道德與法治課程中的“入學適應教育”

編者按

義務教育課程方案和課程標準（2022年版）明確強調了幼小銜接的重要性，特別要求在小學一年級第一學期實施入學適應教育。如何幫助一年級新生順利從幼兒園過渡到小學，實現身心的全面適應，一直是社會高度關注的焦點。道德與法治作為入學適應教育的重要課程之一，在小學第一學段專門設置了“入學教育”學習主題。近年來，部分學校和教師圍繞該課程開展相關探索，并取得了豐富成果。在秋季新學期即將開啟之際，本刊特組專題文章，聚焦“入學適應教育”，與一線教師分享經驗與智慧，以助力教師幫助一年級新生健康、平穩過渡。

【關鍵詞入學適應教育；小學道德與法治；幼小銜接

從幼兒園邁入小學是學生早期成長過程中一個至關重要的轉折點。學生能否順利適應小學初期的校園生活，不僅影響他們對學校的態度與情感，也對其整體成長和發展產生深遠影響。因此，做好幼小銜接，幫助學生順利度過入學適應期，具有重要而深遠的意義。《關于大力推進幼兒園和小學科學銜接的指導意見》明確指出，要堅持雙向銜接，推進幼兒園和小學協同合作，要求幼兒園做好入學準備教育，小學實施人學適應教育，促進學生平穩、順利過渡。小學道德與法治課程是實施人學適應教育的關鍵載體。基于此核心定位，本文將從兩個維度展開論述。

第一，聚焦道德與法治課程自身的學科特點與學生發展需求，探討如何有效構建適切的人學適應教育路徑。

第二，以道德與法治課程為核心，探索跨學科融合與深化策略，推動形成更全面、協同的人學適應教育新格局。

一、道德與法治課程是實施人學適應教育的關鍵載體

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）指出，在小學一年級第一學期安排必要的入學適應教育，適當利用地方課程、校本課程和綜合實踐活動課時組織開展入學適應活動，對學生學習、生活和交往進行指導。道德與法治課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在人學適應教育中發揮著關鍵作用。主要體現在兩個方面：一是在小學第一學段設置了“入學教育\"學習主題，專門針對一年級第一學期開展適應性教育；二是《道德與法治》教材全面融人了人學適應指導內容，切實滿足學生適應小學生活的需要。

（一）道德與法治課程標準專門設置“入學教育”學習主題

德國學者哈克根據研究指出，學生在幼小銜接過程中主要存在著六大斷層：關系人的斷層、學習方式的斷層、行為規范的斷層、社會結構的斷層、期望水平的斷層和學習環境的斷層。具體而言，學生進入小學后，需要建立新的師生關系、同伴關系，融人新的集體；學生需要適應從原來綜合性的游戲化的學習方式到分科的課堂學習方式的變化；學生要從原來比較自由的狀態轉變為強調遵守集體規則的狀態；教師和家長對學習的要求和期望也更高。這些都對學生身心適應提出了很大的挑戰。

為應對上述挑戰，道德與法治課程在小學第一學段專門設置“人學教育\"學習主題，為學生提供系統且有針對性的指導。該主題內容及要求包括小學生身份認同、課堂常規和學習準備、制訂目標與完成任務、制訂學習和作息計劃、尊敬師長、建立良好的同學及師生關系、愛護班級榮譽等方面，均屬于學生進人小學后必須面對和處理的核心事務，充分體現了道德與法治課程在培養學生人學適應關鍵素質方面的重要作用（如表1）。

（二）道德與法治教材全面體現入學適應指導要求

新修訂的《道德與法治》一年級上冊教材依據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》“人學教育\"學習主題的內容要求和學生實際生活需求，設計了“我是小學生啦\"“過好校園生活\"“養成良好習慣”“我們講文明\"4個單元，每個單元各安排4篇課文，共計16篇課文。教材緊緊圍繞學生生活中的重要事件“上學了\"這一核心內容展開，同時延伸至家庭生活和公共生活，重點培養學生適應小學生活的能力，幫助他們養成良好的生活與學習習慣。鑒于“上學了”是一年級學生重要的生活變化，引導學生順利完成從“幼兒\"到“小學生\"的角色轉變，成為本冊教材的核心內容。

