基于OBE視角的 “場(chǎng)館思政課 教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

2024年召開的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要用“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，實(shí)施新時(shí)代立德樹人工程。”[在新時(shí)代教育改革的背景下，思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，亟需突破傳統(tǒng)課堂的局限，探索與社會(huì)實(shí)踐深度融合的創(chuàng)新路徑。OBE理念即OutcomeBasedEducation，是由“美國(guó)學(xué)者斯派蒂（SpadyW.D.）在其著作《以成果為本的教育：爭(zhēng)議和答案》中首次提出，其主旨是以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，注重教育產(chǎn)出。”[2這也為思政課教學(xué)改革提供了新的理論支撐。近年來不少高校將“場(chǎng)館思政課”延伸至博物館、紀(jì)念館、實(shí)踐基地等社會(huì)場(chǎng)域，而“場(chǎng)館作為思政大課堂的場(chǎng)域，是思政大格局、中華大歷史、社會(huì)大空間、教學(xué)大資源統(tǒng)合的優(yōu)質(zhì)大平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，場(chǎng)館與思政課相互成就，能夠孕育出嶄新的實(shí)踐新樣態(tài)。”[3]本文結(jié)合OBE理念，探討“場(chǎng)館思政課”的實(shí)踐路徑，以期為新時(shí)代思政教育的高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

一、OBE理念的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）OBE理念的內(nèi)涵

作為成果導(dǎo)向教育的核心理念，OBE理念以學(xué)生產(chǎn)出為邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。其內(nèi)涵體現(xiàn)為：第一，在價(jià)值導(dǎo)向上，OBE理念主張將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為能力建構(gòu)，通過定義預(yù)期成果、構(gòu)建課程體系、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估達(dá)成程度的閉環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)適配。第二，在實(shí)施路徑上，OBE理念遵循成果倒推原則，要求教師先明確學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，再逐級(jí)拆解為課程目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，形成螺旋上升的能力培養(yǎng)體系。第三，OBE理念在評(píng)價(jià)機(jī)制上，采用證據(jù)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)方式，通過持續(xù)性評(píng)估追蹤學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，這包含形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性證據(jù)，也重視最終成果的達(dá)成度分析。

（二）OBE理念的特點(diǎn)

（三）持續(xù)改進(jìn)：評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)反饋與優(yōu)化

OBE理念呈現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐特征：其一，目標(biāo)具象化，將抽象的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可測(cè)量的能力指標(biāo)；其二，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)課程體系、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三者的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，要求載體與課程形成內(nèi)容互補(bǔ)、時(shí)空延展的育人共同體，做到資料與理論課程的相互印證、交互與實(shí)踐教學(xué)的深度融合；其三，過程動(dòng)態(tài)化，通過設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的迭代循環(huán)，使教學(xué)活動(dòng)始終對(duì)標(biāo)學(xué)生培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

二、OBE理念與“場(chǎng)館思政課”的契合性

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：聚焦核心素養(yǎng)的培育

OBE理念的核心在于以成果為導(dǎo)向進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，通過明確學(xué)習(xí)成果目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程體系建構(gòu)。“場(chǎng)館思政課”依托博物館、紀(jì)念館等實(shí)體空間，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建沉浸式體驗(yàn)場(chǎng)景，能夠更直觀地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命精神、建黨精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等的認(rèn)同感。兩者的深度融合不僅拓展了思想政治教育的時(shí)間維度以及空間維度，更通過目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)遞增式的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在具身認(rèn)知中完成價(jià)值塑造。這種教育創(chuàng)新既貫徹了OBE理念中“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”的本質(zhì)要求，又充分發(fā)揮了場(chǎng)館教育特有的情感喚醒優(yōu)勢(shì)，顯著提升了思政課的教學(xué)實(shí)效。

（二）學(xué)生中心：激發(fā)主體性與實(shí)踐性

傳統(tǒng)思政課模式往往以知識(shí)灌輸為主，采用單向傳授模式，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在OBE理念下，學(xué)生成為教學(xué)的中心，而“場(chǎng)館思政課”通過場(chǎng)景化教學(xué)，能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。比如在革命紀(jì)念館、博物館等實(shí)體空間中，學(xué)生通過情境再現(xiàn)、角色扮演等多元化方式，自主構(gòu)建對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知體系，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)使知識(shí)變得可觸摸、可感知。教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，依托場(chǎng)館的空間敘事邏輯設(shè)計(jì)探究任務(wù)，學(xué)生通過小組協(xié)作完成史料分析、觀點(diǎn)闡述等實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)批判性思維和價(jià)值判斷能力。

