小學語文教學中學生批判性閱讀能力的培養策略探究

DOI：10.12241/.issn.1009-7252.2025.11.007

在小學語文教學中，培養學生的批判性閱讀能力是提升學生語文素養的重要環節。批判性閱讀不僅要求學生理解文本，更強調對文本的質疑、分析和評價。然而，當前小學語文教學中，學生往往習慣于被動接受，缺乏主動思考和批判意識。因此，教師需要探索有效的教學策略，引導學生在閱讀中學會質疑、分析和創新。本文從創設問題情境、引導文本對話和拓展課外閱讀三個方面，探討如何在小學語文教學中培養學生的批判性閱讀能力，以期為一線教師提供有益的參考。

一、創設問題情境：激發思維火花

在小學語文教學中，培養學生的批判性思維能力是提升其語文素養的重要目標之一。批判性思維的核心在于能夠獨立思考、質疑和分析，而問題情境的創設則是培養學生批判性思維的重要手段。通過精心設計問題，教師可以引導學生主動思考，幫助他們從多角度理解文本內容，從而培養批判性思維能力。

1.問題情境的創設：以《坐井觀天》為例

在小學語文教學中，許多經典課文都蘊含著豐富的批判性思維訓練素材。例如，《坐井觀天》是一則經典的寓言故事，通過青蛙和小鳥關于“天有多大”的爭論，揭示了“坐井觀天，所見甚小”的道理。在教學中，教師可以通過創設問題情境，引導學生深入思考故事背后的寓意。

例如，教師可以提出這樣的問題：“青蛙和小鳥的爭論，誰對誰錯？為什么？”這個問題看似簡單，卻能夠激發學生的好奇心和探究欲望。學生在思考過程中，往往會從青蛙和小鳥的不同視角出發，分析它們各自的觀點和依據。有的學生可能會說：“小鳥是對的，因為它在天空中飛過很多地方，看到的天是無邊無際的。”而另一些學生可能會提出不同的看法：“青蛙也有它的道理，因為它從未離開過井口，它看到的天就是井口那么大。”通過這樣的討論，學生不僅能夠理解故事的寓意，還能學會從不同角度看待問題，培養批判性思維。

2.問題情境的多樣性：激發學生的主動思考

問題情境的創設不應局限于單一的問題形式，而應多樣化，以促使學生主動思考。教師可以通過設計開放性問題、假設性問題和拓展性問題，引導學生深入探究文本內容。

開放性問題沒有唯一的答案，能夠為學生提供廣闊的思考空間。例如，在教學《坐井觀天》時，教師可以提問：“如果你是青蛙，你會怎么回答小鳥？”這樣的問題鼓勵學生站在青蛙的角度，思考它為什么會堅持自己的觀點。學生可能會回答：“青蛙可能會說，它從來沒有見過比井口更大的天，所以它認為自己的看法是正確的。”這樣的回答不僅體現了學生的理解能力，還培養了他們的想象力和創造力。

假設性問題能夠引導學生思考“如果…會怎樣”的問題，培養他們的推理能力。例如，教師可以提問：“如果青蛙跳出井口，它會看到什么？它又會怎么想？”通過這樣的問題，學生能夠更好地理解青蛙的局限性，同時也能夠體會到跳出局限后視野的開闊。學生可能會回答：“青蛙跳出井口后，會看到無邊無際的天空，它會意識到自己以前的想法是錯誤的。”這樣的回答不僅體現了學生對文本的理解，還培養了他們的批判性思維。

拓展性問題能夠引導學生將文本內容與現實生活聯系起來，培養他們的應用能力。例如，教師可以提問：“你在生活中有沒有遇到過類似‘坐井觀天’的情況？你是怎么解決的？”通過這樣的問題，學生能夠將文本中的道理應用到實際生活中，同時也能夠反思自己的行為，培養批判性思維。

3.問題情境的層次性：促進學生思維的深度發展

問題情境的創設還應具有層次性，從簡單到復雜，逐步引導學生深人思考。教師可以通過設計不同層次的問題，幫助學生逐步理解文本內容，培養批判性思維能力。

理解性問題是問題情境的基礎，能夠幫助學生初步理解文本內容。例如，在教學《坐井觀天》時，教師可以提問：“青蛙和小鳥在爭論什么？”這個問題能夠引導學生關注故事的主要內容，幫助他們理解青蛙和小鳥的觀點。學生通過回答這個問題，能夠初步理解故事的寓意。

分析性問題能夠引導學生深入分析文本內容，培養他們的分析能力。例如，教師可以提問：“青蛙和小鳥為什么會有不同的看法？”這個問題能夠引導學生分析青蛙和小鳥所處的環境和經歷，從而理解它們觀點的差異。學生通過回答這個問題，能夠更好地理解故事的寓意，同時也能夠培養他們的批判性思維。

