談新《課標》視角下小學語文閱讀教學中任務群的實施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.001

一、小學語文閱讀教學的現狀

1.教學觀念更新緩慢

教師在教授知識時仍舊重視知識的傳授，如對古詩的認識和對文章的理解，忽略了學生閱讀興趣的培養和思維能力的提高。學生在課堂中只要跟隨教師的步伐就可以獲得知識，導致學生在思考能力方面有所欠缺。新《課標》提倡的是學生自主閱讀、合作探究等學習理念，充分發揮學生的積極性和自覺性。

2.教學內容較為簡單

教師在教學過程中一般依據課文的前后順序進行講授，而沒有深入研究教材內容，缺乏對閱讀材料的整理和對文本間關聯的理解。另外，教師在課堂上專注于教授課本內容，對于課外資源的引入不夠廣泛，經典文學作品、時事文章等較少融入閱讀教學，使得閱讀材料只限于書本知識，不夠貼近生活，難以滿足學生多元化的閱讀需求。

3.教學方法有待創新

目前，教師在進行閱讀教學時，缺乏與學生的交流互動，導致教師和學生的聯系不夠密切。學生在課堂之中會有一些無關于學習的行為，不利于學生有效學習知識，豐富自己的精神世界。教師的教學觀念需依據時代進步不斷更新，并加強對多媒體設備的熟練應用，便于在教學時引導學生參與其中。

4.閱讀評價體系待優化

教師在評價學生的閱讀能力時，主要將學生的考試成績作為參考，這種對于考試成績的評價較為片面、單一，無法全面評估學生的閱讀素養，如閱讀興趣、習慣和思想品質等方面的培養有待進一步加強。閱讀評價體系是多方面的，學生表現出的閱讀能力只是一部分，教師需依據學生的具體情況，優化閱讀評價體系。

二、閱讀教學與任務群的關系

閱讀教學的實施能夠有效促進任務群目標的實現，學生在閱讀各種類型的課文時，通過識字、理解、欣賞、評價等閱讀順序完成任務，以達到任務群所設定的學習目標。學生在閱讀文學、科技等文章的過程中，能夠有效提升對信息的能力以及與同伴溝通的能力。

任務群為閱讀教學提供了明確的方向和指導策略，其將閱讀教學轉變為了以固定任務為核心內容的系統性學習方法。學生在學習文學閱讀時，教師可以根據任務群的具體要求，策劃內容與任務，并設計出創新型的任務，使閱讀教學更加整體和連貫。

閱讀教學與任務群這兩者相互促進、共同進步，精心設計的任務群使閱讀教學更加科學和高效，而高質量的閱讀教學則有助于更好地實現任務群的目標，幫助學生在提高成績的基礎上，培養綜合能力。

三、新《課標》視角下任務群的概念與意義

1.概念

任務群是創新且有效的教學手段，在明確學習任務的基礎上，將學習的內容、學習的方法和資源結合在一起，在閱讀教學的過程中，它摒棄了傳統逐篇分析課文的方法，轉而去關注某一特定的閱讀范疇，就像文學作品的閱讀和創意的表達，將相關文本組織在一起，并制定多層次的任務。另外，任務群會關注學生在數個層面的全面發展，要求學生在完成任務的過程中，既要熟練掌握語文知識，還要實際運用語言技巧，增強思維水平、審美鑒賞水平和文化傳承的自覺性。

2.意義

任務群是一種任務主動性教學策略，可以將知識碎片聚集在一起，學生在完成閱讀任務時可以全面提高個人能力，例如，語言表達能力、邏輯思維能力和文章理解能力等。同時，文學閱讀任務群可以使學生在閱讀、分析和創作的過程中，不斷提高自己的文學鑒賞水平和語言表達能力。

實用型閱讀任務群可以幫助學生進入實用的學習過程。學生通過文本閱讀可以開展一系列連貫的學習任務，在此基礎上，使得學生們能夠對該類型閱讀形成更深人的理解，便于學生將知識點聯系起來進行學習，不僅可以提高學生的學習效率，也可以提高學生的閱讀能力。

任務群可以提高學生的閱讀熱情。通過搭建情境和多樣化的任務，如角色扮演、項目式學習等，充分調動學生的閱讀積極性。在歷史故事閱讀任務群中，學生也可以通過扮演故事人物，進一步加強對閱讀內容的興趣和理解的深度。

