新質生產力融入高校心理健康課程的路徑

新質生產力和教育現代化都具有高科技、高效能、高質量特征。本文旨在探討科技創新能力作用于學生全面發展的功效，重點聚焦于新質生產力融入高校心理健康教學的路徑。首先，從教學理念、教學資源、教學方法、評價機制四個方面分析當前心理健康課程的現狀。發現其存在課程地位“失重”、工作理念“偏離”、師資數量及質量不足、教學方法單一、評價方式“失準”等問題。其次，強調教育新質生產力融入高校心理健康課程的必要性，是適應學科前沿發展的關鍵路徑、提高教學質量的迫切需求、促進學生全面發展的緊迫任務。針對新質生產力融入高校心理健康課程中的難點，提出要不斷提升教學有效性與實效性、積極應對新技術風險挑戰、通過管理實現各類要素良性循環。這些路徑可以使心理健康教育課程變得更加多元化、個性化和智能化，更好地適應時代需求，為學生的全面發展提供有力支持。

新質生產力是習近平總書記提出的重要經濟學概念，其以科技創新為驅動，擺脫了傳統經濟增長方式和生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量等特征。新質生產力繼承并發展了馬克思生產力理論，是馬克思主義中國化、時代化的理論創新。推動新質生產力的可持續發展，不能僅僅停留在經濟學層面上。教育引領未來，探索教育中的新質生產力，并將科技創新應用于教育教學中，培養出更多的高素質技術技能人才，也是助力新質生產力發展的必要途徑。高科技、高效能、高質量同時也是教育現代化的內涵要求，在推動教育現代化的過程中，我們要推進新質生產力，產生“教育新質生產力”。

“教育新質生產力”的出現，不僅能夠從根本上創新教育理念，提升教育的整體水平，還能夠培養出越來越多的具有創新精神和實踐能力的高素質人才。這些人才是國家未來發展的驅動力，可為國家的科技發展和經濟建設提供強大支持。因此，我們必須高度重視“教育新質生產力”的發展與應用，在探索與實踐中真正實現教育現代化的目標。

心理健康教育是為社會培養具有綜合素質人才的基礎性教育，在高等教育中發揮著重要作用。心理健康教育課程是開展心理健康教育的主要渠道，探討新質生產力如何助力心理健康課程教學，是心理健康教育教學發展中的重要課題。本文將從心理健康課程現狀出發，分析教育新質生產力融入高校心理健康課程的必要性，針對難點痛點，提出教育新質生產力融入課程教學的路徑。

1心理健康課程的現狀分析

《大學生心理健康教育》是關注學生心理發展規律、指導學生及時發現并解決心理問題、激發學生潛能、培養學生學習興趣、助力學生健康成長的一門公共必修課程。《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中明確要求，各高校應積極推進心理健康知識教育，必須開設心理相關必修及選修課程。心理課程原則上應設置2學分， 32～36 個學時。目前各高校在心理健康教育課程建設方面取得了較好的進展，但仍存在一些問題。

1.1教學理念

在一些地區的教育體系中，心理健康課程無法獲得與高等數學、大學英語等傳統學科及其他專業學科同等的重

知識文庫 第7期

視，被視為邊緣學科甚至“水課”。課程地位“失重”現象導致部分地區對心理健康教育的資源和投入不足，大大影響了心理健康教育的效果。因此，及時調整大眾對心理健康教育課程的認知尤為重要。除此之外，還有一些學校在開展心理健康教育時，一味地注重心理問題的預防和矯正，將工作重心聚焦在心理異常上，忽略了學生積極的心理品質的培養。這種工作理念的“偏離”，使得心理健康教育的內容消極且片面，難以全面地促進學生高質量發展。在日常工作中，心理異常的學生僅僅是一小部分，大多數學生處于心理正常范圍，只有部分學生可能產生心理波動導致變成亞健康狀態。因此心理工作應擴大學生覆蓋面，面向全體學生，有針對性地為學生提供多樣化幫助。

