá)等方面全面評價自己和同伴的作品；而且，每個觀察維度的最佳表現(xiàn)既指引學(xué)生如何在當(dāng)前階段完成任務(wù)，又為他們指明如何做得更好。對照量表，在“見賢思齊”的互動反思中，學(xué)生得以逐步改進作品，達(dá)到更高的寫作水平。

綜上所述，寫作教學(xué)的情境化并非只是在教學(xué)之始描述一個情境，而是利用讓人身臨其中的情境，引入鮮活的生活經(jīng)歷和體驗，搭建高效的寫作進階學(xué)習(xí)支架，并在情境評價的互動反思中完成創(chuàng)意的進發(fā)、作品的升格和能力的發(fā)展。由此，寫作教學(xué)將不再是單一的任務(wù)完成，而是學(xué)生語用能力、情感體驗、思維創(chuàng)新乃至語文核心素養(yǎng)的全面提升，而“文以載道，以文化人”的語文育人之效，自在其中矣。

參考文獻(xiàn)

[1]

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022

[3]徐玲玲.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，體驗寫作樂趣一一情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新作文：教研，2021（8）.

[4]馬駿.初中創(chuàng)意寫作課程開發(fā)的“突破”與“創(chuàng)新”[J].語文教學(xué)通訊，2023（2）.