核心素養下小學語文群文閱讀教學策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0040-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》著重強調，語文教師開展教學實踐時，要將促進學生核心素養的發展當作核心任務，助力學生在學習過程中，循序漸進地塑造必備品格、掌握關鍵能力。群文閱讀以特定議題為線索，將多篇文本有機整合，引導學生從多個維度開展閱讀活動，讓原本零散的閱讀過程變得系統有序，實現“閱讀的結構化”。因此，語文教師應以素養目標為導向，精心策劃議題、審慎挑選文本，持續拓寬學生的閱讀廣度，提升其閱讀能力。

一、核心素養下小學語文群文閱讀教學的必要性

（一）實現閱讀技巧的遷移運用

在閱讀過程中，學生應運用略讀、細讀等多樣化的閱讀技巧，深入理解文本內涵，并對相關信息進行對比分析。群文閱讀為學生提供了充足的自主學習空間，使他們可以在多篇文本中探尋相似點和不同點。通過群文閱讀的實踐，學生能夠熟練運用多種閱讀方法，將這些方法應用到整本書的閱讀過程中，從而拓寬視野，真正愛上閱讀。

（二）提升學生核心素養

群文閱讀模式圍繞特定主題，將多篇文章巧妙融合，突破了傳統單篇文本教學的限制，更加注重提高學生的閱讀領悟力。在群文閱讀教學的實踐中，教師應著重培養學生的優良學習習慣，激發他們的閱讀興趣，助力學生透徹理解并熟練掌握語言知識，從而全面提升學生的綜合素養。

二、小學語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）議題設置不合理

在實施群文閱讀教學時，部分教師設定的議題不合理，他們沒有全面考慮學生的年齡特性、興趣傾向以及認知程度，使得這些議題無法激發學生的閱讀積極性。有的議題范圍過于狹隘，僅聚焦于單一主題，限制了學生借助閱讀拓展知識視野的空間；有的議題缺乏深度，使學生對文本的理解僅停留在表面，無法深人探究其深層含義，從而影響了群文閱讀教學的整體效果。

（二）教學目標不清晰

部分教師在開展群文閱讀教學活動時，教學目標的設定模糊不清，他們往往將群文閱讀視為一種簡單的讀書活動，而忽視了其在突出單元主題、達成學習自標方面的重要作用。由于缺乏教師的正確引導，學生沒有充分認識到群文閱讀的意義，導致閱讀過程缺乏針對性。學生雖然參與了閱讀，但可能只是泛泛而讀，沒有深入思考和探究，從而未能有效整合多篇文章中的知識點。這種教學目標的模糊性直接影響了群文閱讀的整體效果，使得學生的閱讀收獲受到限制。

（三）教學方法單一

在實施群文閱讀教學時，部分教師采用的教學方法較為單一，缺乏創新與多樣性，減少了學生自主閱讀、獨立思考以及探究質疑的機會。在課堂上，教師大量講解常常代替了學生個性化的閱讀，學生作為課堂主體的地位被弱化，難以深度參與課堂。這使得學生難以體會到閱讀的樂趣，逐步失去深入探究的積極性。同時，部分教師在群文閱讀教學實踐中，對信息技術與教學的深度融合有所忽視，大大限制了群文閱讀教學價值的充分發揮。此外，教師未能充分考慮學生的個體差異，缺乏個性化的指導方法，使群文閱讀教學方式難以滿足每位學生的獨特需求，降低了群文閱讀教學的整體效果。

（四）教學評價不完善

教學評價既是教師了解學生閱讀成效的工具，也是引導學生自我完善與發展的重要手段。然而，部分教師在進行教學評價時，缺乏全面性考慮，未能充分關注學生的個體差異，他們使用的評價指標往往過于固定，沒有根據群文閱讀的具體內容和核心素養的發展目標進行靈活調整。此外，評價主體也過于單一，缺乏多元主體的參與。這種評價方式難以全面、準確地反映學生的閱讀表現，也不利于激發學生的閱讀積極性和創造力。