1.2教學資源

隨著社會對心理健康教育工作重視程度的提高，對專業的心理教師的需求也越來越大。《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中提到，要按照師生比不低于1:4000配備，每校至少配備2名心理健康教育專職教師。《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023一2025年）》提出，明確到2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學校比例要達到 95% ，開展心理健康教育的家庭教育指導服務站點比例要達到 60% 。然而，目前仍有一些高校未配備足夠數量的專（兼）職心理健康教師，無法滿足學生日益增長的心理需求。除了師資數量不足外，部分學校的師資質量也有待提高，一些心理健康專任教師缺乏系統的心理學知識，難以有效應對學生復雜多變的心理問題，影響了心理健康教育的質量和效果。還有一些教師雖然是心理學專業出身，空有一身理論知識，在實際工作中，無法將理論知識與實際教學相結合，導致教學方法單一、教學質量及效果差。

心理健康教育的課程內容也需要進一步優化創新。目前各個高校心理健康教育教材質量參差不齊，一些高校的心理健康課程內容過于陳舊，不符合學校實際情況，甚至課本上的案例已不符合目前的時代特點，與學生實際脫節。因此，優化教學資源配置對心理健康教育的意義重大。

1.3教學方法

心理健康教育強調要注重學生的實踐感受和情感參與，然而現階段高校心理健康教育課程多數情況下還是以理論講解為主，教學模式比較單一，加之無法與大學生的生活實際聯系起來，使得大學生難以對心理健康教學內容產生強烈的認同感。除此之外，部分高校的心理健康課程教材和內容更新不及時，落后于時代的發展，無法滿足學生的實際需求，甚至一些過時的心理案例和理論知識會誤導學生的心理健康觀念。

目前各個高校積極探索心理健康課程思政的形式，但很多教師創新教學方法時浮于表面，僅僅用思政案例體現思政的融入，說教感較重，為了融入而融入，效果不盡如人意。積極探索學生心理健康教育的教學方法，是當前心理健康教育領域的迫切需求，它要求我們打破傳統的教學框架，深入探索更加貼近學生需求、促進心靈成長的創新路徑。

1.4評價機制

很多高校在評估學生的心理健康狀況時，過度依賴心理測驗結果，忽略了學生心理的特殊性與發展變化性，未動態關注學生的心理狀態。用心理健康課程的考試成績衡量心理健康教育的效果也比較片面，沒有考慮到教育過程中學生情感態度、行為等多方面的轉變與成長。這些“失準”的評價方式無法反映心理健康教育的真實效果。

心理健康教育在資源配置上存在“失焦”現象。部分高校投入資金時明顯“重硬輕軟”，過分重視心理咨詢室、放松訓練室等硬件設施的建設，忽視了心理健康教育師資隊伍的專業培訓等“軟”資源的投入。這種資源配置的不均衡，導致心理健康教育師資力量薄弱。許多教師缺乏專業知識和技能，難以有效利用現有的心理硬件儀器，使得這些昂貴設備淪為擺設，造成了嚴重的資源浪費。

2教育新質生產力融入高校心理健康課程的必要性

將教育新質生產力特別是科技創新融入高校的心理健康課程，是教育改革和發展的重要趨勢，也是適應學科發展需求、保證教學質量、全面培養人才的關鍵。通過科技創新，我們可以為心理健康教育注入新的活力，培養出更多身心健康、具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能人才。

2.1適應學科前沿發展的關鍵路徑

隨著時代的變遷，學生們面臨的心理問題日益復雜，從情緒困擾、學業壓力、人際關系到認知失調、網絡成癮等，不斷考驗著他們的心理韌性。傳統心理健康教育的方式和內容，已經無法覆蓋當代大學生復雜多變的心理狀態。結合時代的特點，我們需要將新質生產力融入心理健康教育體系之中。尤其是信息技術、大數據、人工智能等前沿領域的突破性進展，為心理健康教育注入新的活力，增加了無限可能。

心理健康教育不是獨立的學科，科技創新的引入使得它可以與神經科學、社會學、信息技術等多個領域交叉相融。我們相信這種學科的交融能夠推動理論、方法和技術的創新與發展。

2.2提高教學質量的迫切需求

新質生產力背景下，要利用新技術新手段提高教學質量。利用虛擬現實（VR）與增強現實（AR）等技術，為學生打造沉浸式的學習環境。在虛擬情境中，他們可以身臨其境地感受到面對壓力時的緊張氛圍，學習在模擬的壓力情境中運用情緒調節策略，如深呼吸、正向思考等。這種獨特的學習方式，使學生從知識的被迫接受者轉換為主動獲得者。

