核心素養視域下小學數學課堂學生問題意識培養策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）26-0082-04

問題意識是指學生在學習過程中能夠主動發現問題、提出問題并尋求解決問題的能力。這種能力的培養對學生的數學學習和個人發展具有深遠的影響。小學數學課堂上培養學生的問題意識具有重要意義，通過培養學生的問題意識，可以培養學生的學習興趣、思維能力、合作精神和創新能力，為他們的數學學習和未來發展奠定堅實的基礎。因此，在小學數學教學中，教師應該注重培養學生的問題意識，引導他們主動發現問題、提出問題并尋求解決問題的方法。

一、小學數學課堂培養學生問題意識的必要性

（一）激發學生的學習興趣

當學生能夠主動發現問題并提出問題時，他們會對數學知識產生更強烈的好奇心和探索欲望。這種好奇心和探索欲望會激發學生的學習興趣，使他們更加投入地參與到數學學習中。

（二）提高學生的思維能力

通過提出問題，學生需要運用自己的思維去分析問題、解決問題。這種思維過程可以鍛煉學生的邏輯思考能力、判斷能力和創新能力。同時，學生在解決問題的過程中也會學會如何運用所學的數學知識，從而提高他們的應用能力，使得學生的思維能力得到更好的鍛煉，有助于學生深入分析并解決數學問題。

（三）培養學生的合作精神和溝通能力

在解決問題的過程中，學生往往需要與他人合作，共同探討問題的解決方案。這種合作過程可以培養學生的團隊合作精神和溝通能力，使他們學會與他人有效地交流和合作。

（四）激發學生的創新意識和創造力

當學生能夠主動發現問題并提出問題時，他們會更加關注數學知識的實際應用和創新。這種關注會激發學生的創新意識和創造力，使他們能夠在數學學習中不斷嘗試新的方法和思路

二、小學數學課堂學生問題意識培養存在的問題

（一）采用教師主導的教學方式

教師主導的教學方式限制了學生提問的機會。有的課堂仍然采用傳統的教學模式，教師講解為主，學生被動接受知識，缺乏主動探究和提出疑問的空間。這種模式使得學生習慣于接受而非質疑，從而抑制了問題意識的形成。

（二）課堂氛圍不夠

首先，在一些課堂上，當學生提出問題時，會因為問題“不合時宜”或“過于簡單”而被忽視或輕視，這會影響他們今后提問的積極性。其次，學生自身對提問的價值認識不足。部分學生認為只有成績好的同學才有資格提問，或者擔心自己的問題會顯得“愚蠢”，因此寧愿保持沉默，也不愿意暴露自己的疑惑。

（三）課程內容與學生實際生活脫節

首先，教學內容與生活實際脫節會導致學生缺乏學習興趣。如果學生覺得所學知識與自己的生活無關，他們會對學習產生抵觸情緒，從而影響學習效率和質量。例如，一個生活在城市的學生沒有親身體驗過農田勞作，可能很難理解農業相關的知識。其次，教學內容與生活實際脫節還會影響學生的問題發現能力。學生如果無法將所學知識與現實生活聯系起來，就很難在日常生活中發現問題并運用所學知識去解決。這種情況下，學生的思維發展會受到限制，創新能力和實踐能力的培養也會受到影響。

（四）問題反饋不及時

首先，問題反饋不及時不利于學生及時解決學習過程中遇到的難題。當學生在解決數學問題時遇到困難，如果教師不能及時發現并給予指導，學生可能會選擇放棄或采取錯誤的解題方法，這不利于學生掌握正確的數學概念和解題技能。其次，反饋不及時還可能導致學生對數學學科產生畏難情緒。學生在遇到難題時若長時間得不到幫助，可能會感到沮喪和挫敗，從而對數學學科失去興趣，影響其學習動力和自信心。

