小學科學教學中學生動手能力的培養策略研究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）21-0013-03

以新課標為指引，小學科學教學工作的落實，要關注學生動手能力的培養。當前小學生科學學習中眼高手低，學習態度不夠端正，學習創新意識較差等問題。而重視小學科學教學中學生動手能力的培養，可以讓學生對科學知識扎實掌握，激發學生學習熱情，促進學生對科學研究產生濃厚興趣。

一、小學科學教學中學生動手能力培養的重要性

（一）提高小學科學教學質量

小學階段科學教學工作中，在理論知識學習的同時，引導學生積極動手，可以使學生形成認真嚴謹的學習品質，還可以端正學生學習態度，讓學生在動手操作中認真嚴謹執行學習任務，增強學生過程意識。通過動手環節，引導學生對一些理論知識加以驗證，并引導學生創新性嘗試，可以為小學科學高質量育人奠定堅實基礎。

（二）促進學生綜合能力發展

以核心素養理念為指引，小學科學教學工作的落實要關注學生學習需求，還要重視基于教學活動的針對性落實，促進學生綜合素養全面提升。在小學科學教學中加強學生動手能力培養，可以讓學生在認知科學理論的同時，鼓勵學生創新嘗試，積極動手探究理解實驗原理，讓學生在動手動腦中激發學習興趣，促進學生在科學探究中豐富發現，帶動學生綜合能力穩步提升。

二、小學科學教學中培養學生動手能力的基本原則

（一）趣味性原則

在小學科學課堂培養學生動手能力，要抓住學生興趣需求，引導學生在興趣驅動下縝密思考問題，并嘗試用條理性的語言來描述。以科學趣味為原則，促進學生理解科學知識，激發學生學習興趣，讓學生在科學探索的過程中，親自用眼睛看一看，用手摸一摸，到戶外去找一找，通過直觀生動的方式來趣味學習科學知識。

（二）實踐性原則

在小學科學教學中培養學生動手能力，要以實踐為原則，引導學生利用科學知識來解決具體問題。鼓勵學生用科學思想觀察現實生活，運用科學知識來解決具體問題，讓學生做一做，試一試，用一用，提高科學教學成效，促進學生對科學課堂中所學知識的積極應用。

（三）生活化原則

在小學科學課堂培養學生動手操作能力要鼓勵學生就地取材，引導學生利用生活中一些常見物品來進行科學探究，讓學生利用生活知科學知識解決生活中的各類問題。

三、小學科學教學中培養學生動手能力的積極對策

（一）開展課前趣味引導

小學科學課程所學的很多內容與學生日常生活緊密相關，因此，教師要重視立足生活培養學生的動手能力。在課前環節教師可以對學生進行趣味引導，讓學生開動腦筋，積極思考，動手實驗，為課堂有效預熱。為了針對性解決部分同學學習沒有目標性的問題，教師不僅要讓學生自主做一些小測試，還可應用微課引導學生在家庭中開展趣味實驗。這可將理論引導與實踐探索有效結合，讓學生課前預習更有針對性，也能讓學生科學探索的體驗更佳。

以“空氣是否占用空間”這部分內容為例，教師首先可通過微課為學生講解空氣的相關知識，接著，讓學生在家庭中尋找一個大且不透風的塑料袋，讓學生通過手持塑料袋來回搖動的方式收集空氣，再將袋口扎緊，用力擠壓塑料袋，以此證明空氣占用空間，這樣的操作簡便易行，可以讓學生對理論知識深刻理解。在此基礎上，教師可以讓學生結合微課內容自主設計實驗，發揮想象力，證明空氣存在并占據一定的空間。

借助微課教師還可以讓學生進行一些趣味小實驗，充分感受科學知識的魅力。例如，教師可以用一個小魔術“不會被弄濕的紙幣”，引導學生一步一步進行趣味探索，讓學生想一想杯底的紙巾為什么不會被弄濕？通過動手操作簡單小實驗，讓學生從猜測到科學驗證循序嘗試，激發學生科學實驗學習的熱情。

（二）準備教學資源

小學科學教學中還可以讓學生自主準備實驗材料，這也是培養學生動手意識，引導學生積極思考的有力舉措。科學課堂上的很多實驗不需要用到實驗室的材料，在家庭中就可以讓學生做好準備，第二天帶入課堂，能讓實驗教學事半功倍，具體操作如下：

一方面，教師可以通過多媒體課件，引導學生了解實驗的步驟，并展示實驗中需要用到的一些工具，方便學生進行課前資源的準備。這樣可以有效增強學生的學習參與感，還能讓學生對即將學習的新知識充滿期待。例如，在洋蔥鱗片葉細胞制成臨時裝片的實驗過程中，就需要學生做好充分的準備。這個實驗所取的樣本非常小，學生很難一次取材成功，所以需要準備大量的洋蔥片。為此，教師可以利用課前時間引導學生做好相關的準備，在家庭中進行洋蔥的撕皮操作體驗，這可以讓學生在操作過程中減小誤差，提高實驗成功率，增強學生學習自信。

