地方院校創新創業教育與專業教育的融合路徑研究

地方院校在推動區域經濟發展和培養創新創業人才方面肩負著重要職責，當前地方院校創新創業教育與專業教育的融合也是高等教育改革和發展的必然趨勢。本研究梳理了地方院校創新創業教育的發展現狀，指出專業人才培養方案與創新創業教育融合不足、師資隊伍建設有待提高、實踐教學工作機制不完善以及地方院校未能有效促進當地經濟轉型升級等問題。根據發展現狀提出地方院校實現創新創業教育與專業教育融合的具體路徑，通過提高創新創業教育在專業人才培養過程中的地位、提升專業教師的創新創業教育水平、完善創新創業實踐教學機制、注重提升服務地方經濟發展的水平，由此為地方院校進一步提高人才培養質量和服務地方經濟的能力提供建議。

將創新創業教育與專業教育相結合，旨在培養既具備堅實的專業背景又擁有創新創業技能的復合型人才。地方性高校在我國的高教系統中占據關鍵位置，其天生就具有與地方經濟密切相關，并能為地方發展提供服務的優點。隨著黨中央提出全面深化改革、推進中國式現代化，創新創業教育已被提升為國家戰略，2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確提出，高校要將專業教育與創新創業教育有機融合。2018年頒布的《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》中強調指出，“高等學校要根據人才培養體系定位與創新創業教育目標雙重要求，加快專業教育與創新創業教育深度融合，保證創新創業教育貫穿人才培養體系全過程”。本研究目標是探究地方院校創新創業教育和專業教育結合實際情況和所面臨的問題，同時尋找合適的融合方式，從而為我國高等教育改革和地方經濟發展提供寶貴建議，助力地方院校更好地培養人才并服務于地方。

1地方院校創新創業教育與專業教育融合發展現狀

1.1專業人才培養方案未融合創新創業教育

（1）培養目標定位不明確

在目前多數高校中，專業課程主要是圍繞課程的核心知識進行教授，其目標是為學生建立堅固的學術理論知識基石。而這種單一的培養模式沒有足夠注重學生的整體素質提高，尤其是對他們創新創業能力的培養，高校在制定專業人才培養方案時，對學生的培養目標不夠明確：一是教育目標過于廣泛不夠具體，培養方案中往往只是形式上強調了創新創業教育的價值，卻很少將其納入實際的教學計劃和目標體系中，且缺少明確的創新創業能力的評估標準。二是人才培養方案并沒有緊密地與地區經濟和社會發展的實際需要相結合，比如當地市場對某一專業人才有著大量的需求，但學校在培養目標上卻過分強調理論基礎，而忽略了實踐性和創新能力的培育。三是多元化的培養目標并沒有有效體現，因此很難適應學生的各種成長和需求，學校對于那些有創業動力及具備專業技能的學生，沒有給予充分的幫助和指導。

（2）專業課程配置不合理

傳統的人才培養模式是圍繞特定某個專業進行的，其中的課程設置更偏向于專業相關的理論和實踐層面，在創新創業課程方面相對缺失。雖然近些年部分高校開始引入關于創新創業的課程，但多設置為公共基礎課或者選修課，其結構并不系統，缺少與學生本身專業的結合，在創新創業教育過程中效果并不好。在專業課程配置過程中，缺少增強學生的創新意識和創業熱情的課程內容，很多學校在專業課程內容上仍然沿用舊有的教學模式，缺乏前沿思維和實際應用性，不能與迅速變化的社會需求相融合，導致學生創造性解決問題能力不足，同時也難以激發他們對創業的熱忱。

（3）課程教學標準不支持

目前很多高校仍然沿用傳統的知識教授和評估手段，對于學生的創新性、實際操作技巧以及創業精神缺乏足夠的關注和培養。首先，大多數課程并沒有在教學標準中充分納入創新創業元素，導致學生難以接受完整的創新創業教育。其次，所開設的課程和教學內容并沒有足夠體現出創新創業的教育觀念，課程大部分是以教授學術知識為主，卻忽略了實際知識應用與實踐應用的培養，導致學生很難展現出他們的創新思維和創業技能。此外，教學設計的組成中缺少創新創業教育的部分，多數課程的教學內容主要集中在授課、討論和作業，相對來說創新創業課題的研究和實際操作活動較少，學生在實際場合應用所獲取的知識機會也相對受限。

