大中學段生涯教育銜接的實踐路徑探索

隨著新高考改革的深入推進，我國教育體系進入從應試教育向素質教育轉型的重要歷史時期。作為素質教育體系中的關鍵環節，生涯教育在幫助學生認識自我、規劃未來、實現個性化發展方面發揮著不可替代的作用。然而，當前大中學段生涯教育銜接存在目標斷層、課程脫節、師資壁壘和機制缺失等問題，制約整體效能。本研究以新高考改革為背景，探討大中學段生涯教育銜接實踐路徑，旨在為構建貫通式培養體系提供系統連續的生涯指導。

新高考視域下大中學段生涯教育銜接的迫切性

2014年國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》后，全國多數省份啟動新高考改革。‘ 3+1+2^?? 等選科模式讓學生有更多學科組合選擇，多元升學路徑助力個性化發展，但這也給大中學段生涯教育銜接帶來挑戰。

（一）學生層面

從學生層面來講，新高考賦予學生更多選擇權，但學生選科決策常缺乏科學指導。2022年浙江省調研顯示，約38% 高中生選科與未來專業錯配，這不僅影響了學生的學習興趣和成績，還可能與其未來職業發展與個人期望相悖。

（二）學校層面

從學校層面來講，當前學校生涯教育存在“兩頭重中間空”的結構性矛盾。中學階段過度關注應試輔導，使得生涯教育多停留在專業介紹、志愿填報指導層面，且多以講座形式進行碎片化知識講解，缺乏系統性。大學階段側重就業指導，但指導內容往往滯后于產業變革，且時間上集中于畢業季，忽視大學全周期跟蹤。這種“前端粗放供給，后端應急干預\"的錯位模式，致使學生專業錯配率不斷上升。

（三）社會層面

從社會層面來講，則呈現出人才供需的結構性矛盾。2023年《中國大學生就業報告》顯示，高校畢業生專業對□率僅為 65% 。這一數據反映了當前高等教育與社會需求之間存在的結構性矛盾，顯示出加強生涯教育、促進人才培養與社會需求對接的必要性。

在這一背景下，生涯教育的重要性日益凸顯，中學到大學的過渡階段處于生涯發展階段的探索期，如何通過有效的生涯教育幫助學生了解自我、探索專業職業，做出適合自己的選科決策，為其終身發展奠定基礎，成為教育工作者面臨的重要課題。

大中學段生涯教育銜接的現實困境

生涯教育作為貫通個體終身發展的重要紐帶，其在中學與大學階段銜接性不足的問題日益凸顯，導致學生從基礎教育向高等教育過渡時面臨多重困境。

（一）目標斷層

基礎教育以“升學率\"為核心，中學階段生涯教育常淪為“紙面課程”，多在高三以講座、測評等方式突擊開展，成為高考志愿填報的附屬，使學生對專業職業的認知停留于表層，缺乏深度探索。進入大學后，生涯教育重心轉為提升畢業去向落實率，高校多在大四開展簡歷指導等\"臨陣磨槍\"服務，忽視低年級學生職業價值觀塑造與長期規劃能力的培養。這種“重結果輕過程”的銜接模式，導致學生陷入“中學盲目選專業，大學被動等就業”的惡性循環。

（二）課程脫節

中學階段生涯教育多采用“學科滲透\"模式，內容碎片化且脫離真實職業場景，難以形成體系，無法滿足學生生涯規劃需求。高校生涯規劃課程開設時間晚，與學生專業選擇和學習需求存在時間差，影響教育實效。大學課程由就業部門統籌，偏重通用就業技能，未與專業教育融合。大中學段的課程體系存在雙重割裂，在縱向缺乏學段貫通，在橫向缺少校企協作，難以有效指導學生的專業規劃，導致學生專業職業適配率不理想。

（三）師資壁壘

中學教師因對高等教育缺乏深入了解，難以給予學生專業系統的生涯指導。高校生涯教育教師未深度參與中學課程設計，致使大中學段的教育理念與方法難以有效銜接。雙方交流合作的不足，也限制了生涯教育的整體成效。

（四）機制缺失

大中學段生涯教育銜接因缺乏長效合作平臺，機制性問題愈發突出。一方面，跨學段協同機制存在制度性缺位，多數地區未建立系統化生涯教育協作機制。另一方面，生涯成長追蹤體系斷層，中學缺少電子化生涯檔案，學生學習成果難以銜接，關鍵信息無法貫通。高校則是無法獲取學生動態數據，專業適配度評估滯后，而且統一評價體系的缺失影響生涯教育的整體效果。

