小學語文整本書閱讀的創新策略與實踐探索

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)12-0067-03

在小學語文教學實踐中，引導學生開展思辨性閱讀與表達不容忽視，其中整本書閱讀憑借其獨到魅力占據重要位置。教師可以構建整本書閱讀學習任務群，這是順應教育革新與時代進步的必然趨勢，此舉突破了碎片化閱讀的局限，使學生能夠全面領略一部文學作品的獨特韻味，無論是引人入勝的童話寓言，還是富含深邃哲理的經典文學作品，整本書閱讀任務群都可以為學生搭建一個寬廣的認知平臺，進一步激發同學們的閱讀熱情，錘煉他們的思維能力、表述技能及審美鑒賞力。面對這個既充滿挑戰又蘊藏無限可能的時代，教師們肩負使命，需積極推進小學語文整本書閱讀學習任務群的建設，繼而為學生的成長之路創建良好基礎。

一、小學語文整本書閱讀學習任務群建設的原則

(一)梯度性原則

對于小學語文整本書閱讀學習任務群而言，梯度性原則是重中之重，教師在設置任務時，一定要根據學生實際情況，一步一步來，務必要遵循梯度性。比如，第一個任務就讓學生講講書中的故事，畫畫書中的角色，第二個任務則可以要求學生分析書中人物性格，并梳理故事情節，這個任務需要學生動點腦筋，仔細思考，第三個任務得更上一層樓，讓學生探討書本主題，鍛煉批判性思維。這樣一層一層地來設置任務，小學生的閱讀能力就會像爬樓梯一樣步步高升，他們的思辨性閱讀與表達技能也會逐步提升。小學語文教師需要注意這樣的梯度性任務安排，一定要關注學生的實際情況，圍繞學生的真實需求來設置不同的任務，如此方能確保整本書閱讀學習任務群建設得更扎實，一步一個腳印地往前走。說到底，梯度性原則就是教師開展整本書閱讀學習任務群的法寶，教師需要巧妙對其做出運用。比如，教師在圍繞整本書設計任務群時，需要動心思，先讓學生復述故事，然后再分析人物性格，最后進行主題探討，這樣的任務群設計，就像給小學生量身定制的一樣，讓他們在閱讀中不斷成長。

(二)開放性原則

小學語文教師在設計任務群時，開放性原則扮演著極為關鍵的角色，這一原則首先體現在它鼓勵學生對整本書進行多元解讀之上，以進一步鍛煉學生的思辨性閱讀與表達。具體而言，學生來自不同的家庭，有著不同的生活背景，他們的認知水平自然也有所差異，這導致他們在閱讀同一本書時，產生的感悟會各不相同。對此，教師應當給予每一個同學充分尊重，利用開放性任務讓他們自由地闡述自己的見解。這樣的做法，無疑能激發同學們的思辨性閱讀與表達思維，讓他們的思維之花在整本書閱讀土壤中絢麗綻放。[2]

值得一提的是，開放性任務群還為小學生提供了自主探究的廣闊天地，在整本書閱讀活動中，同學們可以根據自己的興趣，自主選擇想要研究的話題。比如，他們可以深入探討書中的文化背景，或是仔細分析作者的寫作手法。這樣的自主探究能讓學生們更加深入地理解書籍，還能促進他們的研究能力和獨立思考能力。

開放性原則在任務群設計上也有著獨特的體現，教師可以提出一些開放性的任務，如創意寫作、故事改編等，讓同學們充分發揮自己的想象力。這樣的任務群就像是一扇扇打開的大門，引領學生們走進一個充滿無限可能的世界，他們可以在這個世界里自由馳騁，進行思辨性閱讀與表達，彰顯自己的個性風采。但開放性原則的實施并不是一蹴而就的，它需要教師們的精心設計和耐心引導，也需要同學們的積極參與和主動探索。只有這樣，我們才能真正發揮開放性原則的優勢，讓整本書閱讀成為學生生活中不可或缺的一部分，幫助學生進行整本書閱讀。

二、小學語文整本書閱讀學習任務群建設的對策

（一)設計“我讀你聽\"的任務群

經典文學作品對于塑造讀者的世界觀與價值觀具有深遠影響，值得讀者細細品味與反復研讀。在小學語文整本書閱讀教學的整個流程中，許多教師常常因學生自控力欠缺，難以如期完成閱讀任務而感到憂慮。在解決這一問題的過程中，教師則可以策劃“我誦讀，你傾聽\"的主題任務群，構建系統的任務體系，并激勵同學們積極參與誦讀，促使他們完成思辨性閱讀與表達。[3]

比如，在小學三年級上學期教學實踐中，教師圍繞統編版教材中“快樂讀書吧\"這部分內容，引領學生對《安徒生童話》這本書進行整本書的閱讀。在教學推進過程中，教師為學生精心準備了一份“我誦讀，你傾聽\"學習任務群，具體包含以下方面任務： ① 通過完成教師布置的閱讀任務，提升學生的詞匯掌握與運用能力。 ② 緊隨教師播放的誦讀音頻，認真聆聽，并細心觀察學生的情緒變化。 ③ 根據每日的閱讀進度，挑選自己感興趣的內容，在家長的協助下錄制為視頻，上傳至班級共享平臺。這三大任務體系層層遞進，對閱讀教學提出了針對性的要求，隨著學生持續地誦讀練習，他們會逐漸加深對書本內容的理解，并通過誦讀時的聲音起伏，生動地表現了角色情緒的波動，這樣將可以很好地促進他們完成思辨性閱讀與表達。

