核心素養下高中音樂教學與中國元素結合策略

中國元素是指誕生于中國本土的，能展現中國的文化特征且被大多數中國人認同的物質或非物質元素，在內涵上與中華文化高度契合，因此也可以被定義為中國的文化符號。它凝結著中華民族的傳統文化精神，體現著中國的國家尊嚴和中華民族的民族利益。社會對中國元素的重視建立在經濟發展到一定程度上，國家部分發展戰略轉向文化傳承。作為中國的文化符號，中國元素具有推動中國品牌走向世界、融入世界，甚至影響世界的時代使命，所以將中國元素與基礎教育結合起來就具有一定的必要性。本文簡單介紹了核心素養導向下高中音樂教學的重點，總結了中國元素在音樂中的表現形式，探究了核心素養導向下高中音樂教學與中國元素的結合策略。

一、核心素養導向下高中音樂教學的重點

核心素養是新課標中提出的一個育人新概念，指向的是學科學習所形成、能夠幫助學生適應終身學習和社會發展需要的關鍵能力、必備品格和正確價值觀。新課標在提出核心素養概念的同時，確立了以核心素養為導向規劃教學的核心理念，并基于課程教學的實際需要而對各學科在不同學段應培養的核心素養做了明確的界定，高中音樂課程的核心素養就包含審美感知、藝術表現和文化理解的三個維度。因而在核心素養導向下開展教學時，高中音樂教師就應分別以鑒賞、表演和解構為重點，循序漸進地培養學生的核心素養。

（一）立足鑒賞培養學生審美感知素養

審美感知素養指向的是感知與鑒賞“美”的能力，包括音樂在內的諸多藝術表現形式都具備審美價值。因而，在開展包括音樂在內的諸多藝術課程的教學時，教師就應綜合不同藝術表現形式的基本構成和表現方式來引導審美感知，以提升學生對美的感知、欣賞與創造能力。音樂主要是以聲音為載體，借助節奏、旋律、音色來表現美，因而對音樂的審美主要集中在聽覺上。所以，教師也需要借助“聆聽”的過程來培養學生的審美感知素養。

（二）立足表演培養學生藝術表現素養

藝術表現素養指向的是對表現音樂的藝術美感和深層情感的能力。人類對音樂的創作始于記錄和表達的需要，而從古至今，音樂更多的都是情感的載體，創作者常將從社會實踐中獲取到的情感體驗融入音樂創作，借助聲音的強弱、調性、時長等來進行直觀的傳遞。因此，在音樂課堂上，教師除了要帶領學生鑒賞音樂，也要教學生演奏音樂或演唱歌曲，而在演奏與演唱的過程中，教師就可以借助對情感的感知與表達來培養學生的藝術表現素養。

（三）立足解構培養學生文化理解素養

文化理解素養指向的是感知與理解音樂的文化特征或音樂中文化元素的能力。音樂既是文化的一種非物質產物，又是文化的一種表現形式。音樂能表現文化，音樂同時也會受到文化的影響。在全球性的交流溝通渠道建立以前，不同地區的音樂有著極為鮮明的差異，且歷史越悠久、文化底蘊越豐厚的地區和民族擁有的音樂風格越鮮明。因此，在中華民族深厚的歷史與文化底蘊下，立足對音樂的解構來培養學生的文化理解素養就成為一種必需。

二、中國元素在音樂中的表現形式

音樂本身也是一種文化活動和文化表現形式，通過強弱、調性、時長、音色等基本要素的相互結合來展現文化精神與文化內容，不同的文化環境會催生出不同風格的音樂，因而音樂具備文化屬性，對音樂作品的欣賞、表演和創造也需要將音樂的文化屬性視作切入點之一。對中華元素在音樂中的表現而言，載體之一就是能展現詩詞意境的歌詞，載體之二是能優化情感表達的曲調，載體之三是能豐富旋律音色的樂器，載體之四則是能強化民族特色的唱法，而歌詞、曲調、樂器和唱法就是決定音樂風格的風向標。

（一）展現詩詞意境的歌詞

歌詞是聲樂作品中用于演唱的詞句，也即歌曲中的唱詞，中國最早的詩歌總集《詩經》中收錄的其實就是能入樂歌唱的詞，只是在長久的歷史發展中，只有詞流傳了下來。中華傳統文化中最基本的構成——詩詞中有相當一部分是遺失了曲譜的歌詞。因此，中國元素在音樂中最基本的表現形式就是能展現詩詞意境的歌詞，中國風音樂的歌詞大都有著同古代詩詞相似的句式特征、語言特征和表現特征。