大中學段生涯教育銜接的實踐路探索

（一）體系貫通：縱向銜接架構

基于新高考改革要求和生涯教育規律，我們提出構建從中學到大學的貫通式培養體系，分學段設定明確的生涯教育目標。

1.初中階段的生涯教育

初中階段的生涯教育應以\"生涯啟蒙與認知拓展”為核心，旨在助力學生初步認識職業類型與興趣傾向。此階段需打破“唯分數論”，以多元化體驗激發學生自我認知與社會認知。具體措施有：借助霍蘭德職業興趣測評與MBTI測試，引導學生認知興趣；開發職業認知課程，融入角色模擬、紀錄片分析；每月開展職業體驗日，聯動社區企業提供實踐機會，并通過“生涯探索日記\"記錄心得。同時，促進中學與高校的互動，組織學生參觀職業體驗基地，開展職業人物訪談，加深學生對職業的了解與價值認同。

2.高中階段的生涯教育

高中階段的生涯教育應以“生涯探索與決策賦能”為核心，幫助學生理解不同學科與專業的關聯，以及專業與職業發展的路徑。在新高考視域下破解“選科焦慮”與“專業認知盲區”，強化學生的專業認知與決策能力。具體措施包括：繪制“學科一專業一職業圖譜”，展示各學科未來發展的可能性；開展大學先修課程，邀請大學教授或行業專家進行專題講座；組織專業體驗活動，如大學開放日、實驗室參觀等；引導學生進行生涯規劃，引入“選科決策支持系統”，通過大數據將近三年的高校專業錄取數據、就業質量報告生成動態分析報告，幫助學生做出適合的選科決策。

3.大學階段的生涯教育

大學階段的生涯教育應以“生涯發展與終身成長”為核心，一方面強化職業發展，注重培養學生的就業競爭力和職業適應力；另一方面要打破“就業指導等于生涯教育”的窄化思維，構建專業能力提升與職業生態適應的雙軌體系。具體措施包括：實行行業導師制，邀請行業專家擔任學生導師；建立生涯決策實驗室，幫助學生進行職業模擬和決策訓練；開展實習實訓，提供真實的工作體驗，建立“生涯教育實踐基地”，與本地龍頭企業合作搭建實習平臺，為學生提供實踐機會，開發“崗位勝任力挑戰賽”；組織就業指導活動，幫助學生順利過渡到職場；組織高校教授、優秀校友成立“生涯導師團”，定期回訪學校開展“專業真相課”，破解信息不對稱。

（二）能力筑基：核心素養培育

為確保學生在不同學段都能持續發展關鍵能力，應重點培養學生的三種核心能力。

1.職業探索與專業適配能力

職業關乎個體的終身發展。隨著社會分工的進步，職業的種類也越來越多，因此了解職業、探索職業顯得尤為重要。高校新生專業認知偏差較大，其中大部分是因為\"高中選科時誤解專業內涵”。培養學生的職業探索與專業適配能力旨在打通“高中學科一大學專業一職業領域”的認知鏈條。學校可以通過職業體驗、實習和生涯規劃課程，幫助學生了解不同職業。具體措施包括：開展職業體驗活動，讓學生親身體驗不同職業；組織職業講座和職業訪談，幫助學生了解職業要求；引導學生進行職業規劃，制訂個人發展路徑；提供職業咨詢服務，幫助學生解決職業困惑。

2.實踐創新能力

實踐創新能力是將理論知識轉化為解決現實問題的創造性突破能力。時代發展日新月異，人工智能發展等技術變革不斷重構職業生態，而實踐創新能力是破局核心，該能力是應對職業世界流動性、不確定性的核心保障。初中階段可以開展“校園創業市集”“實踐創新大賽”;高中階段可以推進\"產學研課題”，與大學研究所合作探索實用課題；大學階段可以將此升級為“創新創業孵化器”。此外，還可以制訂“實踐成果跨學段認證\"方案，比如高中科研項目可折算成大學創新學分，長線培養學生創新思維和實踐能力。

3.持續學習與終身發展能力

隨著技術的進步與社會的發展，新知識、新技能不斷涌現，持續學習成為個人發展的重要途徑。大中學段的學校可以建立生涯學習及動態成長檔案，記錄多元評價指標。通過跨學科項目式學習培養學生問題解決能力，引導其制訂學習計劃，提升自主學習能力。同時，定期組織學習分享會，搭建校企合作平臺，構建協同育人生態，助力學生適應終身發展需求。

（三）課程統整：分層進階設計

為確保生涯教育在不同學段的連續性和進階性，開發大中學段互通的課程體系尤為重要。

1.項目式學習是大中學段生涯教育有效銜接的重要方式

在新高考\"核心素養 + 實踐能力”評價導向下，項目式學習成為大中學段生涯教育有效銜接的關鍵載體。因此，大中學段的學校可依學情設計跨學段長期項目，如“碳中和主題跨學段項目”，可分初中選題培養基礎能力、高中聯合高校分析、大學對接產業實戰，高校指導、企業參與，助力學生形成系統職業認知與實踐能力。