(二)設計“我讀你看\"的任務群

在整本書閱讀活動的整個進程中，小學語文教師不應僅僅依賴于聽覺手段來解讀童話故事的深層含義，而應當把激發學生的深度思考巧妙融入“任務群流程\"的設計中，以此引導學生自主領會情節的曲折多變，并洞察故事構建的內在邏輯，從而進一步提高自己的思辨性閱讀與表達能力。[4

比如，在小學語文《小巴掌童話》整本書閱讀活動中，教師可以按照從淺入深、由易到難的順序規劃任務。任務一：圍繞每章節的內容，制作故事思維導圖。任務二：比較書中各個角色的特點，總結他們的相似之處與不同之處。任務三：對故事進行再創作，并分享改編后的故事版本。任務四：進行自我評價并匯報成果。這四條任務群的難度逐步提升，小學生在完成整本書閱讀后，需要仔細鉆研關鍵情節，通過反復閱讀和深入思考，才能理清故事的線索，繼而描繪出人物的性格特點、行為方式等，這一過程不僅有助于他們對作品內容的全面把握，還能有效強化他們的獨立思維能力，以及提升他們的思辨性閱讀與表達能力。

(三)設計自主表達的任務群

在整本書閱讀教學實踐中，小學語文教師應當激勵學生自主地、無拘無束地表達個人情感和見解。因此，在構建任務群時，教師必須根據班級同學的個性化差異，創設開放且多元的表達渠道，促使學生從閱讀中獲取豐富的素材。

比如，小學語文教師可以向學生推薦《稻草人》這部充滿想象力的童話書，該作品運用擬人化的敘述方式，通過稻草人與老太太的故事，勾勒出一個陰暗的世界，借助細膩的心理刻畫，深入剖析人性，目的是激發讀者內心對忠誠、善良和同情等美好品質的共鳴。通過整本書閱讀，同學們既能夠掌握擬人、比喻等修辭技巧，還能洞察社會的真實面貌，享受閱讀帶來的愉悅，這些都為他們提供了展現個人風采的良機。在此背景下，教師可以制定一份任務群，以增強學生的思辨性閱讀與表達能力，同時提高整本書閱讀的教學成效。具體任務包括：1.撰寫一篇350字以內的讀后感，記錄閱讀《稻草人》相關章節后的心得體會；2.與父母進行深入交流，采訪家人，了解他們在生活中所遇到的挑戰及應對策略，可參考具體訪談問題；3.創作一份以“挑戰與希望\"為主題的“創意展示”，形式可以是卡片、海報、繪畫、故事或拼貼藝術等，學生可結合閱讀心得與相關信息，適時整合相關資源，打造獨具個性的作品。

(四)設計“你讀我評\"的任務群

閱讀是人際交往中一種不可或缺的方式，所以，在整本書閱讀教學實踐中，小學語文教師可以通過“你讀我評\"的互動任務群形式，促進學生之間以及師生之間的思維碰撞，讓學生在評價過程中學會相互尊重、彼此欣賞與正向激勵，從而體驗到被認同的快樂，并在此過程中鍛煉其理性思維能力。這對于點燃學生的閱讀激情、增強學生的自信心具有重要影響。

比如，在對《夏洛的網》這本書進行閱讀期間，教師為了更有效地對學生進行教學評估，可以精心策劃一系列任務群：一是敘述艾弗里試圖用樹枝驅趕夏洛卻不慎摔倒導致鵝蛋破碎的情節，并讓學生設想，如果艾弗里沒有踩碎鵝蛋，夏洛的朋友們會采取何種方式幫助它在谷倉中快樂地生活。學生需運用想象力，為伙伴編織一個富有創意的故事。二是學生向同伴講述自己的故事，并進行自我反思，反思內容涵蓋：是否能對角色給出恰當評價，是否能發現角色間的相似之處與差異，是否能對故事進行創新性改編，以及是否能自信、真誠地分享自己的心得體會。在進行整本書閱讀并完成上述任務群的過程中，小學生將會更好地理解書本內容，并促進自身的思辨性閱讀與表達能力。

三、結語

總體而言，在小學語文整本書閱讀教學的過程中，構建學習任務群能夠通過多種手段，有效激發同學們的閱讀興致，鍛煉他們的思辨性閱讀與表達能力，從而為提升他們的語文素養提供幫助。故此，小學語文教師應當持續完善整本書閱讀教學模式，將更多學習任務群創新設計方法融入實踐中，以強化學生的閱讀欲望，鼓勵學生廣泛閱讀、精選好書、完整閱讀，這樣方能培育其良好的閱讀習慣，并使其積累豐富的整本書閱讀經驗

參考文獻：

[1]馮惠玲.小學語文整本書閱讀教學研究[J].課堂內外(初中版)，2024(48):53-55.

[2]殷偉軍.小學語文整本書閱讀教學策略[J]甘肅教育，2024(20):109-111.

[3]李宗才.閱讀策略下小學語文整本書閱讀研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2024，43(2):112-115.

[4]侯冰.小學語文整本書閱讀教學的三維探究[J].新課程研究，2024(20):13-15.

[5]樊熙悅.小學語文整本書閱讀教學實踐探索[J].基礎教育論壇，2024(8):38-40

作者簡介：

朱夢喬(1994年4月一)，女，漢族，人，二級教師，本科學歷，研究方向：小學語文。