基于“雨課堂”的混合式教學模式探究

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視大學生的思想政治教育工作，多次強調思想政治理論課的重要性。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。2021年3月，習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”因此，高校思政課教學之關鍵就是要利用信息技術把枯燥無味的理論知識用學生感興趣的方式展現出來。

高校思想政治理論課是大學生塑造三觀的重要課程，其中“思想道德與法治”課程是學生進入大學接觸的第一門思政課。課程承擔著對大學生思想引領的任務，重在使學生形成正確的三觀，實現從高中思維向大學思維的轉化，增強大學生的理想信念。但由于思想政治理論課理論較強，授課方式又以教師講授為主，導致課程“抬頭率”不高，學生不感興趣。隨著數字媒體和網絡化的發展，各種各樣的教學模式登上高校課堂，其中清華大學出臺的雨課堂就是一種極為創新的教學網絡終端。通過課前一課中一課后一體化的教學，教師可在教學中適當調整策略，增強課堂的趣味性。

2023年以來，筆者系統接受了雨課堂教學培訓，并在“思想道德與法治”課程中開展基于雨課堂的混合式教學實踐，旨在提升思政課的教學效果。

1雨課堂混合式教學模式概述

1.1雨課堂平臺

雨課堂是清華大學與學堂聯合開發輔助教學的軟件。為了使教師與學生更好操作，利用微信小程序作為操作頁面，教師與學生可在課前一課中一課后進行雙向互動。在課前，教師利用雨課堂平臺發布課前任務，學生進入雨課堂完成預習。課中，教師進入雨課堂小程序開啟新課，學生在課堂中可發布彈幕、收藏課件、點擊互動，教師可發布紅包、推送習題、隨機抽人等操作。課后，教師推送作業與資源，學生通過平臺提交作業。通過課前一課中一課后三個維度的教學，教師與學生打破時間與空間的限制，實現線上線下的全互動。

1.2混合式教學模式

混合式教學模式是一種將傳統課堂教學與網絡數字資源相結合的新型教學模式。它充分利用現代信息技術的優勢，將傳統課堂的面對面教學與網絡平臺的自主學習、協作學習相結合，彌補了傳統單一教學模式的不足。通過引入學習平臺、教學軟件等信息技術工具，豐富教學內容和形式，拓展學習的時間和空間，讓學習更加靈活多樣。同時，豐富的網絡教學資源使教學內容變得更加豐富、可視化，可以更好地調動學生的積極性，提高學習效率和學習效果。

2思想道德與法治課程教學現狀

“思想道德與法治”是全校學生必修公共基礎課。在拉薩師范高等專科學校每年約有2000人學習，涵蓋文科、理科、藝術三類學生。在學習過程中，常有學生反映課程理論強、概念多，對課程學習興趣不高。經調查發現，目前這門課程以單一灌輸式講授知識為主，其采取的傳統教學模式與新時代學生期待的學習模式產生矛盾。主要還存在以下問題：

2.1課程內容多，學時少

課程于大一第一學期十月份開始授課，共36課時，十二章。由于內容較多，為完成教學進度，大部分教師只能選擇單一的理論講授法。且該門課程教師資源有限，往往是大班教學，而大班純知識理論的講授很難顧及到每一個學生的差異。對于知識的講解，也只是僅限于課堂點到為止。學生無法對課程內容有更深入的理解，往往只是為了應付考試。

2.2教學方式單一，課堂互動不強

課程由課堂教學與課后實踐活動組成。但實際教學中還是以課堂教學為主，課后實踐活動很少開展。在課堂教學中大多教師以PPT等單一的教學方式進行課堂授課，“00后”的大學生思維活躍，單純講道理式的教學很難引起他們的學習興趣，久而久之影響學生的積極性。對學習內容的鞏固僅停留在教師講述階段，學生與教師之間缺乏交流，在遇到疑難點時無法及時溝通。

2.3考核方式不完善

該課程的考核方式主要由平時成績與期末成績兩部分構成，然而在實際操作中，平時成績的考核卻顯得相對單薄。教師通常通過考勤和課堂提問等方式來評估學生的平時表現，但這些方法難以全面反映學生的真實學習狀況。由于課堂互動環節無法充分覆蓋全班學生，導致平時成績的分數差異并不顯著。在這種情況下，部分學生可能會產生誤解，認為平時的課堂學習并不重要，只需在期末考試前進行突擊復習即可取得高分。這種心態不僅削弱了學生對平時課堂學習的重視程度，也可能影響他們的學習習慣和知識體系構建的完整性。