評價性問題是問題情境的高級形式，能夠引導學生對文本內容進行評價和反思，培養他們的批判性思維。例如，教師可以提問：“你認為青蛙和小鳥誰的觀點更合理？為什么？”這個問題能夠引導學生對青蛙和小鳥的觀點進行評價，同時也能夠引導他們反思自己的觀點。學生通過回答這個問題，能夠更好地理解故事的寓意，同時也能夠培養他們的批判性思維。

創設問題情境在小學語文教學中具有重要的實踐意義。通過精心設計問題，教師能夠引導學生主動思考，幫助他們從多角度理解文本內容，培養批判性思維能力。問題情境的創設不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提升他們的語文素養。

問題情境的創設能夠激發學生的好奇心和探究欲望，使他們主動參與到學習過程中。通過提出有趣的問題，教師能夠引導學生深入思考，幫助他們更好地理解文本內容。例如，在教學《坐井觀天》時，通過提出“青蛙和小鳥的爭論，誰對誰錯？”這樣的問題，學生能夠主動思考，積極參與討論，從而激發他們的學習興趣。

二、引導文本對話：深化理解與質疑

在小學語文教學中，批判性閱讀能力的培養是提升學生語文素養的重要目標。批判性閱讀不僅僅是對文本的簡單理解，更是對文本的深度對話、質疑和分析。教師在教學過程中應引導學生主動與文本進行對話，提出自己的見解和疑問，從而深化對文本的理解。這種對話式的教學方法能夠有效提升學生的批判性閱讀能力，培養他們的獨立思考和創新能力。

1.文本對話：理解作者意圖

文本對話的核心是讓學生理解作者的意圖和文本的深層含義。在小學語文教學中，許多課文都蘊含著豐富的思想和情感，教師需要引導學生深入挖掘這些內容。例如，在教學《秋天的雨》時，教師可以組織學生討論：“作者為什么說秋天的雨是一把鑰匙？”這個問題能夠引導學生關注文本的表達手法和作者的情感。

《秋天的雨》是一篇充滿詩意的散文，作者用“秋天的雨是一把鑰匙”作為開篇，富有象征意義。通過組織學生討論，教師可以幫助學生理解，作者將秋天的雨比作鑰匙，是為了表達秋天的到來開啟了豐富多彩的季節之門。學生在討論中可能會提出各種見解，有的學生可能會說：“因為秋天的雨帶來了豐收，就像鑰匙打開了豐收的大門。”有的學生可能會從修辭手法的角度分析：“這是一種比喻，讓文章更加生動。”通過這樣的討論，學生不僅理解了文本的表達手法，還學會了從不同角度思考問題。

2.質疑與分析：培養批判性思維

批判性閱讀的關鍵在于質疑和分析。教師應鼓勵學生在閱讀中提出疑問，并引導他們對文本進行深入分析。例如，在《秋天的雨》的教學中，教師可以進一步提問：“秋天的雨真的能打開秋天的大門嗎？作者這樣寫有什么好處？”這些問題能夠引導學生質疑文本的表達方式，并分析作者的寫作意圖。

學生在質疑和分析的過程中，會逐漸形成自己的見解。例如，有的學生可能會質疑：“秋天的雨只是一個自然現象，為什么作者要把它寫得這么神奇？”教師可以引導學生分析，作者這樣寫是為了表達對秋天的喜愛和贊美之情。通過這種質疑和分析的過程，學生能夠更好地理解文本的深層含義，同時也能培養批判性思維。

此外，教師還可以引導學生對文本中的細節進行分析。例如，在《秋天的雨》中，作者描述了秋天的雨帶來的各種顏色和氣味，教師可以提問：“作者為什么詳細描寫秋天的顏色和氣味？這些描寫有什么作用？”通過這樣的問題，學生能夠學會關注文本的細節，理解作者的寫作手法和情感表達。

3.多元對話：拓展思維視野

文本對話不僅限于學生與文本之間的互動，還應包括學生與教師、學生與學生之間的多元對話。在教學《秋天的雨》時，教師可以組織小組討論，讓學生在小組內分享自己的理解和疑問。例如，教師可以提問：“你們覺得秋天的雨還像什么？為什么？”這個問題能夠激發學生的想象力和創造力，同時也能促進學生之間的思維碰撞。

在小組討論中，學生可以從不同的角度表達自己的觀點。有的學生可能會說：“秋天的雨像一位畫家，因為它把大地染成了五彩斑斕的顏色。”有的學生可能會說：“秋天的雨像一位魔法師，因為它帶來了豐收和變化。”通過這種多元對話，學生能夠從不同的視角理解文本，拓展思維視野。