大數據和人工智能技術的融入，使得心理健康教育越來越精準與個性化。教師可以收集分析學生在學習過程中的各種行為數據（如學習時長、參與度、答題正確率等）以及心理評估數據（如情緒狀態、壓力水平等），由此可以構建出所有學生的個性化學習畫像。這可以幫助教師準確地判斷學生的學習進度和心理狀態，為他們量身定制出最適合的教育方案。

在新技術的發展下，心理健康教育的資源邊界被不斷拓寬。教師可以通過各種網絡平臺獲取國內外優質的心理健康教育資源。包括教學視頻、案例分析、互動課件等。這些資源的共享進一步提升了教學質量和效果。

2.3促進學生全面發展的緊迫任務

將科技創新深度融入心理健康教育課程，不僅是對傳統教育模式的革新，更是對學生未來發展潛力的長遠投資。這可以幫助學生構建一個更加全面且深刻的自我認知體系，促使他們更好地探索自己的情緒、需求及潛能。

心理健康與身體健康密不可分。世界衛生組織對健康的定義不僅包括身體健康，還涵蓋了心理健康、社會適應良好和道德健康等多個方面。通過科技手段，我們可以更加精準地監測學生的身心狀態，為他們提供更加個性化的咨詢服務和干預治療方案。這種以科學為基礎、以學生為中心的教育模式，能夠促進學生的身心全面發展，幫助他們成為既有健康體魄又有健全心理的高素質人才。

3新質生產力融入高校心理課教學的路徑

將新質生產力融入高校心理課教學的過程中，不可避免地會遇到很多困難。這些難點來源于傳統教學模式與“新質”教學理念之間的摩擦，還涉及新技術應用的成熟度、師生對新技術的接受度以及潛在的信息安全風險等多個方面。我們可以通過不斷提升心理課教學的有效性與實效性、積極應對新技術帶來的風險挑戰并通過管理實現各類要素良性循環等措施，逐步解決這些難點，促進心理課教學的創新與發展。

3.1提升心理課教學的有效性與實效性

新質生產力是一個相對較新的概念，因此它相應的理論體系尚未發展成熟。如何將新質生產力的核心要素、發展邏輯等融入心理健康課程教學中，既保持心理學課程的完整性，又能體現新質生產力的時代特征，是一個極大的挑戰。傳統的心理健康課程教學方法，難以滿足新質生產力內化后的教學要求，亟待探索出更生動的互動式教學方法，如案例模擬、場景體驗、角色扮演等，以激發學生的學習興趣。同時，心理健康課程的教學內容也要與時俱進，既要涵蓋傳統的心理學理論，又要結合新質生產力的發展實際，增加相關創新技術應用、前沿發展動態等內容，以提升心理健康課程教學的有效性和可持續性。

促進教師科研進步，是提升心理健康課程教學有效性的重要手段。應鼓勵教師積極參與心理健康領域的科研工作，提升教師的科研能力和學術水平。同時，將科研成果轉化為教學資源，豐富課程內容。通過組織學術講座、研討會等活動，促進教師與學生之間的學術交流。引導學生積極參與科研項目，培養學生的科研素養和創新能力。推動產學研合作，與相關企業、研究機構等建立產學研合作關系，共同開展心理健康領域的科技研發工作。推動教育新質生產力的發展和應用。

3.2積極應對新技術帶來的風險挑戰

在新質生產力背景下，人工智能、大數據等新技術更新速度極快，這些“新質”技術的出現，創新了心理健康課程教學的模式，但同時也伴隨著隱私泄露、數據濫用等風險。如何在技術革命中取其精華去其糟粕，是我們必須面對并需解決的難題。

