高校非音樂專業學生班級合唱教學探究

注：本文系宜賓學院2021年度校級科研項目“高校中非音樂專業學生合唱訓練研究”研究成果。

為做好高校人才的培養工作，實現新時代高校學生德、智、體、美、勞的全面發展，增強高校學生發現美、感受美、創造美的能力，針對高校學生的美育工作開始在全國如雨后春筍般蓬勃發展。各省市地區為了更好地提升高校學生的綜合能力，開展了各種類型的藝術展演，其中，非專業合唱就是一種非常重要的形式。為了鼓勵更多的學生參與其中，在原有的非專業合唱形式的基礎上還興起了一種整班參與的合唱形式——班級合唱。這使高校的音樂教師開始考慮怎樣把音樂素養參差不齊的學生訓練成聽從指揮、相互配合的合唱人員，這項重要的教學研究內容是對高校音樂教師業務能力的考驗，也是他們提升業務水平的重要機會。

班級合唱是以班級為單位開展的一種融合歌唱、肢體表演的群體性歌唱藝術形式，強調整班全員參與，班級里的每一個學生都是重要的一員。傳統的合唱團在人員的選擇上可以對團員進行篩選，選擇歌唱素養較高的學生參與。班級合唱則完全不同，要求整班學生完全參與其中，教師不能篩選學生，且教師要和全體學生共同完成合唱任務。

一、合唱人員的編配

傳統合唱團的訓練對于人員的編配有著較為嚴格的要求。首先，要根據學生的聲部和聲音特點，對合唱團員進行分類，即將男生和女生按照音色、音高等分為男高音（Tenor）、女高音（Soprano）、男中音（Baritone）、女中音（Mezzo-Soprano）、男低音（Bass）。其中，男高音和女高音負責主旋律的部分，如果某些作品需要高音的華彩部分，還會將男高音和女高音分出高音1和高音2兩個部分來演唱。女中音、男中音和男低音則負責合唱中的和聲部分，男中音和男低音屬于兩個不同的聲部，但在合唱中通常將這兩個聲部合并起來，如果演唱中需要低音去支撐和聲效果，就會把男低音單獨分出來去承擔那一段落的演唱任務。這種傳統合唱團的人員編配方式在班級合唱中不能完全適用。班級合唱中，班里的男女生比例不一定均等，聲部的分布也不平均。因此，在班級合唱的訓練過程中，首先要將班里的所有學生進行聲部分配。這需要對學生進行兩個重點內容的測試：音準和音高。這兩方面的內容直接關系到后期的排練效果和排練進度。在測試學生的音準時，讓學生采用清唱的方式，如果學生能夠把旋律較為清晰、準確地演唱出來，說明學生的音準較好。而在音高測試環節，則可以選擇以a母音構成的旋律進行測試。演唱a母音構成的旋律時，演唱者的口腔開度較大，發音部位靠前，發出的聲音明亮、純凈，便于教師快速地判斷學生的音高條件以及其在后期的訓練中是否能夠達到預期的目標。通過音準和音高測試，將學生分為音準、音高較好的一組和音準、音高一般的一組；再將每一組的學生各取一半的人數分成一組，最終分成兩組。這種分組方式考慮到了兩個方面的因素。一是在聲部的劃分上，班級合唱在后期所排練的作品以二聲部合唱為主，而二聲部合唱中的和聲部分通常不會離主旋律太遠，以免和聲效果失衡，所以二聲部的和聲部分的音高不會低于主旋律太多，這要求兩組人員的聲音差距不能過大。二是在人員的搭配上，不能讓演唱能力較好的學生集中于一個聲部，否則會導致另一個聲部能力失衡，從而影響后期的排練進度。每一個聲部都需要有能力較好的學生，在排練的過程中可以由能力較好的學生幫助能力一般的學生提升排練效果。