三、小學數學課堂學生問題意識培養策略

（一）吸引學習興趣，激發學生問題意識

數學源自生活，并且同生活存在千絲萬縷的關系，數學思維的培養可以幫助學生有效解決實際問題。現階段，部分教師過度關注學生的學習成績而未能重視學生數學興趣及自主學習能力的培養，導致學生處于被動學習狀態。教師培養學生問題意識的過程中要持續激發學生興趣，使得學生保持更強的探索欲望，主動探究神奇的數學世界。學生在好奇心的驅使下能積極主動參與各種教學活動，積極而專注地配合教師的教學與指導，學生在學習活動中始終保持較強的主動性和積極性，這也要求教師全面探究班級學生的特點和基礎，關注學生的興趣愛好，依據學生認知特點與心理特點開展多樣化的教學活動，持續激發學生興趣并發展學生問題意識。例如，教師在“20以內0進位加法”的教學中，可以在教學導入環節播放學生感興趣的視頻或音頻，降低學生的陌生感與緊張感，提升學生的主動性與積極性，保證學生對后續的數學學習產生濃厚興趣。教師可以帶領學生開展數學游戲，如提出總數13、15、11，由學生分別給出不同的算式，考查學生的計算能力與反應能力。教師還可以利用學生的好勝心引導學生主動提問并圍繞問題展開深人探究，驅使學生在不斷研究中尋找問題答案，持續提升問題意識并不斷成長進步。

（二）開展探究教學，突出學生主體地位

在當今教育領域，小學數學教學正逐漸從傳統的填鴨式教學轉變為更加注重學生主體地位的探究式教學。這種教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的自主學習能力和創新思維。

首先，探究式教學強調學生的主動參與。在課堂上，教師不再是知識的單向傳遞者，而是變成了引導者和協助者。學生被鼓勵提出問題、進行探索和實驗，通過實際操作來尋找解決問題的方法。

其次，探究式教學促進了學生之間的合作學習。在這種模式下，學生往往需要分組進行討論和合作，共同完成任務。這不僅有助于培養學生的團隊協作能力，還能讓他們在交流中學會傾聽他人的意見，提高解決問題的效率。

例如，學習“分數的基本概念”這一章節時，教師設計了一系列活動，旨在讓學生通過實際操作和思考，深入理解分數的含義及其應用。教師展示一個披薩，并將其切成幾塊，問學生：“如果我把披薩切成8塊，然后吃掉其中的3塊，那么吃掉的部分可以用一個分數來表示，你們知道這個分數是什么嗎？”學生反應：學生開始思考，有的學生可能會馬上回答：“是3/8！”進一步提問：教師接著問：“為什么是3/8？分數的分子和分母各代表什么？”通過這一系列提問，引導學生思考分數的基本概念，并在此過程中培養他們的問題意識。

（三）鼓勵學生提問，營造寬松的課堂氛圍

教師應該鼓勵學生大膽提問，對學生的問題給予積極的回應，避免批評和否定，讓學生感受到提問是被鼓勵和尊重的。同時，教師可以通過小組討論等形式，讓學生在交流中相互啟發，共同提出和解決問題。

例如，在進行“解方程”的教學實踐中，教師可以結合相關內容，采用分組模式來進行教學，可以將整個班級分為6組，每組為6～8人。在此基礎上，教師給每個小組展示多媒體動畫，要求學生仔細觀看相關的動畫內容，并針對口算乘法的內容來快速回答教師的提問。在這種視聽結合的引導教學模式下，賦予學生自主思考的主動權，并通過分組模式，鼓勵學生進行相互溝通和交流，能全方位激發學生的數學學習興趣，并愿意進行數學知識的分享，提升學生的自學能力。

（四）創設生活化問題情境，激發學生的好奇心和探究欲

教師可以通過設計貼近學生生活實際的數學問題情境，讓學生在解決實際問題的過程中自然產生疑問，從而增強他們提出問題的欲望。以教學“分數的意義和性質”為例，教師可以從生活實際出發，設計富有挑戰性的問題情境，引導學生主動探究分數的奧秘。

首先，教師可以通過日常生活中的例子引入分數的概念。例如，提出“如果你有一塊蛋糕，要平均分給4個朋友，每個人能得到多少？”這樣的問題，讓學生在實際操作中理解分數表示的是整體的一部分。通過這種情境設置，學生不僅能夠直觀感受到分數的實際意義，還能增強學習的興趣。

其次，教師可以設計一些比較分數大小的游戲或活動。例如，利用條形圖比較不同分數的大小，或者讓學生用實物（如水果、小玩具）進行分組，親自體驗分數的分割過程。這樣的互動環節，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對分數性質的理解。

再次，教師還可以設置一些開放性問題，鼓勵學生思考分數的應用。例如，問學生：“如果超市里的蘋果打八折，那么原價與現價之間是什么關系？如何用分數來表達這種折扣關系？”這類問題能夠促使學生將分數知識與現實生活相結合，提高其解決實際問題的能力。

最后，通過小組合作或個人挑戰的方式，讓學生參與到更多關于分數的實踐活動中。例如，設計一個“分數超市”，讓學生扮演買家和賣家的角色，使用分數進行商品交易，這樣的角色扮演活動能夠讓學生在游戲中鞏固分數的運算技能。

