初中生涯教育與班級管理深度融合的教學實踐

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）11-0100-03

初中階段是學生從懵懂走向清醒的關鍵過渡期，他們既需要穩定的成長環境，又渴望找到自己的人生方向。將生涯教育與班級管理深度融合不僅能夠幫助學生明確自身的發展方向，還能夠更好地激發學生學習與自我管理的自驅力。通過設計班級活動滲透職業認知，通過解決日常矛盾培養社會技能，這種“潤物細無聲\"的方式比專門開設生涯課更有感染力。

一、初中生涯教育與班級管理之間的內在關系

（一）目標一致：共同服務于學生的全面成長

初中班級管理與生涯規劃教育看似分工不同，實則指向同一個方向一一培養完整的人。班級管理通過制定規則、組織活動，讓學生學會如何在集體中生活；生涯教育則引導學生思考未來方向，激發內在動力。當兩者結合時，紀律要求不再是冰冷的條框，而是被賦予了為未來做準備的現實意義。比如按時完成作業不僅是遵守班規，更是培養責任意識；參與班級服務不僅是完成任務，還能鍛煉溝通能力。這種融合讓日常瑣事變得有溫度，學生既能明白“現在該做什么”，又能理解“現在做的事和將來有什么關系”，這樣能夠使得學生的成長過程更加連貫自然。

（二）方法互補：搭建認知與實踐的橋梁

初中班級管理像土壤，為學生提供真實的成長環境；而初中生涯教育像種子，幫助學生播撒未來的可能性。在初中課堂上空談“職業需要團隊合作\"的話題，遠不如讓學生在運動會籌備中親身體驗。初中教師可以通過班會設計辯論賽，表面是訓練口才，實則暗含“不同職業需要不同表達能力\"的教育引導；而衛生輪值看似簡單，卻能讓學生發現有人擅長統籌安排，有人更注重細節執行。這種互補性讓生涯教育不飄在空中，班級管理也不陷于瑣碎，二者共同構建出“在做事中認識自己\"的成長模式。[2]

（三）動態互促：在調整中尋找平衡點

初中三年，學生的興趣、能力不斷變化，這要求班級管理與初中生涯教育必須相互借力。開學初的紀律整頓，會暴露出部分學生自控力弱的問題，此時引入時間管理、目標制定的生涯話題，比單純批評更有效。學生在初三面對升學壓力時，班級可以通過組織“夢想墻”“成長檔案\"等活動，把焦慮轉化為動力。另外，在班級管理中發現的問題可以成為調整生涯教育內容的契機；而生涯測評反映的傾向，又促使教師重新設計班級崗位。這種動態調整就像齒輪咬合，推動教育始終貼近學生真實需求。

二、初中生涯教育與班級管理深度融合的積極意義

（一）幫助學生摸清自己的優缺點，找到成長方向初中階段是學生成長的關鍵期，他們開始思考“我是誰”“未來能做什么”。將初中生涯教育融入班級管理，教師就能通過日常觀察、班會活動等方式，幫助學生認識自己的性格特點和能力優勢。比如在小組任務中，教師可以引導學生發現誰擅長組織協調，誰更細心負責；在班級事務分工時，鼓勵學生根據興趣選擇任務。這種貼近實際的方式，比單純說教更容易讓學生理解自己的潛力。當學生逐漸明白“我適合做什么”，他們在學習、交友中就會更自信，減少盲目模仿他人或隨大流的情況。這樣班級管理就不再是簡單的紀律約束，而是變成了引導學生自我探索的工具。[3]

（二）化解迷茫焦慮，讓學習變得有奔頭

很多初中生對為什么要努力學習感到困惑，初中教師可以通過班會課引入職業啟蒙內容，用通俗的話講清數學、語文等學科在未來生活中的實際作用。比如學地理能幫導游規劃路線，學物理能讓工程師設計橋梁。同時，結合班級目標管理，讓學生把考高中這樣的大目標拆解成每月進步計劃。當學生發現今天的作業和未來的夢想有聯系時，寫作業不再是應付差事，背單詞也成了實現目標的具體步驟。這種轉變讓班級管理從教師催著學變成學生主動學，減少了師生對立情緒。

（三）提前培養社會生存的基本能力

傳統班級管理注重遵守紀律，而融入生涯教育后，日常值日、運動會籌備等小事都成了鍛煉機會。衛生委員要協調分工，宣傳組長要統籌時間，這些經歷讓學生在實踐中學會溝通、解決問題。教師可以有意識地讓腆的學生主持班會，讓急躁的學生參與活動策劃，通過具體任務修正性格弱點。這些能力不像考試分數那么明顯，卻能讓學生將來面對職場挑戰時不慌亂。在日常教學管理中，班級就像微型社會，學生在犯錯、調整的過程中，不知不覺積累了受用終身的經驗，這比背誦理論知識更具有實用性。

三、初中生涯教育與班級管理深度融合的主要模式

（一）以目標引導為核心的雙向融合模式

初中階段的學生正處于成長關鍵期，班級管理需要與生涯教育形成統一方向。在日常教學管理中，班主任可將班級常規目標，與學生個人發展目標相結合。例如，在制定班規時，既考慮維護課堂秩序的基本要求，也引導學生思考“遵守規則對我未來適應社會有何幫助”；在評選優秀學生時，不僅關注成績表現，還可增設“進步之星\"\"責任標兵\"等稱號，讓不同特質的學生都能找到成長方向。這種模式要求班主任在管理過程中，始終將短期班級自標與學生長期生涯規劃相掛鉤，通過日常小事傳遞“現在怎么做，未來會更好\"的思維邏輯，使管理行為自然成為生涯教育的載體。