（二）優化情感表達的曲調

所有的藝術中都存在風格這一概念。風格是指一類藝術作品整體呈現出的具有代表性的風貌，能在一定程度上反映時代、民族的文化特征和藝術家的審美取向。中國風其實就是一種藝術風格。在音樂領域，中國風不僅表現在歌詞方面，還表現在曲調方面。基于中華文化對謙遜、內斂的追求，音樂中的中國元素也表現為能優化情感表達的曲調，中國風音樂在情感表達方面大都不那么熱烈和直白，更注重氛圍，更能引導沉浸式的感知。

（三）豐富旋律音色的樂器

樂器泛指能使用各種方法奏出音律的器物，樂器也是人們進行音樂藝術創造和再創造的重要輔助工具。在中國，樂器的一般分類就有兩種，一種是中國自古就有的民族樂器，另一種是自西方傳來的西洋樂器。因此，中國元素在音樂中也表現為能起到豐富旋律和音色的作用。通常情況下，中國風音樂在編曲上都會考慮對民族樂器音色的應用，而一些非中國風音樂在編曲上也會通過添加民族樂器音色的方式，將中國元素融入音樂。

（四）強化民族特色的唱法

通過對中國風音樂和非中國風音樂，尤其是歌曲的對比可知，音樂中的中國元素除了表現在歌詞、曲調和樂器音色上，還表現在唱法上。中國風音樂在演唱方面也有著鮮明的特點，包括咬字吐字和對共鳴、音色的處理。一些中國風音樂即使沒有明確的唱詞，甚至沒有伴奏，也能通過咬字、吐字、共鳴和音色來展現民族風格。對應的，一些標榜為中國風的音樂，即使擁有中國風的唱詞、曲調和樂器伴奏，唱法過于流行也會顯得不倫不類。

三、核心素養導向下高中音樂教學與中國元素的結合策略

在核心素養導向下，高中音樂教學與中國元素的結合要以促進學生核心素養的建構和發展為基本目標，綜合高中階段音樂學科的核心素養來具體規劃內容與形式；要以引導學生建構對中國風音樂和音樂中的中國風的認知為拓展目標，綜合音樂對中國元素的表現來引導探究和總結。而從教學和育人的兩個角度出發，對高中音樂教學與中國元素結合的研究主要有四個目標：第一是深化中國元素與高中音樂教學的理論融合；第二是開創中國風格的音樂教學模式；第三是促進學生音樂素養的全面提升；第四是激發學生對傳統文化的認同感。所以，在核心素養的導向下開展結合中國元素的高中音樂教學時，教師就要通過對傳統音樂的解構來引導學生感知音樂的國風特征；通過對現代音樂的解構引導學生感知音樂的特性；通過對民族音樂的解構來感知音樂的民族特點；通過組織民俗探究來引導學生對音樂中中國元素的綜合性探索。

（一）解構傳統音樂，感知音樂的國風特征

在核心素養的導向下，高中音樂教師對音樂教學與中國元素的結合就要立足對傳統音樂的解構，以古樂為切入點進行規劃、開展教學。傳統音樂是中國元素融入音樂創作后生成的，具有代表性的音樂產物，教師需要引導學生感知傳統音樂中展現的國風特征，為學生建立對中國風音樂的基本認知，同時為學生對音樂中中國元素的提煉奠定認知基礎。

以湘文藝版高中音樂必修一《音樂鑒賞》中第二單元第一課和第二課“中國古代音樂（1）（2）”的教學為例，教材以“中國古代音樂”為題，選取了《哀郢》《竹枝詞》《梅花三弄》《流水》《陽關三疊》《陽春白雪》《十面埋伏》這幾首傳統音樂作為音樂鑒賞的對象，旨在通過對具體音樂作品的鑒賞來引導學生感知中國古代音樂的共性特征。因而，在核心素養導向下的課堂教學實踐中，教師就需要將這些音樂作品進行合理利用，有針對性地設置鑒賞任務，以引導學生對傳統音樂的自主鑒賞與分析。在引導學生聆聽《十面埋伏》之前，向學生設置“聽音樂，在聽的過程中隨著音樂的節奏想象畫面，聽完音樂后綜合鼓點、節奏和樂器的加入、推出來嘗試總結這首音樂作品是如何描繪畫面的”的任務，用以引導學生對傳統音樂國風特征的感知與總結。

（二）解構現代音樂，感知音樂的國別特性

在引導學生解構現代音樂中的中國元素時，加入對比就能為學生對音樂中中國元素的感知提供助力。對比既能突出音樂中的特殊元素，又能突出這種特殊元素對音樂風格、感染力等產生的影響，對核心素養的培養具有特殊意義。因此，在核心素養導向下結合中國元素開展高中音樂教學時，教師也應立足對現代音樂的解構，有意識地引導學生感知音樂的國別特性。

