閱讀教學中的聯結策略的實踐研究

在詩文閱讀教學中，引導學生運用聯結策略閱讀，是提高學生閱讀能力的一種有效方法。聯結策略，是指向推動思維發展的策略，或立足文本前瞻后聯，或借助經驗理解感悟，或查找資料解決困惑，甚至可以拓展文本延續學習，建構起一個無形的知識網絡，不斷提升學生的思考能力、理解能力與創造能力。筆者以一年級下冊第四單元整體教學設計為例，淺談在詩文教學中如何運用聯結策略，生成在“做中學\"“用中學\"“創中學\"的課堂。

一、在感悟主題中建構\"聯結”

本單元以“家人\"為主題，由古詩《靜夜思》現代兒童詩《夜色》散文《端午粽》三篇課文以及語文園地構成一個古詩與現代詩相互碰撞、詩歌與散文相互交織的主題融合式學習單元。“親情”作為貫穿整個單元的情感線，唐詩《靜夜思》表達了游子對故鄉、家人的思念之情；兒童詩《夜色》充分體現了父母和孩子、兄弟姐妹之間溫暖的親情；《端午粽》傳遞了傳統節日里外婆的關愛，體現了中國獨有的傳統文化與節日情懷。

基于以上分析，在“家是每個人最溫暖的港灣，家人是我們最好的陪伴\"這一大概念的驅動下，筆者緊扣“暖暖親情，伴我成長\"這一大單元情境主題，在單元內部建構聯結，建構一體化進階式情境學習任務一制作暖心親情繪本（見圖1）。

學生以教材為例，在學習了教材中的“繪本”后，繪制屬于自己的班級繪本，并在班級分享匯報會中展示、交流。

二、在進階閱讀中強化“聯結”

以家人之間的溫暖關愛為背景，“親情\"這一情感線貫穿三篇課文。為了讓學生融入熟悉的、可知可感的文本中，在感受和體驗人間真情的情境中去積累和梳理語言文字并嘗試運用，基于“聯結”閱讀策略，貫徹實施一體化教學，實現進階式發展尤為重要。

“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”是2022年版課標在第一學段針對“閱讀與鑒賞”提出的目標要求。縱觀本單元的三篇課文，《靜夜思》一課，應讓學生學習借助停頓、想象畫面讀出古詩節奏與韻味的方法；《夜色》一課，要讓學生在借助停頓、想象畫面的基礎上，聯結生活

任務一說說喜歡的親情故事活動1：誦讀古詩，感受節奏美子任務一活動2：想象畫面，體會思鄉情明月寄親情心親情長 活動3：積詩，情任務二 子任務二讀讀詩中的暖暖親情 夜色話親情 活動2：融入體驗，體會關愛情活動3：分享經歷，金牌分享員活動1：歸類識字，讀好長句子子任務三粽香傳親情 活動2：想象畫面，品味端午粽活動3：翻閱照片，佳節抒親情任務三講講暖心親情繪本

經驗讀準讀通長句子；《端午粽》一課，不僅要讓學生借助停頓、聯結生活經驗，還要引導學生嘗試詞語連讀，進一步讀好長句子，試著讀出字里行間的情感。朗讀作為一項重要的核心素養目標，目標設置遵循\"由易到難”的原則，相互傳承、進階發展，體現了循序漸進、螺旋式上升的梯度序列。

朗讀本身不是學習的目的，掌握朗讀方法和技巧、提升朗讀能力才是關鍵。如“讀好長句子”的學習要求貫穿整個單元的教學。基于此，教師可采用\"前瞻后聯”的“聯結\"閱讀策略，實現大單元的融通與發展。如在《靜夜思》借助停頓符號讀出詩歌節奏的基礎上，教學《夜色》時，教師還可以指導學生融入體驗，在朗讀中體會文中的小男孩由膽小到勇敢的心情變化，感受爸爸媽媽對他的愛。一開始，教師可以引導學生抓住“很小很小”，讀的時候聲音小而輕，感受“我\"的膽小。媽媽知道“我”膽小怕黑，所以把勇敢的故事講了又講。繼而引導學生抓住“講了又講”，聯結學生的生活經驗提問：“你有媽媽給你睡前講故事的經歷嗎？和媽媽依偎在一起聽媽媽講故事，你有什么感受呢？\"引發學生由個體經驗遷移至文本角色，體會媽媽的愛。但講了這么多，“我\"還是一看窗外心就亂跳……教師順勢指導學生隨文識字—窗：古時候“窗\"字是天窗的樣子，既可以透光，也可以出煙。再后來演變成屋子上有窗戶，就變成了今天的“窗”。原來透過這扇窗，外面是如此漆黑的夜晚，抓住\"心就亂跳\"再次感受“我\"的膽小。究竟發生了什么事，讓如此膽小的“我\"變得特別勇敢了呢？教師引導學生抓住“偏要\"讀出“我”的不情愿，同時也印證了上文的“膽小”。在夜色中，小男孩都看到了什么呢？

