小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

創(chuàng)造性思維是社會進(jìn)步和發(fā)展的重要推動力，它鼓勵人們主動探究、發(fā)明和創(chuàng)新。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和求知欲旺盛，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時期。小學(xué)科學(xué)課程作為一門啟蒙學(xué)科，不僅教授學(xué)生科學(xué)知識，更肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重任。隨著社會對人才要求的日益提高，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要課題。因此，本文將對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行深入探討。

一、開展生活情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思索

生活情境教學(xué)是將科學(xué)知識融入學(xué)生日常生活的一種有效教學(xué)方式。通過設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有趣味性和探究性的生活情境。以青島出版社小學(xué)科學(xué)三年級上冊的《水》這一單元的教學(xué)中，教師可巧妙地設(shè)置“家庭節(jié)水小妙招”的生活情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的節(jié)水意識與創(chuàng)造性思維。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛開動腦筋，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出諸如“使用節(jié)水器具”“合理安排洗衣與洗澡時間”“收集雨水澆花”等節(jié)水妙招，這不僅體現(xiàn)出學(xué)生們對節(jié)水重要性的深刻認(rèn)識，更彰顯了他們在生活情境教學(xué)中的積極思索與創(chuàng)造性思維。通過設(shè)置生活情境教學(xué)，學(xué)生不僅能有效掌握科學(xué)知識，還能學(xué)會如何將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識與技能的雙重提升。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵他們分享各自的節(jié)水妙招，并相互評價(jià)其可行性與創(chuàng)新性。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，還激發(fā)了他們從不同角度審視問題的意識，培養(yǎng)了發(fā)散思維和批判性思維能力。學(xué)生們在相互啟發(fā)中拓寬了思維視野，學(xué)會了在尊重他人觀點(diǎn)的同時，勇于表達(dá)自己的見解，這種交流氛圍為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了肥沃的土壤。

二、利用教材中的合作探究資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

合作探究資源，作為小學(xué)科學(xué)教材中的重要組成部分，為學(xué)生提供了一個展示自我、探索未知的舞臺。它鼓勵學(xué)生通過分組合作、共同探究的方式，深入挖掘科學(xué)現(xiàn)象背后的奧秘，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與團(tuán)隊(duì)合作能力。在青島出版社小學(xué)科學(xué)四年級下冊的《電》單元教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展“電路的連接與測試”的探究活動。學(xué)生們在分組實(shí)驗(yàn)中，需要分組設(shè)計(jì)電路圖，選擇合適的電器元件進(jìn)行連接，并測試電路的工作情況。在探究過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，如電路不通、電器元件損壞等。這時，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，嘗試不同的解決方案，如更換電器元件、調(diào)整電路連接方式等。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師還在探究活動中設(shè)置了一些開放性的問題，如：“如果電路中的某個電器元件損壞，你會如何替換它？”“你能設(shè)計(jì)出一個更節(jié)能的電路嗎？”通過提問指引著學(xué)生不斷前行，不斷探索。他們在問題的引導(dǎo)下，開始思考如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，如何在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自我超越。這種對未知世界的探索精神，正是創(chuàng)造性思維的核心所在。通過合作探究活動，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)知識，更學(xué)會了如何與他人合作，如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決問題。這種團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將為他們未來的學(xué)習(xí)和生活帶來深遠(yuǎn)的影響。

三、組織實(shí)踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題

實(shí)踐性活動，是小學(xué)科學(xué)教育中不可或缺的一環(huán)。它不僅能夠讓學(xué)生在動手實(shí)踐中深化對知識的理解，更能夠激發(fā)他們的好奇心與求知欲，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在利用教材中的合作探究資源時，教師應(yīng)注重組織實(shí)踐性活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而創(chuàng)造性地提出新的觀點(diǎn)和方法。以青島出版社小學(xué)科學(xué)《物質(zhì)的變化》單元為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展一系列實(shí)踐性活動，如“制作火山爆發(fā)模型”“觀察鐵釘生銹的過程”等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物質(zhì)變化的過程，從而激發(fā)他們探索未知的熱情。在“制作火山爆發(fā)模型”的活動中，學(xué)生需自行設(shè)計(jì)火山模型，選擇合適的材料（如小蘇打、醋、紅色食用色素等）來模擬火山爆發(fā)的情景。這一過程中，學(xué)生們不斷嘗試、調(diào)整，甚至創(chuàng)造性地加入新的元素（如使用不同顏色的食用色素來模擬不同顏色的巖漿），使得火山爆發(fā)的效果更加逼真、生動，通過在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，正是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。同樣，在“觀察鐵釘生銹的過程”中，學(xué)生不僅需要記錄鐵釘生銹的時間、速度以及形態(tài)變化，還需要思考如何減緩鐵釘生銹的速度，學(xué)生提出多種方案，如涂抹油脂、覆蓋保鮮膜等，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些方案的有效性。這種在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新的精神，正是創(chuàng)造性思維的核心所在。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新。通過開展生活情境教學(xué)、利用教材中的合作探究資源以及組織實(shí)踐性活動等方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在未來的教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)深化這一理念，為培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才而努力。