二、班級合唱訓練過程

（一）提高學生的音樂能力將一個班級按照科學的分配方式分配好人員以后，接下來就要對班級合唱團展開合唱訓練。班級合唱的學生都是非音樂專業的學生，因此要注重加強對學生音樂綜合能力的培養。可以從樂理、試唱、練耳、聲樂演唱等方面對學生進行綜合訓練。雖然這些項目涉及的音樂知識和技能較多，但考慮到時間成本的問題，無法對學生進行全面而系統的訓練。因此，教師應提前整理和融合這些項目所涉及的音樂知識，并將整理出來的內容融入日常排練，讓學生循序漸進地理解和學習。對演唱能力較弱的非專業學生來講，打好基礎是非常重要的，因此，練聲曲的選擇應從最簡單的音階開始，通過音階的訓練，使其快速地掌握音高的概念。此外，音階的識記也在音樂學習中占據著舉足輕重的地位。母音的訓練主要集中在元音字母上，合唱的最終落腳點則是對聲樂作品的演唱。非專業的學生在聲樂演唱中通常會產生“想唱但又不敢唱”的心理，教師應耐心地鼓勵他們大膽嘗試，放聲歌唱。此外，有很多喜歡唱歌的學生習慣于戴上耳機邊聽邊哼唱，教師在訓練的過程中要糾正他們這種哼唱的習慣。這是由于學生在哼唱過程中雖然能夠更加熟悉作品的旋律，但是不能很好地學會演唱的方法，這也是導致非專業學生的歌唱水平難以得到有效提升的因素之一。為了更快地讓學生適應合唱排練的過程，應注重提升學生的演唱實力。在傳統合唱團的排練中，參與排練的合唱團員都已經具備了基本的演唱能力和素質，能夠根據指揮的要求快速地進入排練和演唱狀態。但是班級合唱不同，參與班級合唱排練的學生都是非音樂專業的學生，在這之前，他們中的大多數人甚至沒有了解過基本的樂理知識，因此難以快速地進入排練狀態。這就需要指導教師提前做好大量的準備工作，其中最重要的一項就是對學生的發聲習慣進行“一對一”的指導，這會直接影響最終演唱的質量和效果。班級合唱隸屬于傳統的合唱范疇，合唱中要求學生相互配合，使聲線和音響效果達到和諧統一的效果，這對學生的演唱提出了一定的硬性要求。根據以上考量，在排練過程中，教師需要對學生進行“一對一”的指導，指出每一個學生的具體問題，幫助學生解決演唱過程中發聲問題的難點，盡可能地提高他們的演唱能力和審美能力。

（二）培養學生的自信心

元比何時何地，我師仕牧子中郁女有一從及現夫的眼睛，并且具備創造美的能力。要想合唱訓練達到預期的成果，教師在訓練的過程中一定要關注學生的閃光點，多贊揚和鼓勵學生。非專業的學生在音樂演唱過程中容易產生膽怯和退縮的心理，在他們的認知中，始終認為自己并非音樂專業的學生，很可能會達不到教師的預期，因而不敢去表現自己。在班級合唱的訓練中，教師首先要解決的就是學生的這種不敢表現自我的心理問題。教師要多對學生加以夸獎，在訓練過程中，如果學生有了一定的進步，指導教師要清楚地向學生指出并予以肯定和贊揚，使學生再接再厲。教師應該意識到，排練的過程是他們和學生進行互動、建立情感連接的最佳時期，只有學生對教師有了充分的信任，他們才能夠在排練過程中更加大膽地表現自己，也更有動力提升自己。除了要幫助學生做好心理建設，從心態層面提升學生的自信心，教師還要注重從合唱能力本身出發去建立學生的自信心。首先，在音準訓練方面，教師要制訂科學、系統的訓練計劃。可以從簡單的單音聽辨入手，逐步過渡到音程、和弦的聽辨。也可以利用鋼琴等樂器輔助教學，讓學生通過反復聆聽，逐漸建立起準確的音高概念。其次，節奏訓練同樣不容忽視。教師可以設計一些有趣的節奏練習，通過節奏接龍、節奏創編等活動，激發學生的創造力和參與熱情。最后，和聲訓練是合唱的核心內容。教師可以從簡單的二聲部合唱開始，讓學生逐步了解不同聲部的特點和配合方式。在排練過程中，教師要耐心地指導學生如何傾聽其他聲部，如何調整自己的音量和音色以達到整體和諧統一的效果。這有助于使學生深刻認識到自己在合唱團隊中的重要作用，從而對自身能力有所認可，進而增強他們的自信心，讓他們更加熱愛合唱，并積極地投入訓練和表演。通過從心理方面和能力方面給予學生一定的認可，能夠極大地增強學生的自信心，這對后期的排練具有非常重要的意義。