三、核心素養下小學語文群文閱讀教學策略

（一）基于核心素養，合理選用議題

群文閱讀教學從設置議題開始，這個議題具備可探討性，才能激發多樣的討論，推進教學的深入進行。群文閱讀的議題可以劃分為語言類議題、內容類議題和形式類議題三種。教師在教學實踐中應當根據實際情況，靈活地選擇恰當的議題。比如，在進行寓言的群文閱讀教學時，可以選取寓言的文體特性、寓意核心、經典角色等議題作為切入點進行探討；古詩的群文閱讀可以圍繞古詩的描寫主題、情感抒發及作者生平等議題展開；記敘文的群文閱讀可圍繞記敘文的主題思想、人物形象、篇章結構等議題進行。按照新課標要求，語文核心素養由審美鑒賞、思維發展、語言運用以及文化自信這四個關鍵部分構成。教師在設計群文閱讀議題時，應緊密關聯這四大核心素養，助力學生實現綜合性發展。

例如，在進行六年級下冊《竹石》這類古詩教學時，教師可以引導學生把《詠竹》《題墨竹圖》和《竹》等相關詩詞納人課堂教學范疇。通過誦讀這些以竹為題的古詩詞，學生們仿佛置身于古代詩人所描繪的竹林美景之中，深切地體會到詩人們運用竹子這一意象所描繪出的美妙畫面以及其中流露出的深情厚誼。在群文閱讀活動里，隨著對多篇相關文本的深入閱讀，學生們的腦海中漸漸浮現出竹子在惡劣環境中堅韌不拔、屹立不倒的鮮明形象。與此同時，他們深刻領悟到竹子所蘊含的積極向上、勇往直前的精神意蘊，這種方式有助于加深學生對古詩詞的領悟，提升他們的審美鑒賞水平。

（二）圍繞群文主題，確立閱讀目標

群文閱讀對多篇文章的內容進行梳理總結，通過對比閱讀，學生可以從中汲取更多有價值的信息。在進行小學語文群文閱讀教學時，教師應該圍繞群文核心主題，深人挖掘文本內涵，制訂出切合可行的閱讀教學目標。例如，在進行小學語文四年級上冊《盤古開天地》教學之際，教師可依據“有趣的神話故事”這一主題，策劃群文閱讀活動，同時將《哪吒鬧海》《神筆馬良》《嫦娥奔月》等經典神話故事引人其中，激發學生的閱讀興趣和探索欲望。為了引導學生深入閱讀，教師可以設定以下具體目標： ① 組織學生閱讀這些神話故事，把握故事在起因、發展、結局等方面的發展線索;② 引領學生感受神話故事中豐富的想象力與鮮活生動的人物角色； ③ 激勵學生分享閱讀體會，發揮豐富想象力，嘗試編創一個嶄新的神話故事。在群文閱讀的過程中，教師應確立清晰的主題，對精選的文本內容進行系統整合，依據各文本的特色進行合理編排，幫助學生更深入地理解群文的主題。在這些目標的引導下，學生可以深入挖掘文本精髓，順利達成各項閱讀目標。

（三）創設閱讀情境，提升閱讀成效

在小學語文群文閱讀教學里，為了全方位彰顯群文閱讀的優勢，教師可以依據群文閱讀主題，精心創設相應的閱讀情境，從而迅速點燃學生的閱讀熱情。現以小學語文五年級上冊中《慈母情深》一課的教學過程作為具體示例，教師在深入研讀《慈母情深》這篇課文后，發現它不僅展現了母愛的深沉與偉大，還與本單元的其他課文如《父愛之舟》《“精彩極了\"和“糟糕透了”》有著共同的主題一一父母之愛。這些課文分別從不同的角度用細膩筆觸描繪了父母對子女的關愛和期望，以及子女在成長過程中對父母之愛的感悟。鑒于此，教師可著手為學生搭建“舐犢之情”的閱讀情境。具體而言，教師可先播放一段充滿溫情的家庭視頻或者講述一個飽含親情的故事作為課堂開場，借此引發學生對父母之愛的強烈共鳴。在這一情境的帶動下，學生們開啟群文閱讀之旅，深切領會父母之愛的偉大。借助群文閱讀教學，學生能夠體悟到父愛與母愛有著各自獨特的展現形式，從而清晰認識到父母對子女的愛，更多體現日常瑣碎的生活細節里，并非只存在于那些驚天動地的重大事件當中。這種閱讀情境的構建能夠助力學生精準抓取閱讀重點，加深領悟文本知識，全方位提升閱讀能力。