（五）引導學生深入思考，培養批判性思維

在解答學生提出的問題時，教師不宜直接給出答案，而應引導學生通過觀察、比較、歸納等方法自己尋找答案。此外，教師還可以設置一些開放性問題，鼓勵學生從不同角度思考問題，培養他們的批判性思維能力。

例如，在進行“乘法結合律”的教學中，教師可以嘗試通過兩種不同方式來幫助學生理解，列出相應的計算公式。在教學中以“ 5×6×2 和 （5×2）× 6”為例，激發學生進行自主思考“上述兩組算式存在的差異，以及表現出的規律”。在具體的教學實踐中，教師應避免傳統教學模式下直接告訴學生答案的情況，而應鼓勵學生進行思考，能開展自主交流、自主挑戰。在自主探究的基礎上，學生能結合教師的引導，自主地找到問題的答案，進行有效的驗證。通過上述教學方式，不僅能幫助學生更好地掌握相關的“乘法結合律”的基本內容，還能讓學生體會到探究教學的快樂，從而為解決更具挑戰性的問題提供助力。

（六）利用多元化的教學資源，拓寬學生的知識視野

借助多媒體、網絡等現代信息技術手段，為學生提供豐富的學習資源，幫助他們在更廣闊的知識領域中發現問題、提出問題。同時，通過參觀、調查等實踐活動，讓學生在實際操作中遇到問題、解決問題。

例如，在“圓”的教學中，教師可以用多媒體創設學習情境，首先搜索一些有關橢圓形車輪、方形車輪的趣味視頻或圖片，再給學生展示常規化的圓形車輪，利用這一趣味化的教學情境，增強學生的課程學習興趣。這樣，學生就能自然而然地提出問題：“為什么普遍都是圓形車輪？”“圓形有什么樣的特征？為什么能做車輪？”以輕松有趣的情境做導入，一方面能增加課堂的趣味因子，另一方面可以誘發學生的問題意識，能夠取得事半功倍的教學成效，對學生的學習與成長大有裨益。所以說，打造趣味化學習情境很重要，教師要巧用信息技術手段，做好小學數學課堂中問題情境的創設，助力學生問題意識的不斷發展。

（七）構建問題反饋機制，及時調整教學策略

在小學數學教學中，構建問題反饋機制并及時調整教學策略是提高教學質量和學生學習效果的關鍵。通過有效的反饋機制，教師可以了解學生的學習狀況，及時發現并解決學習過程中的問題，從而優化教學方法和內容。

首先，教師可以通過定期的測驗、作業等收集學生的學習數據。這些數據不僅包括成績，還包括學生解題的思路和方法，以及他們在學習過程中遇到的困難。例如，如果大部分學生在分數的加減運算中出錯，這可能表明需要對這一部分內容進行復習或采用不同的教學方法。

其次，教師應鼓勵學生主動提出問題和困惑。可以在課堂上設置“疑問箱”，讓學生將不理解的問題寫下來投人箱中。課后，教師根據這些問題進行歸類總結，并在下一節課上集中解答，或通過小組討論的方式讓學生互相幫助解決問題。

再次，利用家長會或通過電子通信方式與家長溝通，了解學生在家的學習情況。家長的反饋可以幫助教師更全面地掌握學生的學習狀態和需求，進一步調整教學計劃。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”這一課程時，教師應在課前準備一個簡易的問題反饋表，讓學生在學習過程中隨時記錄下自己的疑問或困惑。課后，教師應收集這些反饋，分析學生普遍存在的問題點，如對面積計算公式的理解、長方形與正方形面積計算的差異等。通過分析學生的反饋，教師可以及時調整教學策略。例如，如果多數學生對面積公式的應用感到困惑，教師可以在下一節課增加更多關于公式推導和應用的實例講解，或者設計一些實際操作活動，如用不同大小的長方形和正方形進行面積測量，以加深學生的理解。

最后，教師還可以利用小組討論的方式，讓學生相互解答疑惑，這不僅能夠促進學生之間的交流，還能幫助教師發現學生理解上的共性問題，從而更精準地調整教學方法。例如，在小組討論中，教師可以引導學生探討為什么長方形和正方形的面積計算方法相同，但應用時需注意它們的形狀差異。

四、結論

總之，在核心素養視域下，小學數學課堂學生問題意識的培養是一個系統工程，需要教師、學生和家長共同努力。通過上述策略的實施，可以有效提高學生的問題意識，促進他們的思維能力和創新能力的發展，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

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