PDCA循環理論賦能英語教學

PDCA循環又稱戴明環或戴明循環，由美國質量管理專家沃特·阿曼德·休哈特（WalterA.Shewhart）提出雛形，后經戴明（W.EdwardsDeming）完善并推廣。它通過“計劃（Plan）一執行（Do）一檢查（Check）一處理（Act）”四個階段的循環往復實現管理的階梯式改進，是全面質量管理的核心方法。（以下簡稱\"經開四中”）將PDCA循環理論應用到學校管理、教育教學、教師培養等方面，指導教師對“教學設計一教學實施一教學評價一教學改進”每個階段進行PDCA循環迭代升級，從而優化教學設計，提高課堂教學效率。

PDCA循環作為一種科學的管理范式，可以幫助教師優化教學設計，調整教學策略，進而提高課堂教學質量。筆者依托智慧課堂和學校“二五七\"分層教學模式（“二\"指有趣、有效兩個課堂教學原則；“五\"指“導入新課—展示目標—師生互動—當堂練習—反饋小結\"五個環節；“七\"指教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學容量、學習過程和課堂氛圍七個維度），以人教版英語八年級下冊Unit4SectionB2bMaybeYouShouldLearntoRelax閱讀教學為例，具體闡述PDCA循環理論如何賦能英語教學。

學生獲得學習愉悅感；堅持有效原則有利于促進學生全面發展，讓學生獲得學習成就感。教學前，筆者通過智慧課堂平臺向學生推送三項前置性作業。（1）你生活和學習中的主要問題或困惑是什么？（2）觀看關于國內外學生參加課后培訓班的視頻，回答相關問題：如何看待課后培訓班，你是否會選擇上課后培訓班？（3）開放性問題：當你感到有壓力時，你如何放松？這些基于語篇的前置性作業具有認知的驅動性、答案的開發性、問題的思維性和成果的可視性。對于第一項前置性作業，筆者將學生的主要問題或困惑通過圖表可視化分類呈現，發現學生的煩惱與學業成績、學習時間分配及與父母、同伴的關系相關。關于第二項前置性作業，學生觀看視頻后，大部分B層和C層學生認為上課后培訓班對成長沒有任何益處，擠占了休息、玩耍時間等，他們表示不愿意上課后培訓班；A層學生能分析上課后培訓班的利弊，他們認為是否上課后培訓班，要因人而異等。由此可以看出，A層學生的信息處理和思維正遷移能力高于B層和C層學生。從第三項開放性作業作答情況來

教學設計（P）：依據學情分層設計

教學設計對應PDCA循環的計劃階段。教學中，筆者先利用智慧課堂的學情分析系統給學生畫像，再通過“能力一興趣一風格\"（學生的能力、興趣愛好、個性特點）三維矩陣將學生分層、分組，進而依托“二五七\"教學模式分層設計教學活動。

1.以“有趣、有效”為原則，優化分層教學目標

堅持有趣原則有利于培養學生的學習興趣，讓看，學生學習之余的放松方式很多，但大多與玩電子游戲和看短視頻有關，很少有學生提到健康的放松方式。學生完成前置性作業后，筆者依據“能力一興趣一風格\"三維矩陣將學生分層、分組，再優化各層學生的學習目標：A層學生能通過閱讀議論文提升綜合閱讀能力，遷移運用談論after-schoolclasses的思維邏輯結構\"Problems-Opinions/Reasons-Advice\"，學會通過健康的放松方式緩解壓力；B層學生能熟練談論after-schoolclasses的問題，明確表達觀點，提出合理的建議，學會通過健康的放松方式緩解壓力；C層學生能通過整體閱讀，學會在語境中猜測詞義，了解國內外中學生普遍存在的問題，學會通過健康的放松方式緩解壓力。

2.以“五個環節”為依托，強化分層教學活動

導入新課環節安排2分鐘，教師設計靈活多樣的導人方法，引導學生以情入境、以疑入境、以趣入境。展示分層教學目標安排1分鐘，教師展示前述目標，并引導學生明確目標。師生互動是課堂教學的核心環節，一般安排30分鐘，教師以智慧課堂平臺和導學案為載體，依托合作學習，通過分層提問，實現組內A層、B層（B1/B2）和C層的異層互助和跨層指導。當堂練習一般安排10分鐘，教師布置梯度不一、接近各層學生最近發展區的練習，并指導學生完成。反饋小結一般安排3分鐘，教師引導學生總結學習內容，反饋學習情況。

3.以“七個維度”構建評價體系，細化分層評價標準

崔允教授提出，課堂觀測可以從學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化四個維度展開，即“LICC\"范式。筆者基于這個范式設計了在評價標準中嵌套“七個維度\"的“初中英語課堂教學質量評價指標體系”，并分層制訂“學習目標量化評價表”。