（四）借助現代技術，優化閱讀體驗

小學語文教師應積極借助現代多媒體技術，將原本抽象、單調的文字以直觀、生動的形式展示出來，讓學生更加真切地感受語文課程的獨特魅力。同時，這樣的教學方式也能有效降低學生的閱讀難度，提升他們的審美感知能力。部編版教材本身文字優美，內容豐富，融合現代技術，打造沉浸式閱讀環境，可以將育人功能發揮更充分。在這樣的環境下，學生的創新意識會被充分激發，對美的感知能力也能得到良好培養。

在五年級下冊《威尼斯的小艇》的課堂起始階段，教師可展示威尼斯的相關圖文資料，將群文閱讀的主題設定為“異國風情”，這樣能夠抓住學生的目光，激發他們探索后續課程內容的濃厚興趣，引導他們領略寫景散文的獨特魅力。借助視頻與圖片，威尼斯這座城市的地理風貌與特色景觀直觀地呈現在學生眼前，以此使學生了解小艇在這座城市中的重要作用。隨后，教師把《技藝高超的船夫》《水城威尼斯》等相關文本呈現于學生面前，給學生提供多元的鑒賞視角。

為使學生透徹剖析閱讀文本，教師可運用多媒體軟件呈現《威尼斯的小艇》的思維導圖。思維導圖作為一種直觀的圖文工具，能幫助學生構建完整的閱讀體系。在教學結束之際，教師應鼓勵學生參照《威尼斯的小艇》思維導圖，自行繪制《技藝高超的船夫》與《水城威尼斯》的思維導圖。在繪制過程中，學生可以賞析文本里的好詞佳句，從而提升審美能力和邏輯思維。

（五）通過對比閱讀，加深閱讀理解

在群文閱讀教學中，對比閱讀能有效推動學生對知識展開深度挖掘。開展群文閱讀教學活動時，教師要將多篇文本視為彼此關聯、協同作用的有機整體。為了激發學生的思考，教師需要設計一系列既具有遷移性、又富含對比性的問題，這些問題能夠引導學生將“群內”的多篇文本相互串聯，從而通過深入細致的對比剖析，揭示出它們之間的相似點和不同之處。這樣的教學過程有助于培養學生的拓展延伸能力，使他們能夠舉一反三、觸類旁通，從而推動學生更加深人、高效地閱讀多篇文本。

教師在開展三年級下冊《守株待兔》的教學時，可將本單元另外三篇寓言故事—《鹿角和鹿腿》《陶罐和鐵罐》《池子與河流》一并納入教學范疇，組織實施群文閱讀教學。在教學流程上，可先引領學生研讀《守株待兔》，通過精準抓取關鍵詞來理解寓言故事，幫助學生掌握寓言類文本的閱讀技巧。待學生初步掌握方法后，鼓勵他們學以致用，自主探尋《鹿角和鹿腿》《陶罐和鐵罐》《池子與河流》這三篇寓言故事里的關鍵、核心詞句，通過分析這些詞句，深度領悟故事蘊含的寓意，強化對故事內容的理解。教學尾聲，精心組織一場“對比閱讀”活動，引導學生細致對比分析這四篇寓言故事在關鍵詞句運用以及寓意表達方面的異同之處。例如，《守株待兔》中的“兔不可復得，而身為宋國笑\"揭示了不勞而獲行為的不可取；《陶罐和鐵罐》中的“謙虛、傲慢、不再理會”等詞語告誡我們要謙虛謹慎，取長補短；《鹿角和鹿腿》通過“兩只美麗的鹿角、四條難看的腿”的對比，告訴我們不要以貌取人；《池子與河流》強調“才能一無所為”，鼓勵我們要發揮才能，為社會做貢獻。通過這樣的對比活動，可以進一步推動群文閱讀的深入開展，使學生對各篇寓言的主題有了更加深刻的理解。

