家校合作模式在小學班主任日常管理工作中的運用研究

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0009-04

小學時期是孩子成長歷程中的關鍵階段，學校與家庭均對孩子的身心成長產生著深遠且重大的影響。通過家校合作，班主任能夠更加全面地了解學生的個人情況和成長需求，通過與家長一起努力，可以為學生創造更好的成長環境。這種合作模式的應用，不僅能夠幫助班主任更好地管理學生的行為和學習，也能夠使家長更加了解學校的教育目標和方法，從而形成教育合力，共同促進學生的全面發展。

一、通過溝通了解學生家庭背景與需求

（一）通過家訪了解學生的家庭情況和成長環境

家訪是班主任了解學生的重要途徑之一。通過與家長的面對面交流，班主任能夠直接獲取學生家庭環境的信息，包括家庭成員的構成、家庭教育的理念以及家庭的經濟狀況等，這些信息有助于班主任為學生制訂個性化的教育計劃。例如，有些學生可能來自單親家庭，可能缺乏父母的關愛或是面對更多的生活壓力，針對這一情況，班主任可以在教學和管理中給予這些學生更多的關注與支持，幫助他們更好地融入集體，減少他們的心理負擔。此外，家訪還能讓班主任直接了解家長的教育態度和期望，進一步增強家校合作的有效性。家訪的另一大優勢是可以促進家長與班主任之間的信任關系建立，可以幫助家長更好地理解學校的教育理念、班主任的教學方法以及學生在學校的表現。這種雙向溝通不僅有助于家長更加支持班主任的工作，也有助于班主任更好地理解學生的學習需求，從而根據這些需求做出相應的教育調整。

（二）定期與家長交流學生的學習進展與需求

通過家長會、電話溝通、家長微信群等形式，班主任可以定期向家長反饋學生在學校的學習情況，了解家長對孩子教育的期望以及家長在家庭教育中的困惑和需求。在這一過程中，班主任不僅能夠了解學生的學業進展，還能通過與家長的互動，發現學生可能存在的學習困難或心理問題。比如，有些學生在學校成績優異，但可能在家庭中存在不良的學習習慣或缺乏有效的學習支持。這種情況下，班主任可以建議家長調整家庭作業安排、改善學習環境，或者建議家長給予學生更多的心理疏導。同時，家長可以通過班主任反饋的學業情況，了解到學生在學校的表現，并在家庭中對學生進行相應的輔導和支持。

（三）深入了解學生的情感需求與行為表現

在日常管理中，學生的情感需求常常被忽視，但它們對學生的學習動力和心理健康有著重要影響。班主任通過與家長的溝通，可以獲得有關學生情感需求的信息。例如，學生是否有焦慮情緒、是否與同學相處融洽，家庭環境是否給予足夠的關愛和支持等。例如，一些學生可能在學校表現得較為內向或容易焦慮，可能是由于家庭中的壓力過大或缺乏情感支持導致的。通過與家長溝通，班主任可以了解這些學生的情感需求，并在班級管理中采取相應的措施，如為學生提供更多的心理支持和關懷，幫助學生改善情緒。同時，家長也能夠根據班主任的反饋了解孩子在學校的社交表現和情感狀態，進而調整家庭教育方式，為學生提供更合適的家庭支持。

二、共同制訂學生行為管理方案

（一）家校共同明確學生行為規范與目標

在學生行為管理中，明確的規范和目標至關重要，它能為學生的行為提供清晰的方向，幫助家長理解學校的要求。班主任與家長可以通過召開家長會、電話溝通、家訪等方式，深人了解學生在家中的表現，溝通學校的行為管理要求，并共同制訂具體的行為目標和改進計劃。例如，某個學生在課堂上經常打擾同學，班主任可以與家長共同商討，設定一個具體的行為自標，如“在每節課中能安靜聽講10分鐘”，并通過家校雙方的配合，逐步提高目標的難度。同時，家長可以在家中通過與孩子的溝通，鼓勵孩子在家養成良好的行為習慣，班主任則可以在課堂上給予及時的提醒和鼓勵。通過這種家校共識，學生能明確自己的改進方向，并且能得到家校雙方的共同支持，促使其不斷進步。

（二）家校聯動實施具體的行為管理措施

在明確了行為規范和目標之后，班主任與家長需要在實際操作中實施具體的行為管理措施。

班主任可以結合學生在學校的表現，與家長一起探討如何將管理措施落實到日常生活中。例如，針對有暴力傾向的學生，班主任可以與家長一起制訂一套行之有效的行為管理方案。在學校，班主任可以通過正向激勵、分階段設定目標等方式，幫助學生逐步改正暴力行為。家長在家中可以監督孩子的言行舉止，適時給予孩子情感上的疏導。家長和班主任還要定期溝通學生的進展，確保雙方在實施過程中步調一致。如果學生表現出進步，家長和班主任都應該及時給予肯定和獎勵，增強孩子的自信心和行為改正的動力。

