中學心理健康教師勝任力現狀及提升對策

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.030

The Current Situation and Enhancement Strategies of Competence of Secondary School Mental Health Teachers

ZHENG Yu

（Xi'an Innovation College of Yan'an University， Xi'an， Shaanxi 710100）

AbstractObjective：To explore the current situation of the competence of secondary school mental health teachers and strategies for improvement. Methods： A questionnaire survey was conducted among secondary school mental health teachers.Results： The overallcompetence level of secondaryschool mental health teachers is good; there is no significant difference incompetence between teachers of diffrent genders; teachers with5 years or more ofexperience outperform those with 1 year or less in most factors and overallcompetency; teachers holding administrative positions have advantages in all factors and the total score.Based on these findings，this paper proposes the following strategies： constructing a scientific and reasonable competence system; emphasizing professionaltraining and optimizing training formats and content; supporting the rapid growth of teachers with fewer years of experience; encouraging teachers to take on administrative positions.

Keywordsmental health teachers; competence; secondary school

中學心理健康教育的發展對于提升中學生的整體素質具有重要意義，而中學心理健康教師作為心理健康教育的主要實施者，其勝任力水平直接關系到心理健康教育的質量和效果。然而，目前中學心理健康教師的勝任力狀況尚存在一些問題，如部分教師專業知識不足、實踐經驗欠缺、職業認同感不高等，這些問題嚴重制約了中學心理健康教育的有效開展1。因此有必要對中學心理健康教師勝任力進行科學研究，為促進中學心理健康教育工作的發展提供參考。

1研究方法

1.1研究對象

本研究以陜西地區中學心理健康教師為研究對象，采用方便抽樣法，以問卷調查的方式研究中學心理健康教師勝任力狀況，剔除無效問卷后，本次共回收有效問卷82份。82名被試中，男性31人，女性51人；心理健康教育工作任職年限在1年內的有37人，2一4年10人，5年以上35人；年均接受專業培訓0次25人，1一5次47人，5次以上10人；擔任行政職務13人，未擔任行政職務69人。

1.2研究工具與數據處理

本研究采用王智、張大均（2011）編制的《學校心理健康教育教師勝任特征量表》，該問卷運用李克特5點計分法，“完全不符合”計1分，“完全符合”計5分，中間程度依次對應2一4分，包括評估反思能力、協作溝通能力、專業知識、職業價值觀、盡責性、宜人性、專業發展能力、學生觀、普通文化知識9個因素，共57道題。該問卷具有良好的信度和效度3。本研究借助SPSS27.0統計軟件來對數據予以分析。

2研究結果與分析

2.1中學心理健康教師勝任力水平總體狀況

描述性統計分析結果，82名被試的勝任力量表總均分為3.23，在勝任力9個因素上的平均得分從高到低依次為：學生觀（3.51）、宜人性（3.45）、協作溝通能力（3.36）、盡責性（3.35）、普通文化知識（3.19）、評估反思能力（3.15）、專業發展能力（3.11）、職業價值觀（3.09）、專業知識（2.94）。說明中小學心理健康教師勝任力總體水平良好。

2.2中學心理健康教師勝任力的差異比較

2.2.1不同性別的差異比較

對不同性別的中學心理健康教師在勝任力總水平及其各因素上進行獨立樣本t檢驗，結果如表1所示，不同性別的中學心理健康教師勝任力總分不存在顯著差異（Pgt;0.05） ，且各因素上差異均不顯著（ ?psgt;0.05? ，說明男性中學心理健康教師與女性心理健康教師勝任力水平相當。

2.2.2不同任職年限的差異比較

通過對心理健康教育工作不同任職年限的中學心理健康教師在勝任力總水平及其各因素進行單因素方差分析，如表2所示，不同任職年限的中學心理健康教師勝任力的總分差異顯著 （plt;0.05） ，且除在職業價值觀、宜人性兩個因素上差異不顯著 （psgt;0.05） 外，在其他七個因素上差異均顯著 （pslt;0.05） 。經過事后檢驗，具體顯示為，任職5年及以上的心理健康教師在總勝任力水平、評估反思能力、協作溝通能力、專業知識、盡責性、專業發展能力、學生觀和普通文化知識因素的勝任力表現均優于任職1年及以下的心理健康教師。

注1：“事后檢驗結果”一欄中，（1）表示擔任中學心理健康教育工作1年及以下的心理健康教師，（2）表示擔任中學心理健康教育工作2一4年的心理健康教師，（3）表示擔任中學心理健康教育工作5年及以上的心理健康教師。

2.2.3是否擔任行政職務的差異比較

為探討中學心理健康教師的勝任力水平在是否是擔任行政職務上的差異，本研究對勝任力及其各因素進行了獨立樣本t檢驗，結果如表3所示，兩者勝任力的總分差異極其顯著 （plt;0.001） ，且在9個因素上差異均顯著 （pslt; 0.05），均為擔任行政職務的中學心理健康教師的勝任力優于不擔任行政職務的中學心理健康教師。