四、小學語文閱讀教學中任務群的實施策略

1.確定目標，奠定任務群基礎

根據新《課標》的規定，教師對各個學段閱讀教學的需求展開深人研討，并為每個任務群樹立明確的教學目標。以低年級段的文學閱讀與創意表達為例，目標可以設置為激發學生對故事、兒歌等文學形式的熱情，并要求學生能夠簡要地概括故事要點；對于高年級學生，目標則應為指導學生深入理解文學作品中的人物形象、故事發展方向與主旨內涵，并激發學生創新性寫作的興趣。

緊密依據教材內容并對各單元所包含的主題思想、文學類型及關鍵知識點進行深人剖析，使得任務群的學習目標與各單元的閱讀目標相一致。例如，在五年級以民間故事為核心的單元教學中，文學閱讀與創意表達任務群的目標可設定為協助學生熟悉民間故事的基本結構，并引導學生嘗試對故事進行改編或創作，學生在完成任務時也會對民間故事形成更加深入的了解。

依據學生的個性化特征，例如年齡階段、思維認知情況和閱讀水平等進行制定恰當的教學目標。由于低年級學生以直觀形象思維為主，教師在布置任務目標時應設簡潔明了、生動有趣且便于執行；而對于高年級學生，隨著抽象思維能力的提升，設置的任務目標可適度增加挑戰性，如引導學生進行深人的文本解讀和復雜的創意寫作嘗試。教師應依據學生在不同年齡段所表現出的具體能力對學生進行目標設定，在完成目標的基礎上幫助學生增強閱讀能力。

2.劃分層次，強化任務群動力

任務種類具有多元化的特點，包括信息篩選任務，例如，教導學生從科普文獻中搜尋重要信息；理解與闡釋任務，如剖析敘述性文章的寫作技巧；評價與品鑒任務，如對詩歌的意境美進行評定；以及創新與實操任務，如依據閱讀材料進行戲劇演繹或創作新故事等。以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，教師可以布置信息找尋任務，如通過閱讀課文尋找到自己認為生動形象描繪出了西沙群島美麗景色的語句或語段，學生在尋找的過程中不僅可以提高發現美、欣賞美的能力，還可以提高創造美的能力，可以在課程結束后，布置繪制西沙群島的宣傳畫的作業，進一步提高學生對于文章的理解能力。

教師在布置作業時應由易到難，由簡入繁，任務難度呈階梯式增長，逐步引導學生達成學習目標。教師在設定學習目標，布置學習任務時，應充分考慮到學生的實際情況和能力水平。對于低年級段的學生，可以使其以了解書中角色、梳理主要情節為目標進行學習；而對于高年級段的學生，則以深人理解文章的主旨思想、人物關系以及與現實生活的緊密聯系等為主要內容進行更深一步的學習。學生通過完成教師布置的任務，將有利于逐漸提高個人能力，并且可以適應閱讀難度，以便學習更高年級的知識內容。

教師在教學過程中可以營造學習氛圍，布置充滿趣味性的任務形式，這有利于提高學生的參與熱情，使學生在完成任務的過程中能夠體驗其中的樂趣，對于完成任務更加有積極性。學生對于感興趣的事物會更加具有傾向性，在完成任務的過程中，學生不僅是在學習知識，更是在體驗學習帶來的幸福感與滿足感，當學生的好奇心理得到滿足，學生的學習就會更加具有動力。

3.資源整合 拓展任務群資源

恰到時機去引用課外資源，同時去結合教材的主題，向學生們推薦相對應的經典文學作品、兒童文學讀物、科普文學書籍等。在學習童話故事時，講師可以將《綠野仙蹤》等著名童話故事推薦給學生；在學習科普內容時，教師可以引入《昆蟲記》等著名科普作品。恰到好處地引用課外資源可以幫助學生去獲得更豐富的知識，拓寬學生視野。同時，教師還可以利用網絡資源帶領學生進行學習，如在線圖書館、有聲讀物等等，都可以幫助學生在放松的前提下進行知識的學習。

教師應充分利用教材中的各種文本資源，如課文內容、課后拓展閱讀等環節。在帶領學生學習的過程中，對教材內的閱讀材料展開多角度解讀和拓展，提高學生的記憶能力。例如，教師在教授《司馬光》這一課文時，組織學生動腦思考、綜合討論司馬光的智慧體現在哪些方面，并結合實際，談談自己面對此類情況時的做法，能否做到冷靜地解決危機。教師也可以引用其他古代智慧少年的故事進行對比閱讀，引導學生去思考如何用智慧幫助自己或是他人擺脫現有困境。

