DeepSeek創新賦能中職音樂教學的實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）17-0024-04

DeepSeek（深度求索）是一款融合了先進人工智能技術的創新應用，在自然語言處理、數據分析及智能交互等多方面展現出卓越的性能，為眾多領域帶來了新的發展機遇。在教育領域，DeepSeek應用潛力巨大，為創新教學模式和提升教學效果提供了有力支持。一方面，從技術原理層面看，DeepSeek基于深度學習框架，采用Transformer模型架構強大的語言理解與生成能力，精準把握語言的語義、語法和語用規則，理解用戶輸入的自然語言含義，并生成邏輯連貫、內容準確的回復。在處理音樂相關文本時，無論是對音樂作品的風格描述、音樂理論知識的闡述，還是對音樂歷史事件的解析，DeepSeek能憑借其對語言的深刻理解，給出專業且詳細的解答。如在回答關于爵士樂風格特點的問題時，DeepSeek不僅能準確闡述爵士樂的節奏、和聲、旋律等方面的典型特征，而且能列舉出不同時期、不同地區爵士樂風格的演變和代表人物，展現出豐富的知識儲備和強大的語言處理能力[1]。另一方面，在智能交互方面，DeepSeek支持多種交互方式，如文本交互、語音交互等，能夠與用戶進行自然、流暢的對話。用戶只需通過簡單的語言輸入，即可獲取所需的信息和幫助。在音樂學習中，學生可以向DeepSeek詢問關于音樂作品的演奏技巧、音樂創作的靈感來源等問題，及時從中得到語音或文本形式的回復，增強語言表達和溝通能力。

因此，將DeepSeek引入中職音樂教學，教師可以借助DeepSeek獲取音樂教學案例、教學課件、教學視頻等資源，還能根據教學目標和學生特點，向Deep-Seek尋求個性化的教學方案設計建議，從而提高教學質量和教學效率。

一、以DeepSeek輔助智能備課，提高備課效率

DeepSeek具備強大的數據分析能力，能夠對復雜的數據進行高效收集、整理和分析，從中提取有價值的信息，并通過可視化的方式呈現出來，為用戶決策提供有力依據。在中職音樂教學中，教師運用DeepSeek實現智能備課，可以迅速生成貼合教學需求的教案框架，并通過整合多元教學資源，打造內容豐富、層次分明的音樂課堂，提升備課效率與質量，為后續教學活動的順暢開展筑牢根基。

（一）利用DeepSeek形成完整的教案框架

智能備課工具通過精準匹配具體教學場景的資源，為教師提供了簡便的、具有可操作性的教學實例支撐。教師利用DeepSeek進行智能備課，無需在多個平臺間切換即可簡便高效地完成資源篩選、分類與適配，使備課重心從資源收集轉移到教學設計。如在設計關于民族音樂欣賞的課程時，筆者向Deep-Seek咨詢適合的教學方法、音樂作品及作品相關文化背景知識，快速獲取全面的資源和建議，以便更好地實現備課和授課。例如，在準備“民族音樂欣賞”教學時，筆者向DeepSeek輸入詳細指令，如“準備開展一堂關于民族音樂欣賞課，面向學前教育專業中職生，旨在培養學生對民族音樂的欣賞能力和文化理解，重點分析幾種典型民族音樂的風格特點，難點是引導學生理解民族音樂與地域文化的聯系”。Deep-Seek依據指令，生成了包含課程導入、知識講解、作品欣賞、互動討論、課堂總結等完整環節的教案框架。在此基礎上，DeepSeek還建議在課程導入環節播放一段具有代表性的民族音樂視頻，如蒙古族的《賽馬》視頻，其激昂的旋律與熱烈的畫面能夠瞬間吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生快速融入民族音樂的氛圍[2]，為課堂營造良好開端。

