“五育融合”視域下學校思政課課程體系的構建與實施

立德樹人是教育的根本任務，習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上強調\"思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，并指出“思政課作用不可替代”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》要求“調整創新思政課課程體系在保持思政課必修課程設置相對穩定基礎上，結合大中小學各學段特點構建形成必修課加選修課的課程體系”，“推動各類課程與思政課建設形成協同效應”[2]。在新的時代背景下，學校要通過思政課課程體系的建構來落實立德樹人根本任務，發揮思政課課程鑄魂育人的效能。作為杭州市臨平區“弘臨”思政學院（由區委宣傳部與區教育局聯合打造的區域性思政教育平臺）建設試點學校，杭州市臨平區喬司中學始終踐行“為黨育人、為國育才\"的教育使命，堅持“五育融合”的學生培養目標，根據立德樹人根本任務和臨平區\"弘臨”思政學院建設要求，對思政課課程體系構建和實施進行了初步探索，積累了一定的實踐經驗。

一、“五育融合\"視域下學校“三協同”思政課課程體系的構建

學校基于品德的三維結構（指品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個部分），提煉國家與地方思政課程的核心要素，融合學校的“五育融合\"育人目標——“如喬少年\"培養目標（如圖1所示），構建思政課課程體系，確保課程體系既符合國家要求，又具有校本特色。

由圖1可知，“如喬少年\"培養目標注重學校“喬\"文化內涵的引領，強調“五育融合”：在德育上，要求如喬木一樣有福澤社會、自強不息的精神;在智育上，要求知識扎實、厚積薄發，如喬木般根部扎實、身姿挺立；在體育上，要求身強體健、意志頑強，如喬木般生命力旺盛；在美育上，要求如喬木般氣質高雅、文雅脫俗;在勞育上，要求有善于合作、吃苦耐勞的品性，如喬木般即使生長于環境惡劣之地，依然能與其他樹木和諧共生。

通過對\"如喬少年\"培養目標及思政課課程目標的分析，以及對立德樹人的校本化解讀，學校以道德與法治課程為原點，構建了“三協同”思政課課程體系，即思政課程與其他課程協同、校本課程與國家課程和地方課程協同、實踐課程與理論課程協同的思政課課程體系。思政課程與其他課程協同即以道德與法治課程為原點，將思政教育滲透到各學科教學中，形成課程間的協同效應。校本課程與國家課程和地方課程協同即在保持國家與地方課程穩定的基礎上，開發具有區域特色和校本特色的思政課課程。實踐課程與理論課程協同即注重理論與實踐相結合，通過項自化學習、社會實踐、志愿服務等方式，讓學生在實踐中深化對思政理論的理解。

二、“五育融合\"視域下學校“三協同\"思政課課程體系的實施

為了確保“三協同\"思政課課程體系的校本化落實和有效實施，學校制訂了詳細的課程計劃，并采用了如下實施策略。

（一）打造思政課育人團隊，分級分類實施思政課程

1.打造思政課育人團隊

為積極響應思政課程與課程思政的深度融合需求，學校成立了“思政課程多維度融合建設管理中心”，旨在通過強化組織引領與資源配置，全方位提升教師思政育人的專業素養與能力。該中心聚焦兩大核心任務：一是加強教師對習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化和校史校情的認知，構筑教師堅實的思想基礎;二是引導教師在教學中多采用項目式、案例式、互動式、探究式等新穎的教學方式，切實增強思政教育的實效性與感染力。在具體的實施層面，學校特別關注青少年責任感與擔當精神的培養。如以中國共產主義青年團成立100周年為契機，針對八年級精心策劃了“青春筑夢，責任同行——紀念中國共產主義青年團成立100周年項目化學習\"活動。該項目通過深人剖析中國共產主義青年團的政治使命與黨的領導核心作用，引導學生深刻理解個人成長與國家命運的緊密聯系，增強學生的政治認同與社會責任感。活動以“團聚力量，歌唱青春”為主題，鼓勵學生通過項目化學習的方式，積極參與、主動探索，不僅展現了學生蓬勃向上的精神風貌，更讓學生在實踐中深刻理解作為新時代青年的歷史使命與社會擔當。此外，學校還積極引入外部優質資源，聘請浙江理工大學、杭州師范大學的專家組成顧問團隊，隨時為教師發展提供指導和咨詢，旨在通過專家引領打造一支理論素養高、實踐能力強、創新意識足的高質量思政育人團隊。

2.分級分類實施思政課程

思政課程作為學校鑄魂育人的主渠道，在人才培養中發揮著不可替代的重要作用。學校堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，弘揚傳承紅色文化，在分級分類實施思政課程中循序漸進地促使學生獲得螺旋式提升。