3雨課堂混合式教學實踐

“思想道德與法治”課程在大一上學期開設。采用的教材是高等教育出版社出版的《思想道德與法治》2023年版。課程共六章，十九小節，但由于課程內容多，學時少，只選取其中十個小節作為教學實踐內容。教學對象來自拉薩師范高等專科學校漢語言專業2303班，共43人。教學實踐思路為：通過雨課堂平臺，打造課前一課中一課后的線上線下混合式教學。

3.1課前準備階段

課前準備階段主要通過雨課堂平臺完成，分為教師準備與學生準備兩部分。在教師準備方面，教師需提前學習雨課堂平臺的具體使用方法。一是推送預習課件。教師整合“思想道德與法治”課程內容，明確教學重難點，在課前1周通過雨課堂平臺限時推送預習課件與語音講解，在預習課件中可內置免費名校慕課視頻。并通過平臺及時了解學生預習情況，對沒有完成的學生進行提醒。二是制作雨課堂課件。傳統的課件無法滿足雨課堂的相關功能，教師可在雨課堂中插入相關習題與測試，便于在課堂中使用。三是批改預習作業。教師收到預習作業后進行批改，并賦予分值，分值將計入課程平時成績。四是難點報名反饋。教師通過查看預習結果，對學生錯誤率高的內容進行記錄，并讓學生通過討論區提交難點內容，及時調整教學策略。在學生準備方面，學生需及時完成預習。一是提交預習作業。學生通過文字、語音、圖片等多種方式將作業提交至雨課堂平臺，不受時間、空間的限制。二是提交難點內容。學生通過討論區提交預習中的難點內容，便于教師了解學情。

3.2課中授課階段

課中授課階段主要是教師在課堂中利用雨課堂平臺進行教學。教師通過雨課堂平臺在課件中出示二維碼或課堂暗號，組織學生掃碼進入課堂，實時掌握出勤情況。學生對不理解的知識點可點擊“不懂”按鈕標記相應的幻燈片，在聽課過程中有小疑問可以通過彈幕匿名提問，彈幕功能因匿名性深受學生歡迎。當然，人少時鼓勵學生直接發言，這樣效率更高，但彈幕解決的是學生不愿意發言的情況，或者人多語音雜亂的問題。另外，當學生不確定自己的問題值不值得打斷教師講課時，發彈幕更為妥當，因為教師可以暫時忽視或者選擇合適的時機回答，不會影響講課的連貫性。教師將學生發布的彈幕生成詞云，并推送給全班學生，對于發布的優秀彈幕，教師可通過雨課堂平臺發送紅包獎勵。此外，教師可在授課過程中實時推送測試題以獲取學生對課堂內容的掌握情況，便于及時調整課堂節奏。與此同時，教師在課堂中可利用雨課堂平臺進行隨機抽人提問，讓學生時刻保持認真聽課的狀態。課堂中所有互動都將計入課堂表現成績。

3.3課后反饋階段

課后反饋階段主要是雨課堂平臺反饋教學數據與作業布置。一是雨課堂反饋教學數據。新課結束后，雨課堂平臺自動生成課堂報告，包括綜合數據、學生表現、課堂互動等，教師根據數據及時調整后續的教學內容。二是作業布置。教師將課后作業推送至雨課堂平臺，學生限時完成。最后教師通過雨課堂平臺批改學生提交的作業，分數由雨課堂計入課堂表現成績中。三是雨課堂評價。有效的評價利于提高學生的學習積極性。“思想道德與法治”課程考核方式由平時成績與期末考試兩部分組成。在平時成績方面，傳統的思政課堂大多以課堂考勤與課堂表現計入平時成績。但由于大班教學，在課堂表現部分教師無法關注到每一位學生。而通過雨課堂可以實現對每一位學生進行有效的評價。教師提前在雨課堂設置好每一項考核的分值，其中課前預習占 30% ，課堂互動占 40% ，課后作業占 30% ，學生只要完成相關的任務都會有加分，教師也可手動對學生進行加分。一節課結束后雨課堂會自動生成每位學生的分數，一學期結束后雨課堂會根據學生的數據自動生成一學期的課堂表現成績。

4雨課堂混合式課堂教學效果

在2023年秋季學期“思想道德與法治”課程的混合式教學實踐結束后，本研究通過學生任務完成情況分析、調查問卷、學生訪談分析、期末考試成績分析的形式，對學生的學習情況、學生的反饋與評價以及學生的成績進行了分析，以便對本次基于雨課堂的“思想道德與法治”課程混合式教學效果進行綜合評定。

