心田花開 匠心育心

成果結晶

人生百年，立于幼學。學前教育是重要的社會公益事業，關系著億萬兒童的健康成長。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”

立足兒童立場，以西安石油大學老師和陜西學前師范學院老師為核心的項目團隊，深度聚焦幼兒心理健康教育的核心主題和熱點問題，在西安國際陸港第二幼兒園、第四幼兒園和西安石油大學幼兒園持續開展了“主題融入·兩翼聯動·區域研修”的課程改革與教研探索。由高校專家、幼兒園園長、一線教師等多方專業力量整合而成的專業共同體，在對此的探索上充分發揮了引領與服務的功能。

一、指導思想：主題融入

當前幼兒園普遍缺乏心理健康教育的專業師資隊伍，致使所開展的心理健康教育活動往往流于形式、浮于表面，具有一定的盲目性與隨意性，不能真切地滿足幼兒健康成長的現實需求。基于此，項目團隊以三所幼兒園為核心實踐園所，輻射公辦園與民辦園，省級示范園與一級園、二級園，城鎮園與鄉村園等，以點聚線，由線成面，在多元專業力量的持續介入與科學指導下，開展了主題聚焦與問題驅動式的幼兒園心理健康教育的改革與探索。

以“情緒表達、溝通困難、同伴沖突、生命教育、分離焦慮及幼小銜接\"等熱點問題為驅動，立足兒童立場，將幼兒園心理健康教育聚焦到幼兒的“情緒、溝通、友誼、生命、適應與銜接\"等核心主題。

在理論層面，遵循幼兒園課程的一般性規律，將心理健康教育與幼兒園保育教育活動有機融合，形成了序列化的研究成果，并將其應用在幼兒園心理健康教育的課程建設中，較好地體現了理論研究的前瞻性與指導性。

在專業研修層面，搭建了幼兒園心理健康教育研修共同體平臺，形成了由高校專家、幼兒園園長和一線骨干教師定期參與的、跨區域的研修模式，開展了高質量的幼兒園心理健康教育課程建設工作，形成了優質的課程資源。

二、基本思路：“兩翼\"聯動

（一）課程開發：幼兒園心理健康教育改革探索的“基準翼”

項目團隊在十二年的研究中，圍繞\"情緒、溝通、友誼、生命、適應與銜接”等主題（情緒主題包括“情緒分分分”“我的小情緒”“情緒你我他”；溝通主題包括“我想聽\"“我會說”“互相幫助”;友誼主題包括“我”“你和他”“我們”；生命主題包括\"生命的誕生”“生命的消逝”“愛與感恩”；適應與銜接主題包括“小學初體驗\"\"小學你好\"\"大班我來了\"），針對幼兒園小、中、大班幼兒的特點，進行相應的教學設計，多輪次的實踐，并根據反饋積極調整。經過十余年持續的課程建設，幼兒園心理健康教育的課程體系更加明晰且聚焦、更加系統且務實，能夠較好地解決幼兒心理健康教育的形式化與盲目性、碎片化與低階性的問題，并形成了“一融、二育、三銜接\"的課程特色。

“一融\"是指將心理健康教育與語言領域、健康領域、社會領域、藝術領域等五大領域深度融合，通過游戲活動、一日生活、繪本教學等方式進行有機滲透，有效地促進了幼兒的健康成長。在幼兒園心理健康教育的課程建設中，項目團隊充分挖掘了幼兒園五大領域的教學內容與心理健康活動的關聯點，并將幼兒園心理健康教育的熱點主題或問題作為融入點，挖掘相關教學活動內在的、潛在的資源，以主題活動為基本組織形式，以幼兒游戲為抓手，全面提升幼兒園心理健康教育的質量與效能。

“二育\"是指將心理健康教育的專題活動融入幼兒園的保育工作，同時將心理健康教育與家園共育工作有機結合，以此全面提升幼兒園的保教工作質量，幫助家長樹立科學的健康教育理念，使幼兒園教育和家庭教育達成一致目標，攜手促進幼兒健康成長。