1.2師資隊伍建設有待進一步提高

（1）專業教師自身創新創業教育能力不足

專業課教師不僅應該教授課程內的基礎知識，更要注重培養學生的創新思維能力和創業精神，以便更好地培育和提升學生的創新和實踐技能。目前高校中擁有完善的創新創業理念及實際操作背景的專業課教師僅為少數，更多的是專業課教師在其專業領域里擁有出色的專業素養，但對創新創業相關理論和實踐的理解有限，也缺乏足夠的創業實踐知識和經驗，很難真正掌握實際的創業操作過程。這種情況使他們無法充分分享創業案例和經驗教訓，妨礙了創新創業教育的實際成果及學生創新創業能力的培養。即使擁有創業實操背景的教師在創業教學過程中，也會存在一些不足，比如這些專業教師仍然采用傳統的講授方式，未運用啟發式教育方式，缺少實踐和互動的環節，限制了學生的熱情和創造能力。

（2）教學過程中缺乏培養學生創新創業意識

高校在創新創業教育過程中有的只注重形式，其內容并不具有整體性和實際效果，這些課程更多地強調理論的講授，而忽視了真實的實踐技能和創新思維的培育。專業課教師在教學過程中采用傳統的教學理念和方法，未重視實踐性與交互性，也未結合案例分析、項目實踐等多種教學途徑以提高學生的實踐技能和創新思維能力。學生雖然掌握了專業知識，但難以深入學習和感悟與創新創業相關的知識和策略技巧。另外學校進行教學評估時，過于關注考試成績和理論知識，未充分考慮到對學生創新創業能力的培養，也間接導致在教學過程中教師對于創新創業教育的關注程度不足。

（3）創新創業教育評價體系不完善

高校在創新創業教育評估體系的搭建及執行上仍有待加強，這在一定程度上限制了創新創業教育和專業教育之間的深度融合與高效執行。目前，高校在評估創新創業教育方面，有時僅僅關注課程數量、學生在創新創業競賽中參與的頻率和獲獎表現等表面指標，而沒有深入評估其教育效果，尤其是在學生的創新技能、創業能力和整體素養方面。目前的評價體系大多聚焦于學生，而在教師的創新創業教育技能、教學成果以及科研成果的實際應用等方面的評價相對不足，部分專業教師對創新創業教育的認識存在缺陷，他們認為這只是一個額外的職責，因此在教學實踐中不夠熱心和投入。另外還缺乏有效的激勵機制，使得專業教師在授課時缺乏積極性。

1.3實踐教學工作機制不完善

（1）創新創業實踐課程數量不足

實踐性教學作為將創新創業教育與專業教育結合起來的核心部分，它的課程質量和規模直接決定了教學目標能否實施。然而當前高校在創新創業實踐課程設計中存在明顯不足，削弱了對學生創新創業潛能的塑造。盡管眾多高校在教育改革過程中已經認識到創新創業教育的核心價值，但由于其課程內容設置不合理，許多創新創業教育只局限于純粹的理論探討，缺少實際操作的環節。實踐課程的缺失就會導致學生實際操作能力不足，后期學生就會缺乏在現實創業場景下的適應和創新能力。

（2）缺乏與專業相關的創新創業教學平臺

在專業教育和創新創業教育融合過程中，很多院校缺少供學生進行實踐操作和創業經驗的教學平臺。這種情況不僅限制了學生創新思維到創業項目的轉換，也妨礙了學生的創新思考和創業技能的進一步發展。由于高校資源的分配問題，財政預算的限制使大部分資金用于構建和保持專業實踐教學平臺，這些平臺往往忽略學生創新創業能力的培養，而現有的創新創業平臺又與學生本身專業無關，使創新創業教育和專業教育無法有效融合。

（3）校企合作中未體現創新創業教育

目前高校與企業的合作方式還比較單一，其核心重點大多集中在學生在企業的實際崗位，但未充分考慮學生在這一階段的創新創業能力的培育。學校與企業的合作主要集中在技能培訓和常規實踐上，未能建立起完善的創新創業教學計劃。在校企合作中，企業在創新創業教育方面的參與熱情不高，因為資源限制或缺乏對創新創業教育的全面了解，更多考慮的是滿足短期內的人力資源需求，而不是長遠地專注于創新創業人才的培養。學校與企業的協作框架尚待加強，缺少一個持久和穩固的合作機制，在當前的合作框架中，對于企業加入創新創業教育的激勵與保護手段顯得不夠完善，導致這種合作難以持續并深化。

1.4地方院校未能有效促進當地經濟轉型升級

許多地方性高校的學科設計與課程結構與當地的產業配置和技術需求不一致，導致培訓出來的專業人士難以滿足當地經濟的增長需求。地方院校的學科規劃與當地產業成長存在斷層，傳統的教育課程沒有為本地的新興產業和高技術產業提供足夠的支持，致使地方院校培養的專業人才在新興產業里無法充分發揮其潛在的能力。例如，某地方僅有一所高校，主要側重于文科和傳統工科方向，但對于正在迅速崛起的高新技術如新材料、新能源產業卻面臨專業人才短缺的問題，這種不足在某種程度上限制了該地區產業的進步和創新能力的提升。