在幼兒園向小學過渡階段，學生在心理發展與社會性適應方面的需求尤為突出，具體表現為人際交往能力不足、學習習慣尚未養成、規則意識薄弱等。針對這些，《道德與法治》一年級上冊教材按照學生校園生活的實踐線索和入學適應的指導需求，在第一至三單元集中開展了角色適應、環境適應、人際適應、規則適應、學習適應、生活適應等方面的入學適應指導；第四單元則強調公共生活中的文明行為教育。教材內容全面體現了入學適應指導要點（如表2），為學生保持積極的學校生活態度、奠定長期學習發展的基礎以及提升社會交往能力提供了有力支撐。

二、依托道德與法治教材開展人學適應教育

《道德與法治》教材為入學適應教育提供了系統的內容框架，是教師開展人學適應指導的重要載體之一。教師應充分把握課程特征和小學一年級新生的發展特點，深入開展教學，將教材中構建的理想課程有效轉化為可操作的現實課程，切實指導學生順利適應小學生活。

（一）采用活動化教學

依據學生發展理論，活動是小學低年級學生實現自身與環境交互的重要方式之一。通過各種各樣的活動，學生可以建構起對自己、他人、家庭、社會和世界的理解。作為一門實踐性的課程，道德與法治課程以豐富多樣的活動當作小學低年級學生的主要學習方式。活動類型包括游戲活動、模擬演練活動、合作探究活動等。道德與法治課程注重活動化教學，這不僅與幼兒園游戲化學習形成良好銜接，也實現了學習方式的自然過渡。

對于一年級新生，教師可結合教學內容，組織開展游戲、講故事、表演、參觀、探究等活動，促進學生更好地適應新學校。例如，在教學第6課《拉拉手，交朋友》中“好友大搜索\"的學習板塊時，教師可通過組織現場交友的游戲，幫助學生認識更多新同學，體驗學校生活中的友誼與合作，推動人際適應和增加對學校生活的喜愛。

（二）注重向生活學習

學生是在真實的世界中感受、體驗、領悟和成長的。道德與法治課程以學生的生活為基礎，注重向生活學習。所謂的向生活學習，包括三個維度：回望過去的生活、指導當下的生活、引領未來的生活。

《道德與法治》教材中設置了豐富的內容。這些內容有的通過案例，引導學生主動分享自身的生活經歷；有的展現他人的生活經驗，構建多元的生活經驗交流與學習場景。例如，第1課《開開心心上學去》的“上學啦，真高興\"生活場景，旨在引導學生回顧第一天上學時的感受，以及觀察并了解同齡人的入學經歷。教材引導學生回憶過去的生活，整理已有的生活經驗，幫助他們尋找解決當下適應新生活的路徑。教材還設置了形式多樣的體驗活動，如情景表演、游戲活動、手工制作、調查訪問等，引導學生關注當下生活，沉浸式觀察生活、感悟生活、學會生活。此外，教材中還有如規劃時間、制訂目標等設計，旨在引導學生完善當下生活，構想未來生活，這體現面向未來生活的教育理念。

（三）關注個別化指導

每一個學生都是自我發展的主體，教師需充分理解和尊重學生在原有經驗、發展速度和發展水平上的差異，關注其獨特個性和多樣化發展需求，為每個學生提供個別化的指導與支持。通過正面的肯定和鼓勵，促進學生按照自身節奏和方式，逐步適應小學生活。