OBE理念強(qiáng)調(diào)的閉環(huán)反饋，“場(chǎng)館思政課”可以依托校館協(xié)同構(gòu)建數(shù)字化反饋平臺(tái)，采用諸如藍(lán)牙信標(biāo)定位的行為軌跡捕捉、微表情識(shí)別和心率變異監(jiān)測(cè)的情感計(jì)算分析等技術(shù)，通過物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)備實(shí)時(shí)采集學(xué)生在場(chǎng)館中的三維動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，比如參觀動(dòng)線熱力圖、展項(xiàng)互動(dòng)頻次統(tǒng)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)駐留時(shí)長(zhǎng)分布、情緒波動(dòng)曲線、注意力集中度指標(biāo)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與可視化呈現(xiàn)，最后通過學(xué)習(xí)算法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)映射，為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和“場(chǎng)館思政課”持續(xù)改進(jìn)提供技術(shù)支持。

三、OBE視角下“場(chǎng)館思政課”挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑

（一）校館協(xié)同育人機(jī)制的深度構(gòu)建

“場(chǎng)館思政課”的實(shí)施面臨場(chǎng)館教育資源碎片化、校館合作表層化的現(xiàn)實(shí)困境。基于OBE理念的系統(tǒng)化要求，可以構(gòu)建目標(biāo)共定、資源共生、過程共治的協(xié)同機(jī)制。一是頂層設(shè)計(jì)層面。建立校館協(xié)同的頂層決策機(jī)構(gòu)，通過簽署合作協(xié)議明確雙方權(quán)責(zé)義務(wù)，配套專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障。在具體實(shí)踐中，可組建由高校思政教研室、學(xué)工部門與場(chǎng)館方組成教學(xué)聯(lián)合體，制定包含課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)估等“場(chǎng)館思政課”指導(dǎo)性文件，通過試點(diǎn)逐步形成標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)模板；二是在資源開發(fā)層面。運(yùn)用OBE反向設(shè)計(jì)思維對(duì)場(chǎng)館資源進(jìn)行教學(xué)化重構(gòu)與活化，打造主題展陳、數(shù)字課程、實(shí)踐項(xiàng)目融合的教學(xué)資源體系。同時(shí)構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）教學(xué)場(chǎng)景，開發(fā)場(chǎng)館增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）導(dǎo)覽系統(tǒng)，增強(qiáng)教學(xué)臨場(chǎng)感；三是師資方面。可以通過場(chǎng)館方派員駐校授課、思政教師參與展覽策劃的交叉培養(yǎng)模式，建立包含教學(xué)設(shè)計(jì)、文物解讀、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型師資認(rèn)證體系，定期開展教育工作坊與數(shù)字展陳設(shè)計(jì)培訓(xùn)，形成教學(xué)能力互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)。

（二）教師場(chǎng)館教學(xué)能力的系統(tǒng)化培育

當(dāng)下思政課教師隊(duì)伍普遍存在場(chǎng)館教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡等問題，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)設(shè)計(jì)趨同化傾向顯著，二是智慧場(chǎng)館技術(shù)應(yīng)用能力不足，三是展教資源轉(zhuǎn)化效能低下。基于OBE理念成果導(dǎo)向教育，可以構(gòu)建“專業(yè)化三維賦能提升”培訓(xùn)體系：在理論維度，設(shè)置場(chǎng)館教育學(xué)原理、沉浸式學(xué)習(xí)理論專題研修模塊，系統(tǒng)解構(gòu)展品闡釋、課程開發(fā)與育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)化機(jī)制；在技術(shù)維度，開展虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)操作、多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)等專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)提升教師三維數(shù)字場(chǎng)館構(gòu)建能力和智能學(xué)情診斷水平；在實(shí)踐維度，推行雙師協(xié)同發(fā)展項(xiàng)目，通過場(chǎng)館方教育專員與思政教師隊(duì)伍的雙向嵌入機(jī)制，同步構(gòu)建場(chǎng)館教學(xué)能力認(rèn)證指標(biāo)體系，形成涵蓋課程創(chuàng)新性、展教融合度、學(xué)習(xí)者情感共鳴度的評(píng)估框架。