3分析與討論

3.1總體狀況

當前，陜西地區中學心理健康教師勝任力水平量表的總均分為3.23，處于中等偏上的水平，這意味著該地區的中學心理健康教育教師在開展心理健康教育工作方面具備較強的能力。一方面可能是社會對中學生心理健康問題的關注程度不斷攀升，對心理健康教育工作提出了更為嚴格的標準；另一方面學校愈發重視心理健康教育工作和心理健康教師的專業成長，因此教師需要不斷學習以提升心理健康教育勝任力。

3.2中學心理健康教師勝任力水平的差異分析

3.2.1不同性別的差異分析

不同性別的心理健康教師在總勝任力水平及其各個因素上均不存在顯著差異。其原因可能是：第一，教師選拔和考核機制注重專業能力而非性別，減少了性別因素對勝任力的影響；第二，教師培訓體系對男女教師一視同仁，提供了平等的學習和發展機會，確保雙方都能獲得必要的知識和技能；第三，教師的能力表現更多取決于個人努力、經驗和興趣，而非性別本身。

3.2.2不同任職年限的差異分析

擔任中學心理健康教育工作5年及以上的心理健康教師在總勝任力水平以及其他各因素上的勝任力表現優于擔任中學心理健康教育工作1年及以下的心理健康教師，這可能主要源于資深教師多年持續專業學習和長期實踐經驗積累使得他們對學生和心理健康教育工作的理解更加深入，因此具有更加出色的勝任力。但在職業價值觀、宜人性2個因素上，不同任職年限的中學心理健康教師無顯著差異，這可能是因為心理健康教育行業本身就吸引著具有相似職業價值觀的人投身其中，無論是新手還是經驗豐富的教師，大多都認同心理健康教育對學生成長的重要意義，秉持關愛學生、助人自助的理念，這種職業價值觀在入職前就已基本形成；而宜人性所包含的特質是從事該職業的基礎要求，在篩選從業者時就已被考慮在內。

3.2.3是否擔任行政職務的差異分析

擔任行政職務的中學心理健康教師在總勝任力水平及其各個因素上均優于不擔任行政職務的中學心理健康教師。其原因可能是：第一，擔任行政職務的使得心理健康教師在管理經驗、資源獲取、人際溝通、工作責任感等多方面得到鍛煉和提升，因此他們在總勝任力水平及各個因素上的表現更加出色；第二，擔任行政職務使得他們能夠擁有更多重的視角去理解心理健康教育工作對于學生發展和學校穩定的重要性，因此他們更加努力做好心理健康教育工作。

4中小學心理教師勝任力提升的對策

4.1構建科學合理的勝任力體系

涵與要求，明確核心因素的具體要求。完善考核與評價機制，將勝任力各因素納入教師考核體系，采用多元化的評價方式（如學生反饋、同行評議、自我評估等），確保評價的客觀性和全面性。同時，根據勝任力要求設計培訓課程，涵蓋理論知識與實踐技能，確保培訓內容與心理健康工作實際需求相匹配，形成完整的培訓與發展體系。

4.2重視專業培訓，優化培訓形式與內容

專業培訓是提升心理健康教育勝任力的重要保障[4，學校可采用線上線下相結合的培訓模式，增加實踐性培訓課程（如案例分析、案例督導、模擬教學等），提升培訓的實效性。根據中學心理健康教育實際需求設計分層分類的培訓課程，滿足不同發展階段教師的需求，形成完善的培訓體系。

4.3支持工作年限低的教師快速成長

學校應為新入職或工作年限較低的中學心理健康教師配備經驗豐富的同校或同學區導師進行一對一指導，幫助其快速適應工作并提升心理健康教育勝任力。為新教師提供更多參與心理健康教育相關科學研究的機會，以培養其運用科研思維解決實際問題，完善自身知識結構，拓展成長空間。同時，建立專業成長檔案，記錄其學習與工作進展，定期反饋并調整發展計劃，確保其職業成長的系統性和持續性。

4.4鼓勵教師擔任行政職務，提升綜合能力

鼓勵心理健康教師在有余力的情況下擔任行政職務，通過管理工作提升其組織協調能力和全局視野。建立行政與教學的雙向交流機制，鼓勵擔任行政職務的教師定期參與心理健康教育教學活動，保持與一線教學的緊密聯系，促進經驗交流與資源共享。

★基金項目：陜西省“十四五\"教育科學規劃2023年度課題\"新時代中學心理健康教師勝任力研究\"（SGH23Q0386）。

參考文獻

結合中學生心理特點，根據心理健康教師的勝任力內

[1]張茂楊，王婷，陳航，等.中小學心理健康教師的職業焦慮及消解策略[J].教師發展研究，2023，7（3）：25-33.

[2]王智，張大均.學校心理健康教育教師勝任特征結構及測量[J].心理科學，2011，34（2）：481-487.

[3]王智，張大均.學校心理健康教育教師的勝任特征研究[J].西南大學學報（社會科學版），2012，38（6）：84-94.

[4]李婉馨.川渝中學心理健康教師勝任力現狀及網絡團體督導對其促進研究[D].重慶：西南大學，2023.

[5]劉敏.基于信息統計的心理教師勝任力調查分析[J].電子技術，2020，49（5）：162-163.