例如，在第6課《拉拉手，交朋友》中，組織\"認識新朋友\"活動時，教師要重點關注班級中存在交友困難的個別學生，幫助這些性格內向、害羞、不敢表達的學生結交新朋友。教師可通過邀請的方式鼓勵內向的學生進行自我介紹；也可組織集體游戲，幫助內向的學生主動結交朋友。通過這些個別化支持，最大限度地幫助每個學生找到適合自己的方式，快速融入新的人際關系和班集體，促進其全面發展。

三、統整開發跨學科人學適應主題活動課程

除了基于本學科開展小學人學適應教育之外，《方案》還提出了另一種重要路徑，即學校組織人學適應活動或設置專門的幼小銜接課程。學校可以道德與法治課程為核心，結合始業教育活動以及其他學科內容進行整合設計和聯動實施，構建具有校本特色的跨學科人學適應主題活動課程，從而實現多學科協同育人的良好效果。

（一）與學校入學始業教育活動整合設計

小學新生人學的第一周是學生真正適應“小學生”身份的重要階段，也是進行幼小銜接，開展入學適應教育的重要時間節點。學校通常安排入學始業教育活動，幫助學生熟悉新校園、認識新老師和新同學、了解學校生活常規等內容，這與道德與法治課程“入學教育\"學習主題高度契合。因此，可以將道德與法治課程中的“入學教育”與學校人學始業教育活動有機整合，開展校本化的入學適應教育主題活動課程。

例如，杭州師范大學東城實驗學校選取《道德與法治》一年級上冊教材中第一至三單元相關內容，與學校的入學始業教育活動進行整合，開發了“你好，我的新伙伴”始業周課程。該課程包括“身心適應\"“規則適應\"“社會情感\"“學科啟蒙\"“體藝達人\"五大模塊，以活動教學的方式實施，滿足一年級新生在身心適應、社會適應、生活適應和學習適應等方面的需求。通過為期一周的課程，學生得以熟悉新校園，認識新老師、新同學，掌握基本的課堂、課間、午餐等規范，為后續的學習生活做好鋪墊。

（二）與其他學科統整安排和聯動實施

人學適應教育不是某個學科的任務，而是需要各個學科協同合作。各學科在一年級上冊教材中均安排了相應的人學教育內容或素材，例如統編語文教材“口語交際\"《交朋友》浙江人美版美術教材第一單元“我是小學生啦\"等內容。為實現對學生的多維度、整體性指導，使其適應小學新生活，學校可以道德與法治課程為核心，構建多學科統整且聯動實施的跨學科人學適應主題活動課程。

以杭州市紫金港小學的“‘夢啟紫金’人學適應性課程\"為例，該校以《道德與法治》教材中的大單元主題為框架，開展多學科協同教育。在《道德與法治》教材《這是我們的校園》一課中，學校組織開展“校園探秘\"實踐活動，融合語文（方位描述）、數學（路線規劃）、科學（植物角認識）、美術（校園寫生）、體育（跑跳活動）等學科內容和教學方法，實現學科間的深度聯動。

這種校本化的跨學科入學適應主題活動課程，通常以短周期的周課程或月課程的方式集中安排，它是學校指導新生入學適應的重點內容。然而，學生適應小學生活是一個循序漸進、經驗逐漸積累的過程，通常需要一個學期甚至更長的時間來完成。道德與法治課程通過系統化的入學教育設計，為學生全面適應小學生活提供充分的課程指導和教學保障。

綜上所述，學校和教師要堅持學生立場，切實提高幼小銜接意識，扎實上好道德與法治課。未來，應積極推動道德與法治學科與其他學科、家校協同育人活動深度整合，形成教育合力，以有效幫助學生順利完成從“幼兒\"到“學生\"的身份轉變與適應性發展，為其全面而健康的成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見[EB/OL].（2021-03-31）[2025-03-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022

[3]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4」徐晨盈，胡惠閔.幼小銜接：從課程與教學入手[J].全球教育展望，2022，51（7）：34-44.

（浙江省教育廳教研室）