（二）利用DeepSeek獲取豐富的教學資源

在教學資源整合中，DeepSeek為教師進行高效備課提供了全新路徑。如“中國少數民族音樂賞析”這個單元課程要求賞析涵蓋蒙古族、維吾爾族、傣族等多個民族的代表性音樂作品，教師需整合大量音頻、視頻、樂譜及文化背景資料，從不同數據庫篩選資源耗時費力。比如，要在專業音樂網站查找《賽馬》的樂譜，且需反復比對版本；在視頻平臺搜索《阿拉木汗》的舞臺表演影像時，常因關鍵詞匹配問題遺漏優質資源；而梳理各民族音樂特征的文字資料，更是需要翻閱多部學術著作。僅前期資源收集就要耗費近三天時間，且資源分散、質量參差不齊，難以形成系統的教學方案。對此，筆者嘗試運用DeepSeek進行智能備課，先輸入教學目標“整合蒙古族、維吾爾族、傣族經典音樂作品及配套教學資源，用于中職音樂欣賞課程”，并設定資源類型為音頻、視頻、樂譜、賞析文字，難度等級匹配中職生的認知水平。DeepSeek迅速呈現出結構化教學資源包。在音樂作品板塊，DeepSeek精準推送了蒙古族馬頭琴曲《賽馬》的二胡與馬頭琴合奏版、維吾爾族《阿拉木汗》的十二木卡姆選段及刀郎木卡姆表演影像、傣族《月光下的鳳尾竹》的葫蘆絲獨奏版，以及西雙版納潑水節現場演奏視頻等。其配套資源既有簡譜與五線譜對照的樂譜，又有針對中職生的作品分析，如《賽馬》中馬蹄節奏型的識別教學建議、《阿拉木汗》中復樂段結構與舞蹈動作的結合點、《月光下的鳳尾竹》中滑音技巧的聽覺辨識訓練方案等。

在實際教學中，這些資源發揮了顯著作用。以《賽馬》教學為例，筆者在課前播放了1990年亞運會視頻片段，其激昂的旋律與騎手策馬奔騰的畫面，使學生迅速建立對蒙古族音樂豪邁風格的直觀認知；課堂上，筆者利用對照樂譜進行節奏分解教學，重點標注“馬蹄”節奏型的五線譜符號與簡譜對應關系，配合分段播放音頻，讓學生跟隨節奏打拍子，有效解決了傳統教學中單純講解樂譜的抽象化問題；在賞析《阿拉木汗》時，結合十二木卡姆表演視頻，筆者引導學生觀察舞者手腕動作與音樂節拍的配合，將樂譜中的附點節奏與舞蹈韻律相聯系，使音樂賞析與肢體表達形成互動3]

課后反饋顯示，學生對民族音樂的興趣度提升了40.00% ，對作品音樂特征的掌握程度比傳統教學方式提高了 35.00% 。DeepSeek的運用不僅幫助教師節省了備課時間，而且實現了資源的深度整合。比如，《賽馬》的音頻、視頻與樂譜同步呈現，《阿拉木汗》的音樂分析融入具體教學環節，這些具象化資源的優勢不再是簡單地利于教師使用，而是轉化為切實提升教學效果的路徑，為高效課堂構建奠定了堅實基礎。

二、以DeepSeek創新課堂互動形式，提高學生的參與度

在中職音樂教學中，創新課堂互動形式也是提升教學質量、促進學生全面發展的重要路徑。Deep-Seek憑借強大的數據分析與智能交互能力，為中職音樂課堂互動帶來了革命性突破。其一，通過構建學生音樂畫像，DeepSeek可精準識別個體在樂理認知、演唱演奏技巧等方面的差異，為教師制定分層互動策略提供依據，有助于實現“一人一策”的個性化教學互動，有效提升學生的參與度與學習效能。其二，基于實時語音識別與情感分析技術，DeepSeek能即時反饋學生的演唱演奏表現的相關數據，量化音準、節奏等專業指標，并呈現可視化圖表，幫助學生直觀認識自身表演的優點和不足，同時為教師調整教學進度與互動方式提供動態數據支撐。此外，DeepSeek能夠突破時空限制，借助虛擬音樂導師功能，為學生提供 7×24 小時在線答疑與示范指導，形成“課堂 + 云端”混合式互動生態。