如七年級的思政課程以“生命的意義與價值”為核心議題，巧妙融入地方紅色文化資源，開展“戊寅公墓紀念日\"活動。在喬司街道黨工委、黨群服務中心、團工委的支持下，學校\"弘臨\"思政學院開學第一課在喬司“千人坑”進行。喬司街道愛國主義宣講團宣講員向學生講述了當年“戊寅慘案\"發生的沉痛經過，沉厚的聲音帶領在場的所有人穿越歲月風塵，重溫歷史事實，使得紅色血脈再次激蕩沸騰;學生代表向\"戊寅慘案\"中慘遭殺害的死難同胞敬獻花圈，肅立默哀。此外，教師還帶領學生參觀侵華日軍喬司大屠殺遇難同胞紀念館，激勵學生勿忘國恥、珍愛和平。喬司紅色精神一直以潤物無聲的方式浸潤著喬司的人文歷史。通過在思政課堂中巧妙融入地方紅色文化資源，學校引領學生賡續優良傳統，勇挑復興重擔，為創造更美好未來努力前行。

再如八年級的思政課程聚焦\"法治中國建設”，組織學生參觀浙江省未成年犯管教所這一特殊教育機構，實施了一場別開生面的法治教育。浙江省未成年犯管教所是浙江省唯一一所對年滿14周歲、不滿18周歲的男性未成年犯執行刑罰的專門機關。在活動中，通過觀看少年犯的自述視頻，學生得以直面同齡人是如何因忽視法律而從曠課、逃學、離家出走、沉迷網絡等不當行為逐步滑向犯罪深淵的，深刻理解守住法律底線的重要性。在教導員的講解下，學生也了解到我國對未成年犯還是遵循教育為主、懲罰為輔的原則，讓他們和我們一樣每天都在學習，都在享受國家賦予的受教育權，但是他們的行為觸犯了法律，要被限制人身自由，失去了與親人朋友一起享受美好生活的機會。不一樣的教育形式更能讓學生知道要認真學習法律，依法規范自己的言行，學會依法辦事、依法維權，崇尚法治精神。

又如九年級的思政課程創新性地引入“民主價值實踐\"環節，通過讓學生參與學校食堂管理的全過程，包括菜單設計、食材采購、菜品評價及就餐秩序維護等，實現從理論到實踐的深度跨越。參與的學生感嘆：“在整個參與的過程中，我們能真正感受到自己的意愿得到了充分反映。以前有意見只是嘴上說，不能得到有效落實;現在我們合理的要求得到了充分重視，我們的合法權利得到了充分的保障，我們的創造活力也被充分激發。”由此可見，這一過程不僅鍛煉了學生的民主協商能力，而且讓他們親身體驗到民主決策帶來的成就感與責任感，并深刻理解作為國家公民的權利與義務，從而樹立起積極參與社會治理、勇于擔當的意識。

（二）深化課程思政，挖掘育人潛能

1.深化課程思政

立足思政課課程體系來落實立德樹人根本任務，不僅要上好思政課程，而且要深化課程思政，使思政課程和課程思政形成同向同行、協同育人效應[3]。學校要求其他學科的教師充分挖掘各自學科所蘊含的思想政治教育資源，把家國意識、創新意識、奉獻精神等滲透到學科教學之中，讓思政教育貫穿于教育教學全過程。例如，在歷史教學中，教師可以結合“四史\"引導學生以史為鑒，樹立居安思危意識，以激發學生的家國情懷和使命擔當精神。再如，在語文教學中，教師可以在古詩詞鑒賞中融人愛國主義教育，讓學生在品味古典文學之美的同時，感受詩人憂國憂民的深情厚誼，培養深厚的民族情感與文化自信。又如在數學、科學等學科的教學中，教師可以通過科學家生平事跡與科學發現背后的故事，展現科學家的愛國情懷與科學精神，讓學生認識到科學雖無國界，但科學家的成長離不開國家的培育與熏陶，科學家有責任為國家科學事業的進步貢獻力量，從而培養學生國際視野與家國情懷并重的科學觀。

2.挖掘育人潛能

在深化課程思政的同時，學校進一步挖掘學校和家庭的育人潛能

學校積極倡導“每一個教育工作者首先是思政教育工作者\"理念，要求所有教職工都不做旁觀者，爭當思政教育責任人。校長、書記主動進課堂，講好\"開學第一課\"“建黨百年黨史課\"等，以此強化教職工的思政育人意識，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的\"大思政\"格局。值得一提的是，學校通過聘請學有專長且政治素養過硬的教師擔任社團導師，不僅極大地豐富了社團種類和學生的校園生活，而且成功地將思政教育無聲融入社團活動的各環節、各方面并貫穿全過程，讓所有社團都有了“思政味道”。如影視與寫作社團的指導教師帶領學生回顧百年黨史，厚植學生家國情懷。再如空模海模社團的指導教師帶領學生認識祖國科技發展的日新月異，培養其創新精神和實踐能力。