“三銜接”是指將心理健康教育與“專業研修、課程建設及教學實踐”工作銜接。通過專業共同體建設，促進幼兒健康成長與教師專業發展，全面提升幼兒園心理健康教育的質量。在區域聯動的專業研修過程中，由淺入深、層層遞進、環環相扣，重點解決幼兒在成長過程中可能會遇到的各種心理現象及敏感問題，幫助幼兒學會打開自已的“心靈世界”，學會更好地表達自己的情緒情感，表達自己的內心感受與想法，學會更好地與他人相處，學會更好地適應環境變化，努力做最好的自己。

（二）家園共育：幼兒園心理健康教育改革探索的“聯動翼”

針對學前教育階段幼兒的心理特點及熱點問題，項目團隊在充分借鑒國內外家庭教育指導服務的成熟經驗的基礎上，開展了家長講座、家長沙龍等豐富的家園共育活動，引導家長分析當下家庭教育存在的困惑與難題，扭轉幼教小學化的傾向，從培養“人\"的角度，關注幼兒的身心發展過程。項目團隊出版的《家庭教育科學指導的理論與實踐》專著，不僅為家長科學育兒提供了有效指導，還完善了教材體系建設。團隊的種種舉措不僅有助于幼兒園克服以往心理健康教育指導工作存在的形式化和片面化的傾向，也讓幼兒園的心理健康教育成為家園共育的新紐帶與助推器。

三、區域研修：以專業共同體為載體

當前幼兒園心理健康教育通常局限于園所內部的專業力量，缺乏專業領域的交流、引領與支持，存在孤島化現象。同時，受城鄉差別、新入職教師經驗不足等影響，幼兒園心理健康教育活動的質量和效能不容樂觀，亟需多元的專業力量的介入與指導。項目團隊以共同體建設為基礎，開展了區域聯動、園所互動的研修模式探索。

參與區域研修聯動的幼兒園在地域上覆蓋了陜北、關中等地區，在類型上包括省級示范園與新建幼兒園、公（民）辦幼兒園、城市幼兒園與農村幼兒園等。通過\"講座 + 研修”“線上 + 線下\"等研修模式的探索，歷經多輪實踐迭代，促進了不同層級、類型的幼兒園在心理健康教育上實現改革創新。

四、研究成果的應用轉化

通過持續、定期的專業研修，項目團隊開展了序列化的教育研究與教研指導，形成了一系列理論研究和實踐成果。團隊先后完成省級及以上課題10余項，出版著作2部、教材2部，“幼兒心理教育活動案例指導\"被納入“十二五”職業教育國家規劃教材；發表研究論文20余篇，獲得獎項近10項。在實踐層面組織開展的區域聯動的研修活動輻射了40余所幼兒園，助力幼兒園創新心理健康教育課程建設與專業研修模式。

十余年的實踐探索讓我們更加充分地認識到：主題聚焦和問題驅動的課程建設能夠避免幼兒園心理健康教育出現形式化與盲目性的問題，主題融入的指導思想激發了課程活力；課程建設與家園共育的兩翼協同能夠解決幼兒園心理健康教育的碎片化與低階性問題，兩翼協同的基本思路彰顯了專業活力；由三所核心園所的示范先行和區域聯動的教研創新能夠避免幼兒園心理健康教育在實施中出現孤島化與封閉性的問題，激發了教育活力。科學開展幼兒園心理健康教育，能為幼兒播撒幸福的種子，讓每個孩子綻放陽光笑容，擁抱更美好的未來。

成果\"煉成記\"

幼兒園心理健康教育關乎幼兒的未來發展，項目團隊對此十余年的探索成果獲得了特等獎，主要有以下原因。

一、求真務實、協同聚力：找準幼兒園心理健康教育的“兩大抓手”

幼兒園心理健康教育的課程建設不能“面面俱到”，只做“表面文章”，而是要真切地回應幼兒心理健康所面臨的挑戰與問題。通過理論研究與實踐探索，我們將“情緒、溝通、交往、生命、適應與銜接”作為課程主題，開展了基于問題驅動的課例研究，讓幼兒園心理健康教育既有深度和廣度，也有較強的推廣度。

對幼兒心理健康的全面呵護，不僅要發揮幼兒園主陣地、幼兒園教師主力軍的作用，更要重視家庭教育的“第一責任”。我們圍繞幼兒園心理健康教育的核心主題，開展了形式多樣的家園共育活動。家長群體對幼兒園心理健康教育從“不理解”到“高認同”，對幼兒園心理健康教育課程實踐從“不熟悉”到“高配合\"的種種轉變，彰顯了成果的社會效應與推廣價值。