（六）以讀促寫，提升語言表達能力語文教師合理安排讀寫結合的活動，能夠幫助學生更深入地理解閱讀內容，從而提升他們的語文綜合素養。在實際操作中，教師應依據群文閱讀的主題和文本特點，靈活運用多樣化的寫作形式。一方面，指導學生圍繞閱讀主題，匯總所吸收的信息，以段落的形式總結文本的核心要點，闡述個人的閱讀感悟；另一方面，設計具有針對性的寫作訓練，鼓勵學生運用在群文閱讀中積累的材料和習得的技巧進行創作，使他們在閱讀和寫作兩個領域都能獲得提升。

在開展《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等多篇寓言故事的群文閱讀教學時，當學生掌握了這些文本蘊含的創作技巧與寫作手法后，教師可根據學生的閱讀進展情況，精心設計一項融合了群文特色與綜合性的寫話練習任務。教師可將學生分成若干小組，每組選定一篇寓言故事，自定具體練筆主題，以此提升練筆質量、高效利用課堂時間。比如，以“某某，我想對你說\"為開頭，圍繞某一寓言故事主人公，寫下自己的感悟。寫作完成后，安排小組內成員彼此交流，共同打磨完善各自的作品。借由這樣的課堂練筆活動，學生能夠將群文閱讀課上汲取的知識學以致用，創作出小短文。在后續分享成果時，學生知識的實際運用能力也可以得到進一步提升，群文閱讀的教學成果也會隨之優化。

（七）做好教學評價，豐富評價類型

在群文閱讀教學中，教師應轉變傳統以成績為唯一標準的評價方式，將過程性評價和總結性評價相結合，逐步構建一個更為全面、多維度的閱讀教學評估體系。首先，過程性評價是不可或缺的一環。在群文閱讀教學期間，教師要時刻關注學生參與活動的積極程度，以恰當的方式對學生閱讀能力的發展情況進行評價。針對學生的不同閱讀實際情況，教師應提出具體、有針對性的改進建議，幫助學生不斷提升。對于在閱讀表現中突出的學生，教師應給予充分的肯定，激發他們的閱讀積極性。其次，終結性評價也是必不可少的。在群文閱讀教學結束后，教師可以通過組織多種形式的展示活動，如“讀書心得分享會”“經典文本朗誦比賽”等，全面展示學生的閱讀成果。教師應結合學生在這些活動中的表現，給予他們針對性的評價，幫助他們更好地總結和提升。此外，要大力倡導學生開展自我評價與相互評價。鼓勵學生回顧自身在群文閱讀活動中的全程表現，以客觀理性的態度審視自身不足，明確改進方向。與此同時，教師需引導學生積極參與對同伴表現的評價，主動欣賞同伴在活動中的閃光點，營造一種積極向上的評價氛圍。這樣的評價體系能為學生的成長提供有力支持，還能為群文閱讀教學的持續改革創新提供寶貴參考。

四、結論

在核心素養的引領下，小學語文群文閱讀教學展現出其獨特的價值。通過基于核心素養，合理選用議題；圍繞群文主題，確立閱讀目標；創設閱讀情境，提升閱讀成效；借助現代技術，優化閱讀體驗；通過對比閱讀，加深閱讀理解；以讀促寫，提升語言表達能力；做好教學評價，豐富評價類型等教學策略，為學生打造優質閱讀體驗，提升學生理解能力，彰顯群文閱讀教學模式的育人價值。未來，教師應進一步探索多樣化的教學方法，不斷優化群文閱讀教學策略，更好地促進學生核心素養的全面發展，提高小學語文教學質量。

參考文獻：

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