4.1學生任務完成情況分析

基于一學期的實踐，雨課堂平臺班級數據統計為：共發布教學活動31次，開課次數12次，整體到課率 94.8% ，課堂表現平均分81分；教學數據統計為：師生互動人次2167次；預習課件數據統計為：共發布預習課件15次，平均觀看率 71% ，插入習題33次，客觀題正確率 75% ，插入慕課視頻9個；插入試卷3次，試卷提交率 94% ，平均得分率 71%

從數據中看出，大部分學生都能積極參與到雨課堂的實踐中，能夠在課前認真預習，課中積極互動，課后按時完成作業。其中師生互動人次2167次，主要包括發送彈幕、隨堂測試、投票、隨機抽人提問等。由此可見，學生課堂參與度很高，這表明學生在課堂中積極互動，課堂氣氛活躍。預習課件共發布了15次，包括習題預習與調查問卷等任務。學生參與率為 181% ，大部分學生能完成所規定的作業任務。由此可見，學生課堂的積極性與課前一課中一課后教師的監控有很大關系。

4.2問卷調查分析

一學期結束后，筆者對漢語言文學專業2303班開展的調查顯示：在回答“利用雨課堂的學習是否讓你喜歡上了思政課（思想道德與法治）”時，94.74%的學生選擇“喜歡”，原因在以下幾個方面：一是互動性強，教師與學生可突破時間空間的限制隨時互動；二是課堂氣氛活躍，雨課堂功能多，讓課堂教學生動有趣；三是課堂表現成績公開透明，學生通過雨課堂可以隨時查看自己的上課情況。 5.26% 的學生選擇“一般”，原因在于：一是利用雨課堂課前課后花費大量的時間預習，認為思政課不需要花這么多的時間；二是利用雨課堂聽課需要大量的數據流量，而有時忘帶手機也會影響課堂成績。選擇“不喜歡”

的占比為0。可以看出大部分學生對雨課堂的線上線下混合式教學模式十分認可，并愿意在課堂中參與進來。在回答“你最喜歡‘雨課堂’哪個功能”時， 60.53% 的學生選擇“彈幕互動”，原因在于聽課過程中可以發送即時反饋，能更自由地表達自己的疑問或觀點，而且匿名顯示會更愿意在課堂發言；21.05%的學生選擇“隨機抽人”，原因在于這種方式可以讓自己在課堂中隨時保持高度注意力。

由此可以看出，雨課堂的線上線下混合式教學模式改變了傳統教學模式的單一教學，雖然課前一課中一課后對學生的全過程監測，會讓學生感覺時間花費多，增加學習壓力，但是這種教學模式依舊深受“00后”的喜愛。

4.3學生訪談分析

基于調查問卷的分析，本研究發現學生對雨課堂的態度略有差異，為進一步究其原因，抽取了部分具有典型性的學生進行深入訪談，結果如下：

對雨課堂滿意度高的學生認為：一是雨課堂的課堂十分有趣，突破了只有教師單一講授的傳統課堂，特別是發送彈幕可以時刻發送自己的觀點想法，可以激發他們的學習興趣，提升他們的自主學習能力。二是雨課堂的課堂表現成績公開透明，能隨時查看自己的上課情況，便于查缺補漏。三是提交作業時方便快捷，直接在雨課堂就可以采取多種方式提交。四是打破了傳統思政課的枯燥模式，增強了課堂吸引力。

對雨課堂滿意度低的學生認為：一是在上課過程中需要使用手機，這易分散自控力差的學生的注意力。二是平臺反饋不及時，操作流暢性不佳，有時會因為網絡延遲影響課堂互動，導致課堂表現失分。三是課前一課中一課后的全過程學習，占用了大量的課余時間，在一門課程上花費的時間過多。四是雨課堂的隨機點名環節造成高度緊張且易產生持續心理壓力。

4.4期末成績分析

經過一學期的雨課堂教學實踐，筆者對期末成績進行了詳細的分析。本次期末成績由平時成績與期末試卷成績共同構成，分別占比 60% 與 40% 。全班平均分數達到了80.02分，顯示出學生們在整體上的良好表現。其中90分以上21人， 80～89 分之間4人； 70～79 分之間5人； 60～69 分之間7人；不及格6人。從成績上看，其中90分以上占班級人數一半，能看出大部分學生在雨課堂的課堂中收獲頗豐；但仍有6人不及格，說明在雨課堂的課堂中依舊有學生沒有積極參與進來。從試卷分析上來看，得分率較高的內容大部分都來自運用過雨課堂教學實踐的內容。由此可以看出運用雨課堂的教學，學生的學習成績得到顯著提高。