（三）混合式教學(xué)平臺(tái)的智能化升級(jí)

“思政課要抓住信息技術(shù)與思政課融合的契機(jī)，探索新媒體新技術(shù)情境、信息交互狀態(tài)中的教學(xué)模式與方法。”[4當(dāng)前“場(chǎng)館思政課”存在線下場(chǎng)館體驗(yàn)數(shù)據(jù)無法實(shí)時(shí)回流云端系統(tǒng)、教師難以同步追蹤學(xué)生行為軌跡、場(chǎng)館實(shí)體資源數(shù)字化程度不足等問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論課堂形成時(shí)空區(qū)隔。根據(jù)OBE理念成果導(dǎo)向原則，可以構(gòu)建“云 ⁺ 館 + 端”三位一體的智慧教學(xué)平臺(tái)，即通過藍(lán)牙信標(biāo)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）空間錨點(diǎn)雙重定位技術(shù)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)館特定功能空間時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)推送與展品相關(guān)的沉浸式學(xué)習(xí)任務(wù)；在終端設(shè)備層集成智能手環(huán)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）眼鏡，實(shí)時(shí)采集學(xué)生即時(shí)反應(yīng)、眼動(dòng)軌跡等生物特征數(shù)據(jù)，生成包含認(rèn)知情感共鳴強(qiáng)度、價(jià)值觀遷移度等觀測(cè)維度的學(xué)習(xí)畫像；在平臺(tái)架構(gòu)層面，可運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建分布式教育資源節(jié)點(diǎn)，通過教學(xué)空間、數(shù)據(jù)生態(tài)、評(píng)價(jià)體系協(xié)同進(jìn)化，最終形成智慧教育閉環(huán)，使混合式教學(xué)平臺(tái)真正成為OBE理念落地的重要載體。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制的系統(tǒng)化構(gòu)建與優(yōu)化

當(dāng)前“場(chǎng)館思政課”反饋體系與教學(xué)改進(jìn)的聯(lián)動(dòng)效能尚未充分釋放，存在響應(yīng)遲滯、閉環(huán)斷裂等現(xiàn)實(shí)瓶頸。基于OBE理念的持續(xù)改進(jìn)要求，可以構(gòu)建校館雙軌反饋機(jī)制，場(chǎng)館教育專員可以通過智能可穿戴設(shè)備實(shí)時(shí)采集學(xué)生參觀動(dòng)線數(shù)據(jù)，結(jié)合人工觀察記錄學(xué)生參觀禮儀、探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多模態(tài)信息，分析后生成場(chǎng)館素養(yǎng)評(píng)價(jià)圖譜，與學(xué)校的過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)形成時(shí)空維度的互補(bǔ)映射；在系統(tǒng)優(yōu)化層面，可構(gòu)建包含數(shù)據(jù)聚合、智能診斷、策略迭代、效能驗(yàn)證的遞進(jìn)式反映模型，其中技術(shù)架構(gòu)需重點(diǎn)開發(fā)基于區(qū)塊鏈的教育數(shù)據(jù)融合中樞，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館智能感知設(shè)備、高校教學(xué)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)流安全互通；開發(fā)基于深度強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化算法，并依托學(xué)習(xí)算法構(gòu)建場(chǎng)館、學(xué)校雙場(chǎng)景教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，通過動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)資源推送策略和實(shí)踐活動(dòng)序列，實(shí)現(xiàn)教育干預(yù)的實(shí)時(shí)性優(yōu)化與教學(xué)閉環(huán)的重構(gòu)。

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[4]徐俊蕾.“大思政課”的教學(xué)場(chǎng)域與建設(shè)路徑[].思想政治課教學(xué)，2024(06):9-13.

基金項(xiàng)目：2024年度教育部高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)，項(xiàng)目名稱：基于知識(shí)圖譜的“場(chǎng)館思政課”實(shí)踐教學(xué)研究（項(xiàng)目編號(hào)：24JDSZK043)

作者簡(jiǎn)介：陳翔鵬（1989.06-），男，漢族，福建泉州人，本科，講師，研究方向：思政教育、思政教學(xué)。