（三）作品的選擇

班級合唱的成功絕非一蹴而就，而是要在多遍演唱作品的過程中不斷進步和成長。在排練過程中，不能只有對聲音、氣息、咬字吐字的訓練，否則可能會消磨學生的學習興趣，使其難以長期地堅持下去。教師應該合理地選擇排練的音樂作品，不僅要選擇班里學生都喜聞樂見的音樂作品，還要根據學生現階段的演唱水平，選擇難度適中的音樂作品。教師應循序漸進地增加難度，剛開始的時候可以選擇一些短小、簡單的合唱作品，訓練學生的氣息、咬字吐字的能力，讓學生初步地感受合唱藝術的特點，了解合唱和獨唱之間的區別。為了讓學生更快地領略合唱藝術的魅力，可以選擇較為簡單的排練曲目，如《晚霞中的紅蜻蜓》《歌聲與微笑》《茉莉花》《送別》《友誼地久天長》《雪絨花》等，這些二聲部合唱曲目的難度非常適合合唱團隊在排練初期的演唱，學生能夠在較短的時間內完成排練，這不僅有助于增強學生排練的自信心，還能夠較快地提高學生的演唱能力。比如《茉莉花》《送別》《雪絨花》這三首作品的旋律簡單動聽，學生理解起來比較容易，并且這些作品的篇幅不長，學生比較容易接受，當他們能夠很快地完成作品的排練時，其自信心也能夠得到顯著的增強，從而促使他們更積極地完成后續的排練任務。經過前期的音樂浸潤之后，班級合唱步入了一個上升期，教師可以適當地提升作品的難度，并選擇加入一些流行歌曲，如《萱草花》《上春山》《聲聲慢》《童年》《同桌的你》《如愿》等。這些流行歌曲能夠增強學生對歌曲排練的興趣，提升他們參與并堅持排練的積極性和主動性。在排練中期，可以學生的興趣為導向，選擇一些適合大學生這個年齡段的作品。在排練成熟期，為了一些特定的演出和比賽，教師可以選擇一些難度較大的作品，如《大魚》《貝加爾湖畔》《我和我的祖國》《夜空中最亮的星》《越人歌》《我像雪花天上來》《唱支山歌給黨聽》等。這個時期的排練主要以目的為導向，例如，班級可以為了某一專門的比賽或特定主題的演出而排練一些特定的曲目。在排練曲目的選擇上，教師要根據學生所處的階段選擇恰當的作品，而不是一味地提高作品的難度。在選擇曲目的過程中，可以讓學生嘗試多種風格的音樂，感受不同種類的合唱作品所帶來的不同的音樂魅力。

（四）合唱作品的編排

當班級合唱訓練到一定的程度時，學生能夠相對完整地演唱整首作品，這時可以對演唱進行更加精心的編排。例如，可以適當地加入一些肢體動作、進行隊列的變化、融入一些特殊樂器的演奏等。剛開始，教師應發揮引領作用，憑借其豐富的經驗和敏銳的藝術感知帶領學生進行動作的編排和創意的表達；后期則可以讓學生自行嘗試創意編排。當學生自主完成編排后，教師可以針對學生的編排內容提出修改意見，完善編排方案。在這個過程中，學生的自主創新能力得到了提高，他們不再是被動的接受者，而是主動的創造者，真正地實現了從感受美、發現美到創造美的質變。然而，在這一過程中，師生應該明確，所有的編排與創新都應建立在保證合唱聲音質量的基礎上，不能一味地追求形式上的多變而舍本逐末，放棄對聲音質量的要求。

三、結語

相較于傳統合唱團的排練，班級合唱排練面臨著更大的挑戰。參與班級排練的學生缺乏音樂相關知識的儲備，這意味著教師要將系統的音樂學科知識融入日常排練，對教師的業務能力提出了較高的要求。教師需要掌握較為全面的音樂專業知識，并有一定的技能儲備，在排練的過程中既要給學生講解音樂的理論知識，又要關注學生演唱時出現的技術性問題，給予學生適時的指導和糾正。這個過程雖然艱辛，但是教師和學生能夠不斷成長，并從中收獲進步的喜悅和成就感。班級合唱藝術猶如一架橋梁，讓更多的高校學生能夠接受音樂藝術教育，使學生在音樂的熏陶下培養自己的審美情趣，提高自己的人文素養，進而成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]李婭.班級合唱人才培養研究[J].當代音樂，2025（2）：32-34.

[2]黃子怡.美育浸潤行動背景下高職院校開展班級合唱活動的實踐探索[J].高教論壇，2024（9）：87-91.

[3]葉藝虹.班級合唱發展現狀對高校合唱指揮人才培養的啟發[J].藝術品鑒，2024（23）：187-189.

作者單位：宜賓學院