為了解決閱讀文本的核心問題，筆者以語篇思維邏輯結構\"Problems-Opinions／Reasons-Advice\"為明線，將閱讀任務按由易到難的順序串聯起來，分別對應A層、B層、C層學生本課時的學習目標與評價標準：C層學生能根據結構問題快速抓住主要思想；B層學生能在課堂（課后）討論問題，給出意見、理由和建議；A層學生能談論日常生活中的其他問題，給出意見、理由和建議，并用批判性思維處理事情。圍繞目標，筆者進一步細化評價標準，使之更具操作性。如C層學生能夠快速抓住主要思想得14分，能抓住主要思想，但需要經過長時間思考得8分，不能準確抓住主要思想得4分；B層學生能提出合理化建議，且能完整闡述理由得14分，能提出合理化建議，但理由不充分得8分，能提出建議，但不能陳述理由得4分；A層學生通過“Problems-Opinions/Reasons-Advice\"思維邏輯模式，分析“社會競爭加劇學生壓力\"的利弊，并用英語撰寫200詞的短文，觀點辯證、論據平衡得14分，觀點片面得8分，邏輯混亂得4分。

教學實施（D）：技術賦能分層教學

教學實施對應PDCA循環的執行階段，筆者借助智慧課堂平臺，按照課堂教學的五個環節落實教學活動。

導入新課環節，筆者先安排C層學生談論自己的煩惱，引出Stressiseverywhere，再要求學生觀看視頻after-schoolclasses，指名A層和B層學生回答上述前置問題。當學生理解stress后，筆者揭示教學主題\"探討青少年關于after-schoolclasses的問題和壓力緩解問題”。

展示目標環節，筆者分層展示教學目標，以目標為導向，引導學生明確學習方向和學習要求。

師生互動環節的主體是學生，筆者先通過智慧課堂教師端推送語篇，讓學生在智慧課堂學生端通過多人在線PK、討論、分組作答等形式完成語篇中的學習任務。接著，筆者推送微課GivingAdviceonProblems到智慧課堂學生端，讓學生按要求答題。為啟發學生深度思考，助力學生后續寫作，筆者要求學生小組合作學習，討論以下三個問題：學生常見的問題是什么？他們的意見是什么？他們的理由和建議是什么？最后，學生將小組合作學習成果通過拍照上傳，共享到智慧課堂學生端。學生在線互評合作學習成果，筆者點評。

當堂練習一般為分層檢測。基礎練習由智慧課堂智能題庫按照學生當堂答題錯誤率推送相應的練習題；提升練習旨在以讀促寫，寫作主題為Shouldwetakeafter-schoolclasses？要求學生按照Opinions $$ Reasons $$ Advice語篇思路構思作文框架，寫一篇議論文；拓展練習是按照上述語篇思路解答同學遇到的一個問題，并給予其具體指導。

反饋小結主要是教師引導學生總結學習內容、分享學習收獲。筆者借助智慧課堂思維導圖功能將學生的總結網絡化、可視化，并推送主題為“雙減\"政策的視頻到智慧課堂學生端。學生通過觀看視頻，認識到“雙減\"政策讓學生更放松、更快樂。

教學評價（C）：素養導向的人機協同評價

檢查階段（Check）是PDCA循環中承上啟下的關鍵環節，旨在通過數據驅動的評價體系和人工實時反饋機制，及時發現教學實施中的問題，驗證課堂教學策略的有效性，為改進教學做準備。

1.基于智慧課堂的數據驅動評價

基于智慧課堂平臺，筆者實施“數據采集一智能分析一動態反饋”三位一體的過程性監測評價。數據采集方面，智慧課堂平臺能聚焦課堂行為、口語測評和認知投人，持續記錄學生的綜合表現、學習動機、學習投人、學習習慣、作業用時、自主學習、學業成績等18項數據。智能分析方面，平臺基于采集到的數據形成從課前預習（如微課資源的使用情況、英語聽說專項練習情況等）到課中互動（如發言響應時長）再到課后鞏固（如作業訂正軌跡）的完整數據鏈，并據此科學分析學生的學習情況，自動生成每名學生的個性化學習診斷報告，診斷報告包括學習動機指數、學習成績指數、自主學習指數等內容。針對報告，教師可以動態反饋每名學生的學習情況，如一名學生的學習動機指數偏低，筆者鼓勵他主動學習、積極參與小組合作學習等。

2.基于評價量表的人工反饋評價

基于評價量表的人工反饋評價主要通過“初中英語課堂教學質量評價指標體系”和不同層次學生的“學習目標量化評價表”，對每名學生進行人工量化評分，進而精準劃分等次，并反饋學習情況、提出改進建議。

前者主要通過“英語學科專業監測共同體\"（由英語學科不同職稱的教師組成的課堂教學質量監測隊伍）評價教師的\"教”學生的\"學”。評價結果顯示，本節課在教學目標、師生互動等方面存在的問題，如教學目標不具體，沒有涉及掌握核心詞（如compete，stress，typical）及邏輯連詞（如so...that...，although）等語言知識，對核心素養目標的體現也不到位；師生互動環節雖運用了智慧課堂平臺的多種技術賦能教學，但缺乏真實場景中的語言實踐活動，課堂提問深度不夠，缺少能啟發學生批判性思維的問題。