（二）依托角色分工的參與式融合模式

改變傳統班級管理中“教師主導、學生執行\"的單一模式，建立全員參與的生涯發展共同體。具體可采取三步策略：首先，班主任轉型為生涯導師，在排座位、選班委時關注學生個性與崗位的匹配度；其次，推行班級事務認領制，將衛生管理、活動策劃等多項工作細化為具體崗位，鼓勵學生根據自身特點主動申領，在實踐中培養責任意識和專長；最后，建立生涯互助小組，每組包含不同性格和能力的學生，定期交流學習生活中的困惑并共同制定解決方案。這種方式讓班級管理從約束行為轉向激發潛能，使每個學生在承擔責任的過程中逐步明確自我定位。

四、初中生涯教育與班級管理深度融合的策略研究

（一）將生涯目標融入班級日常規則

班級管理想要真正支持學生的生涯發展，首先要讓那些貼在墻上的班規“活起來”。比如，在制定課堂紀律時，要讓學生意識到準時到課不僅是遵守紀律，更是培養職場中的時間觀念；小組合作時不推卸責任，實際是在鍛煉未來團隊協作的能力。另外，在班級管理中，每周的班會也不必局限于批評或表揚，可以設置“職業瞭望臺\"環節，用十分鐘聊聊不同行業的工作日常，讓學生意識到今天的行為習慣和未來職業素養之間的聯系。班主任需要做的是把“為將來做準備\"這個理念，悄悄滲入擦黑板、交作業這些瑣碎事務里。當學生發現打掃衛生能培養細致耐心，主持晨讀能鍛煉表達膽量，他們對待班級事務的態度就會從被動服從轉向主動參與。

（二）用班級崗位搭建能力訓練場

與其由教師指定班干部，不如把班級變成微型社會，讓學生在不同崗位上試煉真實能力。在班級日常管理中，教師可以設置“項目制\"崗位，成立班級活動策劃部負責主題班會，組建學習互助團幫扶后進同學，設立環保監督崗管理垃圾分類。每個崗位都對應著不同的能力培養一組織活動鍛煉統籌協調，幫助他人提升共情能力，管理物資訓練細致認真。關鍵是要定期輪換崗位，讓每個學生都有機會接觸不同類型的任務。教師在這過程中要化身觀察員，當學生策劃的活動出現冷場時，不是急著救場，而是引導他們分析原因；當互助學習效果不佳時，鼓勵他們調整輔導方法。這種真實的試錯體驗，比任何說教都更能培養適應未來社會的能力。

（三）通過成長檔案實現動態引導

每個學生的興趣火花可能藏在不同的角落，班主任需要像尋寶人一樣細心觀察。初中教師可以準備一個簡單的記錄本，每周記下三個發現，比如那個總在課間畫漫畫的女生可能有藝術天賦，那個主動調解同學矛盾的男生或許適合社會工作，那個把數學作業設計成統計圖的同學展現了數據思維。這些零散的觀察經過整理，就能變成個性化的引導契機。比如為喜歡動手操作的學生創造維修班級物品的機會，給熱衷表達的學生安排采訪校工的任務。重要的是在日常接觸中自然滲透引導，批改作文時多留意字里行間透露的興趣傾向，課間聊天時巧妙關聯他們的特長和未來可能性。這種持續的、伴隨式的關注，能讓生涯教育像春雨一樣滲入成長過程。

（四）讓真實世界走進班級空間

初中生涯教育與班級管理的深度融合應要主動鏈接家長、科任教師和社區資源。初中教師可以邀請不同職業的家長進班分享工作故事，讓數學老師講解數據統計在現實中的應用，組織學生參觀本地企業，了解基本的崗位需求。另外，教師還可以與附近超市合作，讓學生設計商品促銷方案；聯系社區服務中心，組織公益服務日。這些活動不僅能拓寬學生視野，還能讓原本零散的教育力量擰成一股繩。特別要注意的是，所有資源的引入都要與班級管理目標相契合，比如邀請家長參與主題班會，既能豐富生涯教育內容，又能增進家校互信。這種開放式的管理思維，能讓生涯教育真正落地，而不是停留在紙面計劃上。當學生發現課堂上學的地理知識能用來規劃研學路線，數學公式可以計算活動預算時，他們會自發地把當下的學習和未來生活聯系起來。這種聯結就像在學生心里埋下種子，隨著成長慢慢生根發芽。

五、結語

初中階段是學生成長的重要轉折期，他們開始形成獨立思想，也面臨著身心變化的挑戰。在這個特殊時期，將生涯教育與班級管理結合起來，就像給幼苗同時提供支架和養分，既能幫助他們在集體生活中站穩腳跟，又能引導他們朝著適合的方向生長。這樣的融合不是簡單疊加，而是讓日常管理和成長指導形成互補，讓教育效果產生更大的作用。

參考文獻：

[1]張凱歌.初中體驗式生涯教育課程體系的構建與實踐[J].中小學心理健康教育，2023（31）：61-65.

[2]朱越.以全員成長導師制提升生涯教育實效[J].人民教育，2023（20）：69-70.

[3]王新鳳，楊玉春.新高考背景下高中生涯教育實施現狀與政策期許[J].中國教育學刊，2023（5）：29-34.

作者簡介：

孫臻（1972年一），男，漢族，廿肅省靜寧縣人，中學高級教師，本科學歷，研究方向：中學數學教法、學法、班主任工作及教學管理等。