5雨課堂混合式教學模式的應用建議

5.1以教師為重點，打造優質課堂

雨課堂的線上線下混合式教學模式不僅需在依賴軟件，更需要教師不斷地完善課堂，發揮最大的效能，提升教學能力。近年來，為提高學生對思政課的興趣，許多高校進行了一系列的教學改革。然而許多教師對創新關注過多，而對教學內容關注甚少。因此，“思想道德與法治”課程要將教學內容與教學方法有機地結合起來。一是完善教學設計。無論是線上授課還是線下互動，教師都應發揮主導作用，充分挖掘并整合各類教學資源。結合時事熱點、引入典型案例，設計出既貼近學生實際又富有生活氣息的教學方案。根據學生的學情制作“課前一課中一課后”的雨課堂課件，及時調整教學策略。如有脫離學生的教學設計，即使有雨課堂軟件的加持，學生也不會感興趣。二是提高教學組織能力。在雨課堂的教學環境中，手機成為重要的教學輔助工具。這就要求教師在授課過程中，不僅要傳授知識，還要隨時觀察學生的反應，靈活應對各種突發狀況，確保課堂秩序井然有序。三是主動學習網絡信息技術。雨課堂等新型教學模式的運用，需要教師具備較強的信息技術應用能力。因此，教師應積極學習新技術、新知識，努力打造出生動有趣、互動性強的課堂環境，從而激發學生的學習興趣，使他們更加積極地參與到課堂學習中來。

5.2以學校為支撐，完善教學設施

雨課堂線上線下教學模式的開展離不開學校的支撐。思政課作為高校的重要課程，往往采用大班教學的方式。然而，人數眾多的大課堂，確實在一定程度上影響了教學的深入與個性化。雨課堂作為一種線上線下相結合的教學模式，為解決這一問題提供了新的途徑。雨課堂的有效開展，首先依賴于穩定、高速的網絡環境。為了打造一流的雨課堂教學環境，學校需要加強硬件措施。學校應定期檢查和升級網絡設備，保持網絡的穩定性與高速性，確保師生在課堂中的互動更加流暢、無障礙。其次，完善教室硬件設施。將雨課堂軟件預裝到每一個教室的電腦中，可方便教師的教學準備，提高教學效率。除了硬件支持，軟件的推廣與普及也至關重要。目前，許多學校的師生對于雨課堂還相對陌生。為了讓更多人了解并接受這一新型教學模式，學校應該通過多種渠道進行宣傳與推廣。例如，可以通過校園內的推文、海報等方式，向師生介紹雨課堂的特點與優勢；組織相關的講座與培訓，讓師生親身體驗雨課堂的魅力；同時，鼓勵教師之間進行經驗分享，推動雨課堂在教學中的廣泛應用。

5.3以學生為中心，提高學習能力

雨課堂教學模式的教學對象是學生，因此在基于“雨課堂”的“思想道德與法治”課程教學實踐中，對學生的自控能力和自主學習能力要求比較高。在雨課堂的授課過程中，學生接觸手機的時間很多，這既是學習的便利，也是分神的誘因。手機中的各類應用、消息提醒等都可能分散學生的注意力，導致他們無法專注于課程內容。因此，教師需要采取一系列措施來幫助學生提高自控能力，抵御這些干擾。首先，教師在課程開始前應詳細介紹雨課堂教學模式的課堂設置，讓學生明確了解這種教學模式的特點和要求。通過講解雨課堂的學習流程、互動方式以及評價標準等，幫助學生建立起對課程的整體認知，從而更好地規劃自己的學習計劃。其次，教師應強調課堂表現分值的重要性，讓學生明確知道課堂參與和表現將直接影響他們的學習成績。最后，在課前與課后的預習和復習環節，教師也需要時刻監測學生的學習行為。通過設定明確的學習任務、提供必要的學習資源以及及時的反饋和指導，幫助學生建立起自主學習的習慣和能力。學生不僅能夠在課堂上更好地吸收和理解知識，還能夠在課后進行有效的鞏固和拓展。因此，教師需要充分發揮這種教學模式的優勢，以學生為中心，不斷提高他們的自控能力和自主學習能力，從而實現更好的教學效果和學習成果。

6結語

2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，他強調“守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”。因此，提高思政課的吸引力是所有思政課教師的任務。“思想道德與法治”是講道理的課程，日常教學中大多以“教師教，學生聽為主”，而雨課堂的出現給“思想道德與法治”課程的教學帶來了活力。本研究從“思想道德與法治”課程出發，經過一學期的雨課堂實踐，發現學生能夠快速適應新的教學模式，課堂氣氛活躍。大部分學生的課堂積極性明顯提高，并開始喜歡聽思政課，思政課的教學效果得到顯著提升。

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