家校共育，思政同行。父母是學生的第一任教師，在思政教育中同樣不能缺席。學校通過家長會、家長學校、家委會等渠道，不斷加強家長培訓，傳播科學的家教理念，介紹學校教育管理理念和措施，讓家校雙方在思想和行動上達成共識，引領家長以身作則為孩子樹立榜樣，培育良好家風，涵養孩子的家國情懷。此外，學校通過家長群、微信公眾號等渠道及時向家長推送學生的在校信息，以有效凝聚家校思政教育合力，形成齊抓共管的良好局面。

（三）建設校地協同育人機制，打造“大思政”育人共同體

思政課不僅要在課堂上講，也應在社會生活中講。在思政育人過程中，沉浸式的環境、真實的案例更能激發學生的愛國熱情和責任意識。因此，學校堅持倡導開門辦思政，積極踐行校地共生理念，建設校地協同育人機制，主動尋求與屬地部門的聯動合作，共同打造了一個集教育性、實踐性、體驗性于一體的\"大思政\"育人共同體，切實提升了思政教育的吸引力和時效性。

構建“大思政\"育人共同體，既要深耕細作“思政小課堂”，也要活用善用\"社會大課堂”。學校通過與周邊社區及紅色場館的合作，陸續建設了“‘如喬'思政大講堂”\"紅領巾學院\"\"業余團校”“一畝田勞動實踐基地\"\"喬司醫院‘如喬'志愿者基地\"等一系列思政教育載體，帶領學生走出校園，開展沉浸式、體驗式思政教育活動，有效彌補了學校教育資源的不足。例如，在勞動節帶領學生進入“一畝田勞動實踐基地\"開展勞動實踐，鍛煉學生的勞動技能，使其牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗\"觀念。再如，學校邀請杭州市道德模范胡阿虎爺爺在“‘如喬'思政大講堂”為學生講述他的志愿服務經歷——一位重度肢體殘疾的老人，擁有一支屬于自己的志愿者服務隊。他說：“只要還能幫助他人，我就會一直干下去。\"阿虎爺爺二十年如一日，一直用頑強毅力詮釋自強不息，以大愛之心書寫奉獻精神，他服務和奉獻社會的精神使學生受到了生動的思想教育。又如在\"學雷鋒月\"活動中，學校還帶領學生到\"喬司醫院‘如喬'志愿者基地”參與志愿服務，增加學生對社會的了解，強化其責任擔當意識。此外，學校還積極動員地方黨政干部、優秀企業家等人校參與思政教育，用身邊的榜樣引領學生成長。如將喬司街道“好聲音宣講團\"引入校園，開展了“弘先輩之志，臨少年正氣\"紅色宣講活動，魯福林、於瀾、周孟垚三位宣講者生動講述了《英雄劉胡蘭》《最可愛的人》等故事，帶領學生了解英雄事跡、學習英雄精神，激發了他們爭做國家棟梁的決心。這一系列舉措，不僅豐富了思政教育的資源庫，更拓寬了思政教育的邊界，讓學生在社會的大舞臺上感受思政的溫度，汲取成長的力量。

三、實踐成效

綜上所述，基于“五育融合\"視域下學校“三協同\"思政課課程體系的構建和實施，學校取得了多個方面的成效。

首先，學校豐富了德育載體，提升了德育工作的內涵，提高了德育活動的針對性和實效性，形成了全員育人、全過程育人、全方位育人的\"大思政\"格局，并使思政課有“知\"有\"味”。

其次，在思政課課程體系的構建與實施中，學校教師“有想法又有辦法”，沉心靜氣、潛心研究，在科研能力上得到長足的進步，在課題立項、論文發表、論文獲獎等方面取得了豐碩成果。

最后，學校以思政課課程體系研究為內容，以“弘臨”思政學院為載體，立足高位規劃有根有源的特色德育品牌，并以創新的精神、務實的態度，循序漸進地推動了學校“喬\"課程特色的形成。

參考文獻：

[1]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].（2019-03-18）[2025-04-20].https：//www.xuexi.cn/8a8b171af204689b99b8cd2d10a20511/cf94877c29e1c685574e0226618fb1be.html.

[2]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].（2019-08-14）[2025-04-20].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[3]徐蓉，周璇.善用“大思政課\"推進教學改革創新[J].思想理論教育，2021（10）：60-65.