2地方院校創新創業教育與專業教育的融合路徑

2.1提高創新創業教育在專業人才培養過程中的地位

（1）創新創業教師參與人才培養方案制定

創新創業教師參與專業人才培養方案制定，能夠幫助確立更為科學、合適的培養方式。一是參與制定人才培養方案，可以使創新創業教師充分展現其豐富的創新創業實踐技巧和知識，確保相關企業的真實需求與學生的創新創業能力需求緊密相連，使專業人才培養方向更加與時俱進。二是創新創業教師的積極參與有助于優化教學和課程結構，傳統專業課常常過度強調理論知識的傳遞，卻忽略創新創業能力的培養。借助創新創業教師的參與，能夠在課程安排中融合與創業相關的主題，從而突破傳統課程的限制，例如，在專業基礎課和選修課中可以添加一些創新創業課程的模塊。三是創新創業教師介入有助于構建更完善的教學評價框架。當前多數高校的教學評估機制主要集中于學術成果，忽視學生在創新創業領域的積極發揮。創新創業教師可以助力各專業制定更多的評價準則，如對創業項目的評估、展示創新成果，以及創業比賽的成績等多種方法，從而全面考查學生的創新潛能與創業素養。

（2）將創新創業教育目標納入專業人才培養目標中

將創新創業的教育目標融入專業人才的培養體系，可以增強畢業生在就業市場中的競爭力，為培育高素質復合型人才提供保障。一是有助于推動學生的創新意識以及創業能力的培養過程，創新與創業教育主張點燃學生的創新思維和創業激情，鼓勵他們在學術探索與實際體驗中勇于實踐與創新。二是有助于學生深化對于課題研究的認識并提升其技能，通過參與多種創新與創業活動，學生更傾向于深入地探索和處理實際問題，展現出更加出色的問題分析與解決能力。三是可以有效增強學生的團隊協作與領導才能，創業活動往往要求跨學科、跨領域的合作，學生在項目上應該扮演多種角色，這有助于提高團隊合作精神和增強領導能力，經過深入探索，那些參與創新創業教育的學生在企業的實習和職業發展中，能夠展現出更為出色的團隊合作意識和領導技巧。

（3）重構課程配置與教學標準體系

如何配置課程以及制定教學標準在實現創新創業教育與專業教育之間的深入融合上發揮著重要作用。重塑課程設置和教學規范標準是推動融合的關鍵環節，課程布局的重構目的在于對專業課程結構進行優化調整，并確保學科領域融入創新創業教育，以便有效地促進學生跨學科的創新思維和創業能力的培養。重建教育標準體系的初衷是為了構建一個多角度、多層次的評估框架，全方位地評價學生的綜合能力和實踐技巧。例如，在工科類專業中可以加入創業基本原理以及創新設計課程，從而更好地培養學生的技術創新和創業才華；文科專業引入社會創新及創業管理這樣的課程，將有助于拓寬學生的創新思維和增強其商業意識。

2.2提高專業教師創新創業教育水平

（1）加強專業教師自身創新創業能力

專業教師不只是知識的傳播者，更是學生創新思維及創業激情的引路者，因此提高專業教師的創新創業能力尤為關鍵。專業教師需參加各種形式的創新創業培訓和討論活動，不僅可以獲取最新的創新創業理論和實踐知識，還可以積攢寶貴的實際操作技巧。各院校也應當為專業教師提供創新創業資源，例如，成立創新創業實驗室和孵化平臺，幫助教師在實踐中增強和提高技能與能力。加強教師與企業的合作關系，讓教師參與商業創新行動，身臨其境地感受和洞察企業在創新過程中所碰到的難題與考驗，從而使自身的教學體系和創新實踐方式更為豐富多彩。在進行常規教育活動中，專業教師應當重視培育學生的創新思考和創業能力，例如，采納以項目為導向的授課方法和問題導向學習策略，激勵學生在解決實踐問題時展現創新思維。