2.在高中開設大學先修課可實現知識鏈梯度銜接

浙江省教育廳出臺指導意見，鼓勵高校參與普通高中選修課建設，開發大學先修課程。學生可以在教師指導下自主選課，以及前往本科或高職院校修習，認定后的學分可帶入大學，該舉措有助于學生適應新高考“專業 + 院校”志愿填報模式對學科深度的要求。

3.生涯教育資源的有效整合極為重要

在高中階段，學校層面可以建立“新高考選科數據庫”，整合高校選考要求與就業數據，為學生選科提供科學參考。例如，收集和整理高校各專業的選考科目要求，匯總各專業的就業前景和市場需求，分析不同選科組合與未來職業發展的關聯，為學生提供個性化的選科建議。國家層面可以完善數字化平臺建設，集成公開全國雙一流高校的實時專業數據、社會各行業的崗位需求圖譜，學生輸入選科組合與模考成績，可生成動態適配的專業發展路徑。

（四）師資融通：協同育人破壁

師資力量對人才培養至關重要，高校與中學教師交流合作的不足，制約了生涯教育的發展。打破大中學段生涯教育師資壁壘是關鍵，可從以下三個方面入手推進。

1.建立“大中學段教師共同體”

大中學段的學校可以進行課程共建，聯合開發銜接課程。例如，讓中學教師負責基礎教學，大學教師通過線上工作坊指導高階內容。此外，大中學段的學校之間也可以進行師資互聘，由高校教授兼任中學“生涯導師”，中學教師參與大學教研活動。例如，上海市試點“雙聘制”，高校生涯教育專家每年需要為中學提供20課時的指導。

2.建立專業化的師資認證與培養體系

中學階段的教師側重\"職業啟蒙能力\"培養，包括青少年心理發展規律、職業測評工具使用、校本課程開發。強化“行業前沿洞察力”，定期參與企業調研、掌握新興職業動態，比如人工智能倫理、碳中和產業趨勢等。大中學段的學校也可以聯合龍頭企業開設\"行業導師訓練營”，幫助教師了解市場前沿動態，以更好地指導學生。

3.借助人工智能工具搭建數字化協同平臺

搭建大中學段生涯教育數據共享平臺，實現學生生涯檔案從中學到大學的無縫銜接，也可在共享平臺上提供更多、更高質量的大中學段銜接生涯教育課程。開發人工智能輔助系統，為教師提供“選科一專業一職業\"關聯性分析報告，降低跨學段指導難度。

4.大中學段生涯教育銜接是“以學生為中心\"的教育供給側改革

通過消解學段壁壘、貫通課程體系、打破資源界限、強化師資建設，推動教育從“培養考生”向\"成就全人\"轉變。未來改革需平衡\"政策剛性”與\"實踐彈性”，助力學生孕育職業理想，實現人生價值。

（五）機制銜接：學段過渡保障

大中學段生涯教育銜接的核心困境在于教育體系的分段治理與學生終身發展需求的矛盾，而要破解這一矛盾需要從政策協同機制的系統化構建入手，完成從“碎片化\"到“全鏈條\"的制度重構。

1.強化國家層面的統籌規劃與制度引領

政策協同的關鍵在于構建跨學段制度保障體系，教育部已提出完善大中小學協同育人機制，不少地方也將生涯教育納入地域教育發展框架。國家可以出臺諸如“大中小學生涯教育銜接實施指南”等，把職業啟蒙課程設為中學必修課。同時建立跨部門督導機制，將年度考核與財政撥款掛鉤，監測校企資源對接、課程開設等核心指標，保障生涯教育有效開展。

2.積極創新探索與整合資源路徑

地方政策需要擺脫“單一升學路徑\"局限，建立靈活機制。比如推行“學分互認”，高中生高校先修課程學分可抵扣大學通識課學分，且職業體驗成果納入高校招生評價。重慶市部分學校采用“家校社三位一體\"模式，整合多方資源開展特色活動。這些實踐說明，政策協同需要搭建“政府主導一高校支持一社會參與\"的資源共享平臺，以促進課程、師資、數據的跨學段流通。

本研究基于政策與現實需求，剖析了大中學段生涯教育銜接困境，提出構建貫通式培養體系、夯實關鍵能力發展根基、打造階梯遞進課程體系、組建專業團隊、搭建長效協同生態等路徑，以解決現存問題，為學生提供系統的生涯指導。在新高考視域下，大中學段生涯教育愈發關鍵。需要推動家校社融合，應對技術變革，建立動態評估機制，持續優化銜接實踐路徑。重塑教育生態，助力學生應對技術挑戰、深耕熱愛領域，實現個性化發展與終身成長。

作者系全國高校高級就業指導人員、資深職業生涯規劃師、國際生涯教練、高考志愿規劃師，博士，陜西師范大學學生職業生涯發展教育教研室副主任，副研究員