（一）設置梯度式互動實踐

利用DeepSeek開展音樂知識問答競賽，是富有實踐價值的互動形式之一。筆者依托DeepSeek平臺，以系統性和層次性為原則，精心設計涵蓋音樂理論、音樂史、音樂作品賞析等多領域的音樂知識問題。問題難度劃分為基礎、進階和挑戰三個層次，這種劃分既考慮了學生的個體差異，也符合循序漸進的學習規律，能夠充分滿足不同層次學生的學習需求。針對基礎薄弱的學生，基礎問題聚焦于音樂基礎知識，如音符時值、常見音樂術語含義等。例如，教師通過提問“四分音符的時值是幾拍\"這類簡單的問題，幫助學生快速理解題意，建立學習自信，夯實音樂知識基礎。進階問題則側重引導學生深入探究音樂知識，問題涉及音樂作品的創作背景、作曲家的風格特點等稍具難度的內容，如“莫扎特音樂作品的風格特點是什么？”這樣的問題，能夠促使學生對音樂知識進行深入思考和分析。挑戰問題面向高水平學生，包含對復雜音樂作品的深度分析、不同音樂風格的對比等問題。例如，“對比古典主義與浪漫主義音樂風格的差異”，此類問題旨在激發學生的高階思維能力，培養他們對音樂的深入理解和綜合運用能力。

（二）開展多形式競賽活動

在競賽形式的選擇上，筆者根據教學目標和學生特點，靈活選擇小組競賽或個人競賽的競賽形式。小組競賽注重團隊協作，能夠培養學生的合作意識和溝通能力；個人競賽則強調個人的競爭意識和獨立思考能力。無論采用哪種競賽形式，學生都可以通過搶答的方式回答問題。DeepSeek平臺憑借強大的數據處理能力，能夠實時記錄學生的答題情況和得分情況，在競賽結束后自動統計最終成績并進行排名。這種智能化的評分和排名方式既可以確保競賽過程的公平性和高效性，又可以讓學生全身心投入競賽中。以小組競賽為例，在實際教學實踐中，每名學生都有自已的角色和任務，他們需要在團隊中相互配合、共同應對問題。當遇到難題時，小組成員共同討論、集思廣益，尋找最佳的解決方案，各小組學生在競賽過程中積極思考、踴躍搶答，為了小組的榮譽而努力拼搏。這種互動模式，不僅幫助學生鞏固所學的音樂知識，而且在潛移默化中鍛煉他們的反應能力和競爭意識，讓學生增強團隊合作精神，學會傾聽他人的意見和建議，提高自已的人際交往能力。同時，小組競賽形式營造了一種積極活躍的課堂氛圍，讓整個課堂充滿生機與活力，為學生進行音樂學習提供了良好的環境。

可見，借助DeepSeek開展音樂知識問答競賽等多樣化的課堂互動活動，為中職音樂教學注入了新的活力，不僅有助于提高學生的學習興趣和課堂參與度，而且有助于促進學生在知識、技能和綜合能力等方面的全面發展4]。在未來的中職音樂教學中，教師應進一步探索和挖掘DeepSeek等智能技術工具的潛力，不斷創新課堂互動形式，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質音樂人才貢獻力量[5]。

三、以DeepSeek輔助音樂創作與實踐，激發學生的創造力

DeepSeek擁有龐大且豐富的音樂素材庫，其中涵蓋了從古至今、從國內到國外的各類風格與類型的音樂作品，既有莊重典雅的古典音樂、動感活力的流行音樂，又有質樸醇厚的民間音樂、自由隨性的爵士音樂等。不僅如此，該素材庫還包含大量基礎且關鍵的音樂元素，諸如旋律片段、多樣的節奏類型及復雜的和聲等。在中職音樂教學中，教師可以利用DeepSeek提供豐富的音樂理論知識，包括和聲、曲式、旋律等方面的知識，幫助學生打下堅實的理論基礎；利用DeepSeek提供大量不同風格、不同時期的音樂作品信息，讓學生接觸廣泛的音樂類型，拓寬音樂視野，激發創作靈感，從而更好地進行音樂創作實踐。