以湘文藝版高中音樂必修一《音樂鑒賞》中第六單元“中外流行音樂”的教學為例，流行音樂泛指20世紀后誕生的都市化大眾商品音樂，相對傳統音樂，流行音樂的民族特色不夠鮮明，但流行音樂植根于大眾生活的土壤，大眾生活又會受到歷史文化的影響，所以現代流行音樂也具有一定的國別特性，這種國別特性在中外流行音樂的對比中更容易感知。因此，在核心素養下結合中國元素的高中音樂教學實踐中，教師也需要以教材中選用的中外流行音樂作品為素材，組織開展以學生為主體的對比鑒賞活動，要求學生對有著同一內容主題的中外流行音樂作品聆聽并分析中外流行音樂在歌詞、旋律、情感表達等方面展現出的國別特征。中國元素包含傳統元素與現代元素，而對現代音樂的解構就有助于學生對現代特色中國元素的了解、認知與理解。

（三）解構民族音樂，感知音樂的民族特點

中國是一個有著多民族統一的國家。在音樂領域，漢族與其他少數民族都有著能展現自己民族特色的音樂風格，而民族元素中國元素最基本的組成元素，所以民族音樂也同傳統音樂一樣，能展現中國風音樂的特征。在這一背景下，高中音樂教師結合中國元素開展的音樂教學就應立足對民族音樂的解構，引導學生感知音樂的民族特點。

以湘文藝版高中音樂必修一《音樂鑒賞》中第四單元第一課和第二課“民歌（1）（2）”的教學為例，這兩個課時的教學聚焦民歌，圍繞對《澧水船夫號子》《趕牲靈》《小河淌水》《無錫景》《遼闊的草原》《牡丹汗》《酒歌》《歌唱美麗的家鄉》和《夏蟬之歌》的鑒賞展開。教師需要通過對民族音樂中民族特點的鑒賞來引導學生理解音樂的民族性，而中國民族音樂的民族性本質上就是一種中國元素。以培養學生的音樂核心素養為目標，教師需要組織開展指向民族音樂解構的專題音樂鑒賞教學，用以引導學生感知音樂的民族特點。具體到課堂教學的實踐中，教師需要引導學生解構的主要是民族音樂的配樂與唱法，即使用哪種樂器演奏和哪種唱腔演唱。從樂器和唱腔入手，學生更容易建立起對中國民族音樂的完整認知與深刻理解。

（四）探究民俗活動，引導綜合性音樂探索

以建構學生的核心素養為目的，在結合中國元素開展高中音樂教學時，教師還可以選擇從民俗探究切入，即結合民俗活動引導學生對音樂的綜合性探索，借助民俗活動和民俗文化來引導學生感知音樂中的中國元素，進而達成促進中國元素與音樂教學有機結合的目的。這對學生音樂認知的完整建構具有重要意義。

以湘文藝版高中音樂必修一《音樂鑒賞》中第四單元第四課“戲曲”的教學為例，戲曲與民俗之間存在著一種包含與被包含的關系。戲曲始于民俗活動，戲曲又在一定程度上獨立于民俗活動。但在以引導綜合性探索的方式開展音樂教學的具體實踐中，教師需要將戲曲看作是民俗的組成部分，通過組織學生探究戲曲劇本及戲曲表演的方式，引導學生完成對音樂中的中國元素的細致探究。具體到課堂教學的實踐中，教師就可以圍繞教材中選用的戲曲劇目來規劃民俗探究活動。例如，圍繞《誰料皇榜中狀元》來組織學生展開對黃梅調及黃梅調所展現的地方文化的探索。黃梅調也叫黃梅戲，是中國五大戲劇劇種之一，蘊含著豐富的中國元素。同時黃梅調也是中國古典戲曲中相對明快、活潑的劇種，鑒賞門檻偏低，因而教師可以利用對黃梅調的探索促進學生文化理解素養的建構與發展。

四、結語

綜上所述，核心素養是課程育人價值的集中體現，核心素養將課程教學導向了對學生的個性化、全方位培養，也為教師對教學內容的規劃和教學活動的設計指明了方向。而在探究高中音樂教學與中國元素的結合時，教師既要著眼中國元素的融入現狀，以對高中音樂教學現狀的深度剖析為起點，梳理教學優化的基本原則和目標需求；又要著眼個性化教學的有效實踐，以對高中音樂教學未來的邏輯推導為起點，定位教學優化的基本方向和實踐路徑。前期的科學規劃是對教學有效性的核心保障，在核心素養的導向下，高中音樂教師需要立足整體、著眼實際，從課程內容的選擇、整合與教學方法的創新、實踐出發，構建更有利于培養學生音樂核心素養，也更有利于推進中華文化傳承的教學體系。

注：本文系山東省青島市平度市教育規劃課題立項課題“核心素養下中國元素融入普通高中音樂教學的實踐探究”（課題編號：PDJK2024C007）的階段成果之一。