教師在引導學生進行多元對話時，應鼓勵學生尊重他人的觀點，學會傾聽和表達。例如，在小組討論結束后，教師可以組織全班交流，讓學生分享自己小組的討論結果。通過全班交流，學生能夠接觸到更多的觀點和想法，進一步深化對文本的理解。

引導文本對話在小學語文教學中具有重要的實踐意義。通過與文本的深度對話，學生能夠更好地理解文本的表達手法和作者的情感。這種對話式的教學方法能夠有效提升學生的批判性閱讀能力，為他們的語文學習奠定堅實的基礎。

文本對話能夠幫助學生深人理解文本的深層含義。通過提出問題和組織討論，教師能夠引導學生關注文本的細節和修辭手法，理解作者的寫作意圖。例如，在《秋天的雨》的教學中，通過討論“作者為什么說秋天的雨是一把鑰匙”，學生能夠理解文本的象征意義，深化對文本的理解。

質疑和分析是批判性閱讀的核心。教師通過引導學生質疑文本的表達方式和分析作者的寫作意圖，能夠培養學生的批判性思維。例如，在《秋天的雨》的教學中，通過提問“秋天的雨真的能打開秋天的大門嗎”，學生能夠學會質疑和分析，從而提升批判性思維能力。

多元對話能夠促進學生之間的思維碰撞。通過小組討論和全班交流，學生能夠從不同的角度理解文本，分享自己的觀點和想法。這種多元對話不僅能夠提升學生的批判性閱讀能力，還能培養他們的合作能力和溝通能力。

三、拓展課外閱讀：豐富思維視野

在小學語文教學中，批判性閱讀能力的培養不僅依賴于課堂內的文本學習，還需要通過課外閱讀來進一步拓展和深化。課外閱讀為學生提供了更廣闊的學習空間和更多元的文本資源。教師應積極鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，并引導他們在閱讀中學會質疑和分析，從而拓寬思維視野，提升批判性閱讀能力。

1.選擇合適的課外閱讀材料

課外閱讀材料的選擇是培養學生批判性閱讀能力的基礎。教師應根據學生的年齡特點和認知水平，推薦適合的書籍。例如，《伊索寓言》是一本適合小學生閱讀的經典作品，它以簡潔的故事形式傳達深刻的道理，是培養學生批判性思維的良好素材。

教師可以引導學生在閱讀《伊索寓言》時思考：“這些故事中哪些觀點你認同？哪些你有不同看法？”通過這樣的問題，學生能夠主動對文本進行分析和質疑。例如，在《烏鴉和狐貍》的故事中，教師可以提問：“烏鴉為什么會被狐貍騙走肉？如果是你，你會怎么做？”這些問題不僅幫助學生理解故事的寓意，還鼓勵他們從不同角度思考問題，培養批判性思維。

2.引導學生質疑和分析

批判性閱讀的核心在于質疑和分析。教師應引導學生在課外閱讀中學會質疑作者的觀點，分析文本的結構和邏輯。例如，在閱讀《伊索寓言》時，教師可以組織學生討論：“《農夫與蛇》中，農夫救了蛇卻被蛇咬，這是否意味著善良總是會被傷害？”通過這種討論，學生能夠學會從多個角度分析問題，而不是簡單地接受故事的結論。

教師還可以引導學生關注文本的表達手法。例如，在《伊索寓言》中，許多故事都采用了擬人化的手法。教師可以提問：“為什么作者要把動物擬人化？這種寫法有什么好處？”通過這樣的問題，學生能夠學會分析作者的寫作意圖和表達技巧，從而提升批判性閱讀能力。

3.組織讀書分享會：深化批判性思維

課外閱讀不僅僅是學生個人的閱讀活動，還可以通過集體分享來進一步深化批判性思維。教師可以定期組織讀書分享會，讓學生在交流中分享自己的閱讀體驗和思考。

例如，在閱讀《伊索寓言》后，教師可以組織學生分享他們最喜歡的寓言故事，并說明理由。在分享過程中，學生可以提出自己的見解和疑問，其他學生也可以發表自己的看法。通過這種交流，學生能夠接觸到不同的觀點和思考方式，進一步拓寬思維視野。

讀書分享會還可以通過小組討論的形式進行。教師可以將學生分成小組，讓他們圍繞一個主題進行討論。例如，教師可以提出：“《伊索寓言》中哪些故事反映了人性的弱點？這些故事對你有什么啟示？”通過小組討論，學生能夠學會傾聽他人的觀點，表達自己的想法，同時也能培養合作能力和批判性思維。

培養學生的批判性閱讀能力是小學語文教學的重要目標。通過創設問題情境、引導文本對話和拓展課外閱讀，教師能夠提升他們的閱讀理解能力。批判性閱讀不僅有助于學生更好地理解文本，還能培養他們的獨立思考能力和創新精神。

參考文獻：

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