（一）輔助學生進行音樂實踐

一是助力學生提升表演能力，DeepSeek有助于學生提升演奏技巧，通過提供各種樂器的演奏技巧講解和練習方法，讓學生能夠更科學地進行練習，提高演奏水平。對于音樂表演中的情感表達，DeepSeek可以通過分析優秀作品的情感內涵和表現方式，引導學生理解如何在表演中融入情感，使表演更具感染力。同時，DeepSeek能提供相關經驗和方法，幫助學生學會舉辦音樂會、組織音樂比賽等活動，提高學生的音樂實踐能力和綜合素質。二是在音樂欣賞與評價方面，DeepSeek能幫助學生掌握科學的音樂評價方法，欣賞不同類型的音樂作品，客觀評價自已和他人的音樂作品，發現不足、不斷改進，從而提升音樂鑒賞能力，培養審美素養。三是在合作與交流方面，DeepSeek為音樂愛好者提供交流的平臺，學生可以在平臺分享自己的創作與實踐經驗，也可以學習他人的經驗，相互學習與共同進步。學生通過與他人合作創作和實踐，能夠培養團隊協作能力和溝通能力。

（二）引導學生進行音樂創作

在中職音樂教學實踐中，筆者引導學生參與音樂創作這一富有挑戰性與創造性的活動，學生能夠依據自身創作需求，在DeepSeek中精準輸入關鍵詞，進而快速且精準地查找相關音樂素材，從中獲取創作靈感。以創作一首流行風格歌曲為例，學生在DeepSeek中輸入特定指令，如“流行音樂經典旋律走向”“流行音樂鮮明節奏特點”“流行音樂常用和聲套路”等。在流行音樂領域，許多知名歌手的作品有著獨特的音樂元素。例如，歌手周杰倫的歌曲常常運用節奏切分手法，通過將重音放置在弱拍或弱位上，打破常規節奏律動，從而營造出強烈的節奏感與律動感。學生在DeepSeek搜索了解到這一獨特元素后，通過巧妙借鑒，在自己作品的節奏部分合理運用節奏切分，讓節奏更具變化與吸引力，為整首歌曲創作奠定初步方向，從而開啟充滿創意的創作之旅。

此外，DeepSeek擁有智能推薦系統，能夠依據學生輸入的關鍵詞，如情感主題（悲傷、喜悅、思念等）、音樂風格（搖滾、民謠、爵士等）、創作場景（校園、節日、旅行等），精準推送與之相關的音樂素材和具有參考價值的創作案例。例如，在創作一首表達思鄉之情的歌曲實踐中，筆者引導學生利用DeepSeek迅速篩選出《故鄉的云》《月之故鄉》等經典歌曲，深入分析這些歌曲的創作手法，比如旋律的起伏變化如何契合情感的推進，歌詞運用了哪些獨特表達來傳遞深沉的情感，以及整體呈現出怎樣的音樂風格等。學生通過細致剖析《故鄉的云》中旋律的抑揚頓挫與歌詞的詩意風格，從中汲取靈感，進而找到貼合自身情感與創作思路的方向。在整個創作過程中，學生緊密結合DeepSeek提供的豐富素材和優質案例，反復嘗試不同的組合與編排，不斷對作品進行修改與完善，最終創作出具有鮮明個人特色的作品。由此，學生的音樂創作實踐能力得以顯著提升，為未來在音樂領域的深入發展積累寶貴經驗。

綜上所述，DeepSeek在中職音樂教學中的應用展現了強大的潛力和價值，通過智能備課、創新課堂互動形式、音樂創作與實踐等，為教師和學生提供了全方位的教學輔助，有效提升了教學質量和學生的學習體驗。然而，盡管DeepSeek在技術上有顯著的優勢，但在實際應用中仍面臨一些挑戰，比如，如何進一步優化資源適配度、如何結合不同學科的特點更好地輔助教學等。未來，還可以進一步探索Deep-Seek在中職音樂與其他學科領域的融合應用，不斷挖掘其功能，以更好地服務教育教學，為培養高素質的創新型人才提供有力支持。

參考文獻

[1]鄭曄.論爵士音樂的風格特征[J].山西廣播電視大學學報，2006（6）：54-55.

[2]郭恩哲.二胡曲《賽馬》及其音樂分析[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2012.

[3]云克嬌.維吾爾族舞蹈《阿拉木汗》作品表演實踐分析[D].北京：北京舞蹈學院，2016.

[4]尹航.初步探索“5E”在高中黎族民歌第二課堂的教學策略[J].黃河之聲，2023（13）：178-179.

[5]杜森偉.體驗式教學法在高中音樂課堂中的應用：以歌曲《遼闊的草原》的教學為例[J].琴童，2024（6）：120-122.

（責編楊春）