（三）家校共同評估并調整管理方案

學生行為管理是一個持續的過程。在這一過程中，班主任與家長需要定期評估學生的行為表現，了解管理方案的實際效果，并根據學生的變化及時調整方案，這種靈活的調整機制能夠確真正起到改善學生行為的作用。例如，某個學生在一段時間內表現良好，但后來又出現了情緒波動或不良行為，班主任可以主動聯系家長，了解孩子在家的表現。通過雙方的溝通，發現孩子可能是由于某些家庭原因導致的情緒波動，進而共同調整行為管理方案，采取更為細化和針對性的措施，如提供更多的心理疏導或調整家庭教育方法。總之，家校聯合的評估和調整過程能夠確保學生在學校和家庭中得到一致的行為管理，使其行為得到真正的改善。

三、通過家長會提高家長教育意識

（一）讓家長了解學校的教育理念和教學目標

家長會為班主任與家長提供了一個直接溝通的機會。班主任可以精心籌備并召開家長會，深入闡釋學校的教育理念與目標，借此分享一些優秀的教育案例與教育方法。這樣家長能夠更清晰地理解學校的教育理念與教學目標，意識到家庭教育和學校教育是相輔相成、密不可分的。家長會不僅可以幫助家長認識到學校教育的重要性，還能讓家長明確自己在孩子教育中的責任和作用。例如，班主任可以在家長會上詳細講解如何通過家校合作促進學生的全面發展，強調培養學生的獨立性、創新思維和團隊合作精神。家長會通過交流，讓家長意識到不僅僅是課本知識的學習，更重要的是孩子的綜合素質培養。家長們通過了解這些教育目標，往往能更加理解學校在實施教育過程中遇到的挑戰，也會在家庭教育中進行配合，支持學校教育的實施。

（二）為家長提供教育方法與技巧

在家長會上，班主任可以為家長提供一些實際可行的家庭教育方法，這些方法不僅能夠讓家長知道如何有效地與孩子溝通，還能夠指導家長根據孩子的特點進行個性化教育，從而更好地支持孩子的成長。例如，班主任可以針對不同年齡段孩子的特點，向家長提供一些如何幫助孩子養成良好學習習慣、如何合理安排孩子課外時間、如何引導孩子進行情感教育等方面的建議。家長掌握一些教育孩子的基本方法后，知道如何應對孩子在成長過程中的各種問題，并能夠在家庭中付諸實踐。同時，家長會還能鼓勵家長之間進行交流與分享，促進經驗的互相傳遞，這種交流為家長提供了一個互相學習的平臺，使他們能夠更好地在孩子的成長過程中發揮積極作用。

（三）加強家長的參與意識

通過家長會，班主任不僅能夠傳遞學校的教育信息，還能鼓勵家長更加主動地與學校合作，共同關注孩子的學習和成長。家長在參與的過程中，能夠更加了解孩子的教育需求和成長軌跡。通過家長會，班主任可以激發家長對孩子教育的關注，引導家長參與到孩子的學習計劃、行為管理以及課外活動中。參加完家長會后，家長通常會更加重視孩子在學校的表現，并愿意在家庭中根據班主任的建議進行相應的輔導。此外，班主任可以通過定期與家長的溝通，鼓勵家長參與學校的各類活動或組織家校互動項目。家長的參與不局限于孩子的學業成績，還包括孩子的情感需求、社交能力及心理健康等方面。

四、定期溝通促進學生學習成績提升

（一）家長及時了解學生學習動態，提供有效支持

班主任與家長可以建立融洽的溝通渠道，彼此了解孩子的學習狀態、成績變化以及在某些學科上的困難，及時調整教育策略，給孩子提供必要的幫助。例如，若班主任反饋學生在數學上存在困難，家長可以通過日常的溝通和輔導，幫助學生鞏固基礎知識，增加相關題目的練習。而通過定期溝通，家長不僅能在學業上給予孩子幫助，還能在情感上給予孩子更大的關心與支持。家長了解孩子的學習困難后，可以與班主任共同制訂個性化的輔導方案，確保孩子得到穩步提升。

（二）共同分析學習問題，制訂針對性改進方案

在與家長的溝通中，班主任可以結合學生的作業表現、考試成績以及課堂參與情況，具體分析學生在學習上遇到的困難，這種分析不僅能幫助家長更好地了解學生的學習狀態，還能促進班主任與家長之間深度合作，共同為學生制訂適合的改進措施。例如，某學生可能存在閱讀理解困難，通過定期溝通，班主任能夠明確這一問題并告知家長。家長可以根據班主任的反饋，在家中有針對性的訓練，如安排時間進行閱讀練習、幫助孩子分析閱讀材料的重點、進行理解性問答等。在這種家校共同努力的模式下，學生能夠得到學校和家庭兩方面充分的學習支持，逐步克服學習上的障礙，提升學習成績。