后者主要基于A、B、C三個層次學生的學習基礎，圍繞語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養分課時進行設計。實際操作中，不同層次的學生先通過“學習目標量化評價表”自評和互評，然后由筆者參考學生自評和互評的分數確定最終等級，并提出改進建議。

教學改進（A）：依據評價，持續改進

教學改進對應PDCA循環的處理階段。這個階段，筆者以英語核心素養培養為終極目標，通過構建“內循環優化課堂教學一外循環升級評價體系”的雙向協同機制，形成從微觀到宏觀、從局部到全局的改進閉環。

1.“內循環”：聚焦課堂教學的微觀改進

在基于智慧課堂的過程性數據評價中，針對觀看關于國內外學生參加課后培訓班的視頻并回答相關問題的前置性作業，筆者發現有些學生的回答偏離主題且句法結構混亂，于是設置答題語言支架，幫助學生快速組織相關話題語言；在課堂上口語測評時，筆者發現typical，continue，compare等單詞錯誤率較高，于是及時示范帶讀；課堂上，通過“學生講”功能，筆者發現學生在線學習用時較長且錯誤率高（尤其是C層學生），便及時強化通過尋讀、跳讀和整體閱讀尋找主題句策略；在當堂練習的挑戰練習環節，智慧課堂教師端顯示A層學生作業平均完成時間過長，筆者及時推送相關語言表達鏈，如Problems：dependingonsmart phones too much $$ Opinions/Reasons：It'sbad for our physical health and mental health toplay smartphones for a long time.Astudyshows... $$ Advice：You had better plan the time ofusing smart phones wisely. For example...

針對基于評價量表的人工反饋評價中發現的問題，筆者及時調整教學方案。一方面，教師調整教學目標，使之體現英語四大核心素養：C層學生能準確運用compete，stress，typical等10個核心詞，能識別并仿寫“so...that...\"及“\"although\"等邏輯連接句式，學會通過健康的放松方式緩解壓力；B層學生能運用略讀和尋讀策略快速提取語篇信息，能基于語篇結構Problems $$ Opinions/Reasons→Advice熟練談論after-schoolclasses的問題，并給出看法和建議；A層學生能分析與語篇相似的議論文結構，辯證分析和評價社會生活中的問題，提出創新解決方案，樹立合理規劃時間的意識。另一方面，筆者在師生互動環節鼓勵學生通過角色扮演、辯論等方式將所學知識運用到實際生活中，如模擬學校心理咨詢室情境進行角色扮演：A層學生扮演心理咨詢師，用語篇中的建議句型\"You should/shouldn't...\"提供解決方案；B層學生扮演咨詢師助手，用語篇中表明觀點的句型\"Ithink/believe...\"給出初步診斷意見；C層學生扮演咨詢的學生，描述壓力問題“Ifeelstressed because...\"”。針對課堂提問深度不夠的問題，筆者引導學生通過辯論進行批判性思考，如針對Shouldwetakeafter-school classes？辯題開展辯論時，筆者提供語言支架，C層學生充當一辯負責開篇立論，闡述本方觀點，如\"I agree／disagree...\"，B層學生充當二辯負責反駁觀點，如\"Ithink/don'tthinkbecause it'sgood/crazyfor...，A層學生充當三辯和四辯，負責攻辯和總結陳詞，如\"It'simportantfor...to...All in all，being happy ismore important...than...\"

2.“外循環”：驅動評價體系的宏觀升級

在內循環優化課堂教學持續迭代升級的同時，“初中英語課堂教學質量評價指標體系\"\"學習目標量化評價表\"和宏觀制度保障體系需要通過外循環進行系統性革新。

運用德爾菲法進行專家咨詢并持續迭代升級指標體系是外循環的主要方式，具體做法在《湖北教育》2025年第5期《構建初中英語課堂教學質量評價體系》一文中已做出詳細分析，本文不再贅述。

另一種方式是通過實施宏觀校級一學科組級一課程級“三級\"政策聯動機制，實現評價體系升級。學校將“基于PDCA循環的課堂教學質量持續改進評價標準\"納入績效考核評價方案，英語學科組將《基于PDCA內外雙循環改進效能條例》納入學科優秀教師評選方案，實施英語課程\"改進護照\"制度，記錄每輪PDCA循環的關鍵點，并基于關鍵點優化升級各級各類評價標準。

雙向協同機制中，內循環聚焦教學策略的動態調適，外循環驅動制度體系的系統性革新，二者通過數據流與策略流交互作用，實現英語教學質量的螺旋式提升。

（作者單位：）

（本文系湖北省教育科學“十四五\"規劃重點課題“基于PDCA循環理論的初中課堂教學質量監測體系的實踐研究\"的研究成果。課題編號：2021JA126）