教師可以根據任務群的目標和任務需求，將教材的資源與課外的資源進行結合。在教授學生書本知識時，也可以將課外知識帶人其中，提高學生的學習興趣與學習效率。教師可以按照主題思想、文學形式、文化內涵等方面內容進行整理。如在設計“美德故事”時，教師可以將教材中的相關美德故事和從課外收集的美德故事相結合，為學生呈現出豐富的閱讀資源庫，以便學生在閱讀學習的時候可以收獲更多的知識。

4.小組商討——提高任務群效率

教師在對學生進行分組時，可以依據不同學生的不同能力和水平進行合理分組，在分組時要確保每個小組都有不同層次的學生，便于學生在交流、完成任務時，可以做到小組間帶動學習，高水平的學生可以通過分享經驗幫助較低水平的學生提高閱讀能力。低水平的學生也可以發揮自己的優勢幫助小組順利完成任務，有利于同學之間相互學習。

在完成一項活動時，每位學生都要明確自己的職責，從而進行合理分工。學生明確自己的任務并積極努力完成，在這個過程中學生是充實而又忙碌的，既體驗了學習的快樂，也感受到了自己的價值。例如，收集資料、整理資料、展示匯報、總結記錄等都有專門負責的同學。小組成員通過合理分工，不僅可以提高完成的效率，還可以確保小組活動的有序展開，保證組內成員積極投入。

教師可以構建科學的小組評價體系，從小組協作分工、完成質量、參與程度等多角度對學生的表現情況進行評價。由于評價體系的實施，學生在各方面的表現都將呈現在教師和全體同學的面前，教師依據評價結果可加深對學生的學習情況的了解，且評價結果有助于組內同學發現問題并采取合理有效的方法進行解決，優化調整小組合作的方式和內容，提高教學任務的完成率。

5.優化方法- 任務群形式

在布置任務群任務時，教師可以通過提出一系列引人深思的問題來鼓勵學生進行閱讀和思考。例如，在學習小說單元時，可以向學生提出“這一情節對整個故事的進展有何關鍵作用”等問題，以激發學生的求知欲。學生在問題的推動下，將對文本內容進行理解和思考，學生思考的過程也是在大腦中整合知識的過程，通過回憶學過的知識解決新問題。啟發式教學更加有利于學生的思考，能夠有效提高思維能力。

教師可以將閱讀任務轉化為一系列項目，讓學生以個人或者小組的方式完成。學生可以根據項目內容進行合理分工，在完成任務的過程中提高學習能力。如在“宣傳校園文化”任務群中，教師可以首先讓學生閱讀關于校園文化的資料，涵蓋校園發展史、活動舉辦等方面。學生對于校園文化的內容有所了解之后再設計制作校園文化宣傳冊，就可以有效提高學生完成任務的效率和質量。通過項目式學習方法，學生在完成教師布置的任務時會收獲更多的文化知識。

在教學過程中，教師可以為學生構建與閱讀材料相關的情境，讓學生在情境中進行體驗和學習。例如，在學習送別主題的古詩詞時，可以創設一個送別場景，使學生融入送別好友離開的場景之中。不論是送別詩、思鄉詩、愛國詩等都可以為學生營造氛圍，提高學生的情感能力，使得學生對于知識的掌握更加牢固。任務群的合理使用，可以促使學生更加高效地完成閱讀任務。

總之，在遵循新《課標》的基礎上，教師組織學生開展小學語文閱讀教學任務群的學習是一項富有創意的學習實踐。教師應根據課程標準和學生的實際狀況，為每個任務群設定明確的語文知識、技能和素養目標，以保證教學目標的明確性。在實施任務群教學過程中，首先應確定清晰的目標。此外，教師在教學時設計有針對性的閱讀任務也非常重要，不僅可以促使學生進行思考，還可以提高學生的思維能力。豐富的閱讀資源有利于拓寬學生的視野，教師可將教材內容與課外名著、時政文章相結合，為學生創造一個豐富多元的閱讀資源庫。在布置閱讀任務的基礎上，組建學習小組有助于促進學生間的合作與交流，教師可根據學生的性格和能力進行合理分組，便于順利完成閱讀任務。靈活運用多種教學手段能為教學增添活力，同時，建立一個全面的評價與反饋體系，有助于關注學生的學習過程與成果，通過教師、學生之間相互合作與了解，可以有效提高學生對于教學任務的完成效率。

參考文獻：

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