（2）課程教學中有意識培養學生的創新創業能力

在課堂教學活動中，培養學生創新創業能力時不僅要重視理論教學，更要引導學生通過實際行動來探索新思維并強化其創新思維。一是采用啟發式的指導方式，通過提出富有挑戰性的題目來引發學生的反思與探究欲，教師應當分享實際案例、執行項目或者開放的學術問題，以助力學生培養主動思考和處理難題的能力，此過程學生會掌握問題分析、資料收集、探索研究以及找到解決問題的能力，從而培養出創新創業的核心技能。二是借助團隊合作的教學活動來培養學生創新和創業技能，企業的初創階段中團隊的協同合作是不可或缺的，教師可以鼓勵學生建立小團隊，集體努力完成各種創新和創業活動。三是可以采用創新的考核機制來激勵和提高學生的創新創業技能，傳統的作業和測試方法并不能真正評價學生的創造性和創業才能，教師可以選擇項目分析、創新建議或創業方案來進行評價考核。

2.3完善創新創業實踐教學機制

（1）搭建學生實踐平臺

創新創業實踐操作平臺不僅為學生提供實際操作的機會，而且允許其在真實的市場背景下汲取寶貴的經驗，同時也能助力激發他們的創新思考能力。一是建設硬件設施，構建學生的實踐平臺，建立相關科研實驗室、創新工作坊、創客專區等基本創新創業設施，配備相關器材與工具，為學生打造良好的條件，讓學生在掌握最前沿技術的過程中，也能加強實踐技能與創意思考。二是整合學校內外各種資源，增強實際工作平臺成果。學校與各類行政企事業單位合作，豐富和完善實踐平臺的內容與方式。共同成立產學研協同合作基地，鼓勵學生親身參與實際的科學研究項目，同時在企業工程師的指引下完成實習環節，確保理論知識與實際經驗之間的深度融合。三是考慮實踐課程的設計及實施，確保實踐平臺高效運行。地方院校應當結合其專業教育的教學標準及創新創業教育的獨特性，確保理論知識和實踐操作的完美融合。例如項目導向的學習模式可幫助學生在完成特定任務時，更好地掌握他們的學術能力和創新創業精神，學生在導師的指導下主動選擇題目并完成創新項目，從項目的規劃、研究部署到成果的展示，模擬真實情境，使學生不僅能夠學習專業的理論知識，同時也積累豐富的實踐心得。

（2）將創新創業教育目標納入校企合作中

地方院校在與企業的合作過程中應當明確其創新創業教育方向，并與企業緊密地協同工作，共同確定與市場需求和社會前景相匹配的實踐教學內容以及學習目標。在合作教育目標中企業為學生提供就業及創新創業指導服務，向學生介紹企業需要的人才類型和創新能力等。學生積極參與企業實際業務活動，通過把所掌握的專業知識融入真實企業的實際工作環境中，這樣可以幫助他們更深入地理解如何將這些知識應用于實踐以及如何進行創新。

2.4提升院校服務地方的水平

地方院校在提高服務地方質量上展現了其不可取代的作用和獨有的優勢。在目前經濟社會正經歷轉型和升級的背景下，地方院校不僅是區域經濟成長的關鍵動力，還是培養創新創業人才的重要場所。首先是需求方面，創新人才培養體系要與地方社會發展相結合，學校結合地方特色產業設置相對應的專業和課程，將創新創業教育融入其人才培養方案中，為地方培養適用的創新型人才。其次是培養方面，地方院校在辦學過程中要以當地區域優勢產業、特色產業的需求作為培養目標之一，例如，結合當地歷史地理因素、經濟結構、礦產資源等，將專業實踐和創新創業理論實踐運用到這些產業中，將畢業生留在地方，為當地經濟發展提供強大動力。最后，地方院校應當更為熱情地參與到地方社會經濟發展規劃的策劃及執行中，以便更好地提高地方高等教育的服務質量，學校與當地政府、商業企業和社會各個層面進行合作，在共同探討、編制和執行地方社會和經濟發展規劃方面產生積極影響。

3結語

通過對地方院校在創新創業教育與專業教育融合方面的現狀探究，我們發現地方院校在創新創業教育領域中，依然面臨著多個方面的問題，如專業人才培養方案不合理、師資隊伍建設不足、實踐教學機制不完善等問題。由此得到創新創業教育與專業教育融合發展的路徑，即把創新創業教育融入人才培養方案中，強化教師團隊的構建并努力提高專業教師在創新創業教育領域的教學質量，進一步完善創新創業實踐的教育體系，最后地方院校還需加強對地方經濟的服務意識并積極通過創新創業教育引導地方經濟向更高層次發展和轉型。

本文系江蘇高校哲學社會科學研究專題項目“‘雙高’建設背景下高職學生創新創業能力提升研究”（項目編號：2022SJSZ1034）研究成果。

（作者單位：1.江蘇財經職業技術學院黨委宣傳部；2.江蘇財經職業技術學院會計學院）