另一方面，引導學生進行實驗材料的準備時，可以讓學生將一些常見的材料實現變廢為寶，這樣也能為學生帶來新奇學習體驗，還能增強學生的環境保護意識。例如，聲音的產生這個部分，教師可以利用信息技術優化課前實驗教學準備工作，可以向學生展示一些細節問題，并讓學生嘗試用奶粉罐、氣球、皮筋等制作一個簡單的小鼓。在視頻中讓學生明白這個實驗的難點所在，讓學生將鼓面扎緊，還要保證氣密性，進而讓學生在實驗操作中有效避免出現操作失誤，增強學生實驗學習熱情。另外，在科學實驗中涉及很多試劑的取法、用法，學生稍不注意就會取多或取少，還有可能出現數據讀取的誤差。教師可以利用數字化資源將一些細節放大，引導學生進行充分的材料準備，教會學生實驗器材的使用方法，培養學生嚴謹認真的學習習慣。

（三）引導學生自主實驗

在做好了充分的實驗準備后，教師就要重視引導學生參與實驗探究。比如，學習淀粉的相關知識時，教師就可以巧設懸念提前用米粥制作一幅繪畫作品并曬干，這樣學生在課堂上只是看到了一張空白的紙。接著，教師向學生演示在白紙上添加碘液后圖像的變化。教師巧設懸念引領學生科學探索，再指導學生重復這一實驗過程，既能有效激發學生好奇心，又能讓將學生帶入魔法場景中，讓學生對淀粉遇堿呈現藍色這一實驗原理進行有效理解，幫助學生突破知識重難點。

在課堂上讓學生動手操作時，教師可以將學生分成不同的學習小組，讓學生之間相互監督，規范操作，一步一步按照流程操作，培養學生認真嚴謹的學習態度。比如，在浮力這部分內容的學習時，可以讓學生在課前準備豐富的材料，在課堂上鼓勵學生以小組為單位，觀察不同物品的沉浮現象，讓學生分別用小木塊、小石塊、蠟燭、羽毛球、塑料尺、土豆等做實驗，并做好有效的記錄。之后，再讓學生以小組為單位預測實驗結果，進行實踐操作，并展示成果，這樣可以營造充滿趣味的科學課堂氛圍，也能在多次操作反復實踐中，提升學生動手能力和觀察能力。

（四）借助虛擬仿真試驗平臺

在小學科學教學工作開展中，有些實驗可以通過視頻引導，讓學生獨立操作，還有一些實驗學生無法直接獲得足夠的實驗設備和實驗材料，這時候就可以借助虛擬仿真實驗平臺，讓學生在電腦等設備上進行模擬實驗，開展多感官參與的動手體驗活動，這樣既能克服傳統實驗過程中實驗設備不足帶來的問題，又能為學生帶來全新學習體驗。

以《了解不同類型的常見石頭》這一課為例，只是讓學生觀看一些視頻，了解巖石構造，難以調動學生學習熱情，而應用虛擬仿真實驗平臺，教師可以讓學生在模擬實驗工具的助力下，了解到各種火山巖、沉積巖、變形巖的巖石構造，學習它們的生成原理。還能從多個角度，觀測巖石發展變化的歷程，了解外界環境對巖石形成產生的一些細微影響，這樣學生足不出戶就能夠全面認識自然界的各種變化，領悟科技的魅力，還能感受自然萬物與環境之間的緊密關聯性。借助虛擬仿真實驗平臺，學生對不明白的內容可以多次練習，這樣在加深學生學習體驗的同時，也可引導學生進行相應的合作討論，切實提高學生綜合水平。

（五）開展豐富的課外探究

小學科學教學工作的落實要銜接課堂內外，培養學生良好的生活觀察意識。所以在課堂教學告一段落后，教師也要重視立足生活，引導學生動手操作，用科學知識來解決一些具體問題，這樣可以讓學生更為深入地理解科學知識，也能讓學生感悟生活的豐富多彩，進一步增強學生科學知識學習的熱情。

以種子的繁殖這部分內容為例，在課堂上可以用動畫的方式讓學生了解種子的繁殖。在課堂結束后，就可以讓學生在生活中選擇自己喜愛的植物，播下種子，觀察種子的繁殖需要哪些條件，并讓學生對土壤、光照、溫度等條件加以控制，促進種子生根發芽，還要讓學生通過拍照或畫圖的方式記錄種子的變化，認識種皮、胚乳、胚芽，觀察幼苗的大小，讓學生以足夠的耐心養護自己種下的小苗，澆灌美麗的花朵，促進學生深人學習科學知識。

再比如，觀察水里的微型生命這節課，教師可以借助多媒體素材，讓學生有效觀察水中的一些常見微型生物。為了提高實驗教學的效果，教師可指導學生有效探究，一步一步制作微型生態瓶，讓學生通過持續實驗，感受生物與環境的緊密聯系，滿足學生情感認知需求的同時，讓學生接受更多新知識。

四、結論

總之，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在小學科學教學工作中，重視學生動手能力培養，鼓勵學生開展科學實驗，讓學生掌握實驗操作的嚴謹流程，讓學生理解實驗所采用的方法，探索實驗原理，觀察科學現象，激發學生科學學習的濃厚興趣，讓學生在主動探索中深入理解課堂所學知識，讓學生學習體驗更加完整。

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