（三）鼓勵家長積極參與孩子學習，養成良好學習習慣

家長在孩子學習過程中扮演著至關重要的角色，定期溝通使家長能夠全面了解學校的教育目標和班主任的教學思路，從而為孩子提供更多的學習支持。通過積極參與，家長不僅能幫助孩子克服學習中的難題，還能幫助孩子形成良好的學習習慣，為孩子的長期發展打下基礎。例如，班主任可以通過與家長的定期溝通，建議家長在家庭中為孩子創造一個安靜、舒適的學習環境，確保孩子有充足的時間和精力來進行課外學習。同時，班主任也可以與家長一起制訂學習計劃，幫助孩子合理安排學習時間，避免過度勞累，保持持續的學習動力。通過家長的配合，孩子能夠在家校合作中逐漸養成自律、專注的學習習慣，促進孩子更好發展。

五、建立持續溝通機制

（一）定期召開家長會，增強家校聯系的制度化

定期召開家長會是建立持續溝通機制的重要環節。班主任可以根據學期的進展安排定期開展家長會，向家長匯報學生的學習成績、行為表現及班級活動，分享教學理念，明確教育目標。在這樣的會議中，家長不僅能夠了解到學校的教育方向，還能在集體氛圍中進行溝通和討論，從而增強彼此之間的信任感和歸屬感。通過家長會，班主任能夠收集家長對教學工作的反饋，明確家長對孩子教育的期待與要求，這種雙向的溝通機制，使得教師和家長能夠齊心協力，共同關注學生的發展。此外，家長會還可以提供一個平臺，讓家長之間分享教育經驗與心得，形成良好的家校互動氛圍，這不僅能增強家長對學校工作的了解，也使班主任在教育工作中獲得了家長的理解與支持，為學生的學習和成長營造積極的環境。

（二）利用現代科技手段，實現信息及時傳遞

班主任可以利用微信群、QQ群等現代科技手段，建立便捷的溝通渠道，方便班主任與家長進行隨時隨地聯系，讓信息的傳遞更加高效。通過這些渠道，班主任能夠及時發送學生的學習進展、班級活動通知、家庭作業安排等信息，讓家長隨時了解孩子的情況，能夠更加主動地參與到孩子的學習中，及時給予必要的指導和幫助。例如，班主任在微信群中發布課前知識預習，家長可以根據孩子的學習情況，進行相應的家庭輔導。此外，通過這些現代科技手段，班主任也可以定期向家長發送一些育兒知識、心理健康信息以及學習技巧等，幫助家長提升教育能力，營造更好的家庭學習環境。這種及時的信息傳遞，極大地促進了家校之間的聯系，保障了教育效果的持續性。

（三）建立個性化溝通機制，關注學生需求

在班主任的日常管理中，建立系統化的個性化溝通機制尤為重要。針對學生需求，例如，學習困難、行為表現異常或情緒問題的學生，班主任應主動與家長進行個別溝通，深人了解他們的具體情況。例如，班主任可以針對學習成績落后的學生，定期與家長討論學習進展，分析可能存在的問題，并提出針對性的改進建議。家長所反映的學生在家的表現也能為班主任提供重要參考，幫助班主任更全面地了解學生的狀態。在這種個性化的溝通中，家長和班主任可以共同就學生的學習方式、情感支持等方面進行探討，形成合力，幫助學生克服困難，使教育效果更加顯著。

六、結論

家校合作模式已成為小學班主任管理工作的重要方式之一。通過與家長的緊密合作，班主任能夠更全面、精準地把握學生的成長軌跡，及時調整教育策略，確保學生在學習和行為上的全面進步。家校合作不僅增強了班主任的工作效能，也提升了家長的教育參與度，實現了學校與家庭之間的互動和共贏。通過持續的溝通與協作，家校合作能夠為學生的健康成長提供更有力的保障。在未來的教育工作中，應進一步優化家校合作機制，強化班主任與家長的合作，為學生的發展創造更多機會。

參考文獻：

[1]牛金平.家校合作模式在小學班主任日常管理工作中的運用探析[J].甘肅教育研究，2024（6）：120-122.

[2]陸燕.家校合作在小學班主任日常管理中的意義及運用策略[J].小學生（下旬刊），2023（2） ：85-87.

[3]從馬義.家校合作在小學班主任管理工作中的應用策略探究［J].天天愛科學（教育前沿），2022（8） ：135-137.

[4]江月.家校合作在小學班主任日常管理中的應用[J].新教育，2021（26）：86-87.

[5]戴霞.家校合作在小學班主任日常管理中的運用分析[J].新課程，2021（35）：225.

[6]李同霞.家校合作在小學班主任日常管理中的應用[C]//教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集，2021：1900-1901.