將“新質”技術融入心理健康教育教學，并不是簡單地“拿來”即可。我們需要深入剖析新技術的特點及優劣勢，精準對接學生的心理發展需求，提升心理健康教育的教學效果。這要求我們在引入新技術之前，一定要進行充分的調查研究，以確保新技術能夠真正服務于教學目標，而不是浮于表面。另外，學生對新技術的接受度是我們在使用技術時不可忽視的重要因素。我們必須因材施教，根據學生的實際情況調整教學策略，讓新技術成為激發學生學習興趣、促進個人成長的有效工具。

新技術雖好，但并非所有課程、所有教學環節都適用。我們應當從心理課的教學實際出發，明確新技術的引入是否能夠解決當前教學中的痛點問題，能否為學生的學習帶來實質性的幫助。只有這樣，我們才能確保新技術在教學中是有價值的。同時，我們必須保持頭腦清醒，不忘教學本質。技術只是輔助教學的工具，而非教學的全部。不能因為追求技術的先進性而忽視了教學的核心，在引入新技術的過程中，必須堅守教育的初心，確保新技術能夠與教學內容深度融合，共同促進學生的全面發展。

新技術的引入往往伴隨著潛在的安全隱患，如隱私泄露、數據濫用等。為了保障學生的合法權益和教學活動的順利進行，必須加強網絡安全建設，建立健全信息數據管理制度和完善應急預案。

3.3通過管理實現各類要素良性循環

心理健康教育的質量與成效直接關系到學生的全面發展。因此高校需從多維度出發，通過精細化管理，實現各類教育資源與要素的良性整合。

高校要加強心理健康教師的培訓力度，提高他們的教學能力與專業素養，深化他們對教育新質生產力的理解。通過組織專題研討會、心理工作坊等形式，引導教師緊跟時代步伐，掌握最前沿的教育理念與技術。高校還應積極引進跨學科背景的心理教師，相信以他們獨特的視角將強化團隊的多元化與創新活力，為心理健康教育的發展帶來新的靈感。

構建科學合理的心理健康教育課程體系非常重要。這要求高校要緊跟新質生產力的發展步伐，對現有心理課程體系進行全面審視與梳理，優化完善教學內容，確保課程體系既符合學生的心理發展規律，又能有效應對時代變遷帶來的新挑戰。

心理健康教育不應局限于課堂之內，更應延伸至課外，通過豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中學習成長。高校應積極組織各類心理健康教育實踐活動，如“320心理健康周”“125心理健康月”等主題活動，以及情景劇、手語操等心理表演，巧妙融入新技術，拓寬線上 .+ 線下的活動渠道，讓心理健康教育延伸至校園的每一個角落，擴大影響范圍。

建立科學合理的評價機制也是保障心理健康教育質量的重要一環。高校應摒棄單一的考試成績評價方式，轉而采用多元化、全面化的評價體系。將過程評價與結果評價有機結合，將新技術融入科學的評價體系中，增加評價的可視性，從而在教學的每一個環節都能夠及時發現教學問題，并調整完善以促進學生的全面可持續發展。

4結語與展望

隨著新質生產力的不斷融入，心理健康教育課程將變得更加多元化、個性化和智能化。通過科技創新，心理健康教育能夠更好地適應時代的需求，為學生的全面發展提供有力支持。在未來心理健康教育發展的探索中，我們應該繼續關注以下幾點：一是保持對新技術、新理念的敏銳洞察力，將有益于教學的新質因素積極融入教學之中，確保教學內容的時效性和前沿性；二是加強師資隊伍建設，提升教師的專業素養和教學能力，特別是對新技術的敏感性與接受度；三是強化學生在教育中的主體地位，尊重學生的個體差異和心理需求，因材施教；四是深化產學研合作，推動教育新質生產力的研發與應用，在實踐應用中不斷反饋與調整，為高校心理健康課程的可持續發展注入新的活力。

總之，新質生產力為教育事業帶來前所未有的機遇和挑戰。我們期待著在科技創新的推動下，心理健康教育能夠更好地服務于學生的成長和發展，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才做出更大的貢獻。

本文系2024年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“新質生產力背景下高校心理健康教育模式創新研究”（項目編號：2024SJSZ0771）研究成果。

（作者單位：江蘇商貿職業學院）