原來花草都像白天一樣微笑，學生帶著甜甜的微笑讀。輕柔的月光灑在熟睡的小鳥身上，多溫馨啊！學生輕柔地讀，教師這時引導學生想象畫面，并讓學生根據想象的畫面讀出此時小男孩心情的前后變化。

再如《端午粽》中對粽子樣子和味道的描寫，是本單元課文中出現的一處較為明顯的長句子。“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。\"教學時，教師可以播放動畫演示包粽子的過程，指導學生讀好“青青的箬竹葉\"“白白的糯米\"“紅紅的棗”等\"顏色 + 事物”的偏正短語，并借助“詞語讀連貫，關注順序讀”的朗讀方法幫助學生讀好長句子。之后，教師順勢追問：“粽子好不好吃？\"引導學生朗讀“剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜”。承接上一句的朗讀方法，指導學生讀好“又黏又甜\"這樣ABAC式的詞語，再進一步聯結生活經驗，補充拓展這樣的詞語—一真是好吃，因為里面有又又的糯米，還有又又的…這滿鍋的香甜味道就擋也擋不住了。此時，把詞語帶到句子中，長句子會讀得更通順、流利，更加有滋有味了。人人都吃過粽子，學生更容易與自己的生活經驗建立聯系，不僅能夠掌握朗讀的方法，還通過聯結生活經驗、邊讀邊想象畫面，將抽象的文字形象化，讀起來會更有畫面感，更加生動。

三、在創作表達中生發“聯結”

無論是古詩還是現代詩，雖然篇幅短小精悍，但不乏語言美、韻律美、意境美。詩為學生提供了無比廣闊的創作空間，這里所謂的創作，就是隨著閱讀的深入，從內心生長出來的思想萌芽。在閱讀

注：本文系青島市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“聯結閱讀法在小學古詩文教學中的實踐研究”（課題批準號：QJK2024D063）研究成果

中，每個學生都能夠建構起屬于自己的聯結，而每一個小小的聯結，都將成為一個閃亮的創作點。

1.立足教材的文本聯結

在低年級教學中，教師可以讓學生想象畫面進行模仿，創造性地表達。如《夜色》一文，“我”透過家里的這扇窗，看到了什么？又想到些什么呢？發揮你的想象，說一說。這時，教師可以出示“一看到 ，就\"的語言支架，調動學生的生活經驗，創境補白，體會詩歌中“我”的膽小。在學生充分交流后，更容易產生共情一—難怪小男孩會害怕！所以他才說“一看窗外心就亂跳…”。此時，再讓學生帶著自己生活中的真實感受，想象著夜晚可怕的畫面，加上動作、表情有感情地進行朗讀

課文的后半段與前文形成了鮮明對比，《夜色》中的小男孩最終感受到了夜色的美，因此變得勇敢了。此時，教師順勢拓展：在夜晚，小男孩不僅看見小鳥怎樣在月光下睡覺，還會看見在 _，在 ……一幅幅鮮活的畫面浮現在學生的腦海中，這就是文中省略號的作用，也給學生留下了大膽想象的空間。

2.超越教材的課外延伸

教師要讓學生由文本走向生活，走向課外讀物，從課內延展到課外，聯結情感，達到與作者的共情共鳴。如《靜夜思》一課，一幅幅古詩繪本的插圖在課堂中徐徐展開，增加了古詩的厚重感與文化味。

（1）課前聯結。教師可以聯結學生喜聞樂見的同作者同題材古詩《古朗月行》，引導學生進行深入思考。同樣是李白眼中的月亮，小時候，月亮是一“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端”。長大后，月亮卻是—“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”。依舊還是那輪皎潔的月亮，為什么長大后季白眼中的月亮卻變了呢？

（2）課中聯結。在教學古詩的過程中，教師可進行第二次聯結一簡單介紹古詩的創作背景，播放《長安三萬里》電影片段，聯結學生的生活經驗，讓學生體會詩人客居他鄉，對親人和家鄉濃濃的思念之情。

（3）課后聯結。此時，思鄉之情已悄然在教室里蔓延，臨近課堂尾聲，教師以第三次聯結結束整節課的學習，師生齊聲誦讀不同作者同題材的古詩名句，將課堂氛圍再一次推向高潮。

大詩人李白望月思鄉，他說—舉頭望明月，低頭思故鄉。 《靜夜思》

大詩人杜甫望月思鄉：露從今夜白，月是故鄉明。 《月夜憶舍弟》

大詩人張九齡望月思鄉：海上生明月，天涯共此時。 《望月懷遠》

大詩人王安石望月思鄉：春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 《泊船瓜洲》

在月下，還有哪些詩人思念著自己的故鄉呢？再次留下懸念，激發學生搜集、背誦古詩的熱情。

古風今韻總相宜，相生相映共諧趣。這樣以詩為媒，用詩意的姿態打開語文的學習，聯結文本、聯結生活、聯結資料、聯結情感…如此融合，能更好地實現大單元視域下教學一體化進階式的涵養發展。

（作者單位：山東青島博文小學）責任編輯唐敏