二、研修筑基、精準推進：形成幼兒園心理健康教育模式探索的核心架構

通過十余年的探索，我們整合多元專業力量持續開展專業研修活動，逐步明晰和夯實了“一體兩翼\"的模式架構。首先，以多層級的專業研修為幼兒園心理健康教育提供\"源頭活水”；其次，在主題課例研究的基礎上形成了具有推廣應用價值的課程教學資源；最后，在課程建設與家園共育層面形成了可資借鑒的指導服務模式。實踐證明，我們的課題研究具有前瞻性與趨向性，研修活動具有指導性與示范性，課程建設具有專業性與實踐性，家園共育具有引領性與交互性，成果的主題更加聚焦、內容更加全面、方法更加多樣、成效更加顯著。

三、凝練內容、優化文本：提升幼兒園心理健康教育模式的推廣價值

在成果文本的凝練和優化過程中，我們注重“以問題為切人點”，改革路徑及工作舉措必須以“問題的解決”為導向；成果的產出既是對“問題解決\"的經驗總結，更是對“問題解決”的持續改進。

我們的成果最終凝練為“主題融入·兩翼聯動·區域研修”，體現了我們的工作主旨，即幼兒園不能追求“大而全、空且泛”的心理健康教育活動，需要聚焦核心主題，在主題融入的過程中推進“精準”的專業研修活動，進而開展高質量的課程建設與家園共育活動，并在“區域研修\"的基礎上讓“兩翼聯動\"發揮更大的專業引領價值，讓幼兒園心理健康教育的改革與探索行穩致遠。

作者單位：西安石油大學陜西學前師范學院西安外國語大學

專家點評

兀靜 全國模范教師、國務院政府特殊津貼專家、陜西省學前教育研究會常務副會長、教育部領航工程名校長、西安交通大學幼兒園教育集團總園長、“兒童第一\"教育理念倡導者

申燕老師和她的團隊在學前教育領域持續探索了十二年，用行動研究對幼兒心理健康教育的實踐和體會進行總結提煉，從關注幼兒生存、成長出發，以培養幼兒自信、自尊、自立及良好的情緒情感為目標，為幼兒園教師、家長及熱心幼兒身心健康成長的所有人提供了多種養成教育的方法。這樣的行動研究，既讓我們感受到教育智慧的實踐價值，也讓我們關注到心理健康對人的全面發展的重要作用。

關注個體，讓健康多彩。項目團隊敏銳地關注到幼兒心理的發生發展規律對其身體和智力發展的影響，倡導從幼兒良好的情緒情感養成切入，以培養“身體、情感、認知和諧發展的兒童”為目標，設計并開展了豐富多彩的主題教育活動。這樣的心理健康教育不僅讓幼兒受益，還讓教師、家長和社會人士都能在活動中品味到“身體、情感、認知和諧發展”的重要價值，從而建立“大健康”理念。

育己達人，讓實踐多元。項目團隊從家長角度、社會角度對幼兒的成長作分析，深入剖析當下家庭教育存在的困惑與難題，主動引導幼兒教師及家長關注幼兒的心理健康發展，扭轉關注“結果”的育兒觀念，從培養“社會人”的角度進行實踐探索，帶動家庭關注幼兒的身心發展過程，一定程度上解決了過分關注結果的“超前教育”“揠苗助長\"等問題。

實踐創新，讓成果多維呈現。十二年來，項目團隊憑著對幼兒教育事業的熱愛，對幼兒心理健康教育一直予以重視與研究，并在尊重前人的研究成果和理論的基礎上，結合時代發展不斷創新。當代幼兒身心發展水平較高，情緒情感的發展也較為復雜，寶貴的是項目團隊不僅真切地關注幼兒良好情緒情感的發展，還就生命終結、悲傷等情緒為幼兒做出了正面的積極引導。

“幼兒心理健康教育主題式課程”讓我們感受到了行動研究的力量。相信每一名幼兒教師、每一位父母、每一位助力幼兒成長的人，都能積極地參與幼兒成長的全過程，都能用欣賞的、鼓勵的、期待的目光關注幼兒，都能用包容的、溫暖的、陽光的心態支持幼兒。

讓我們一起努力！