實踐教學導向下師范生教育研習現狀及策略分析

引言

在教育改革持續深化的背景下，教育領域對教師的實踐能力提出了前所未有的高要求。隨著素質教育的全面推進、新課程標準的廣泛實施以及教育信息化的飛速發展，教師不再僅僅是知識的傳授者，更應成為學生學習的引導者、促進者以及教育教學的研究者。師范生是未來教師隊伍的主力軍，教育研習作為師范生培養過程中的關鍵實踐環節，能夠將其在高校課堂中所學的教育學、心理學理論知識與實際教學實踐緊密結合，深入理解教育教學的本質和規律，有助于增強師范生的職業認同感和責任感。因此，針對實踐教學導向下師范生教育研習現狀及策略的研究，對于教師的專業成長而言具有重要的現實意義。

一、實踐教學導向下師范生教育研習現狀分析

（一）存在的主要問題

1.實踐與理論脫節

許多師范生在高校學習期間，雖然系統地學習了教育學、心理學等理論知識，但在實際教學實踐中，卻難以將這些理論知識有效地應用到教學中。尤其是進行教學設計時，完全按照教材中的理論框架進行設計，并未考慮到學生的實際學習情況和特點。實踐與理論的脫節使師范生在面對實際教學問題時，往往缺乏有效的解決方法和策略，難以根據學生的學習需求和特點，選擇合適的教學方法和手段。

2.教學方法單一

目前，許多教育研習課程仍然采用傳統的講授式教學方法，教師在課堂上主要以講解理論知識為主，學生則被動地接受知識，在課堂上花費大量時間講解教學理論和方法，而很少采用案例教學、小組討論、實踐操作等多樣化的教學方法[。在這種教學模式下，學生缺乏主動參與的機會，只是機械地記錄教師講解的內容，難以對知識進行深入的理解和思考，導致學生在學習過程中感到枯燥乏味，學習積極性不高，也不利于培養學生的創新思維和實踐能力。

3.資源配置不足

隨著師范生數量的不斷增加，對實踐基地的需求也日益增大，一些師范院校與中小學的合作不夠緊密，實踐基地的建設和管理存在諸多問題，導致師范生在實踐過程中難以獲得充分的指導和支持。在一些師范院校的教育研習課程中，教學設備陳舊、老化，無法滿足現代教育教學的需求，比如，實驗室的教學儀器設備陳舊，功能單一，難以開展創新性的實驗教學，從而制約了師范生的實踐能力培養，也影響了教育研習的質量和效果。

（二）原因分析

1.教育理念存在偏差

當前，部分師范院校在教育理念上存在重理論輕實踐的傾向，這種偏差對師范生的培養產生了諸多誤導。一方面，師范院校往往過于注重理論課程的教學，教育學、心理學等理論課程占據了大量的課時，而實踐課程的比例相對較少；另一方面，在教學過程中教師也更側重于理論知識的傳授。以教育心理學課程為例，教師在課堂上主要講解理論知識，如各種學習理論、心理發展理論等，而對于如何將這些理論應用到實際教學中，缺乏深入的指導和實踐演練，導致師范生雖然掌握了一定的理論知識，但在面對實際教學中的學生心理問題時，往往感到無從下手，難以將所學的理論知識有效地運用到解決這些問題上。

2.管理機制不完善

在實踐基地管理方面，師范院校與實踐基地之間的合作缺乏有效的溝通和協調機制，雙方在實踐教學的目標、內容、方式等方面存在分歧，導致實踐教學難以順利開展。特別是一些師范院校與中小學實踐基地合作時，由于雙方對實踐教學的目標和要求不一致，師范院校希望師范生能夠在實踐中鍛煉教學技能，而中小學實踐基地則更注重學生的日常教學管理，導致師范生在實踐過程中難以得到有針對性的指導和鍛煉[2]。

二、實踐教學導向下的師范生教育研習策略

（一）優化課程體系與內容

1.增加實踐課程比重

師范院校應根據培養目標和教育教學實際需求，重新審視課程設置，適當減少理論課程的比重，增加實踐課程的比例。以物理學師范專業為例，傳統課程設置中理論課程約占總課程的 70% ，實踐課程僅占 30‰ 在新的課程體系調整時，可將理論課程比重下調至 60% ，實踐課程比重提升到 40‰ 在增加實踐課程比例的同時，讓實踐課程貫穿師范生培養全過程，構建系統的實踐教學體系。比如，大一階段安排物理教育認知見習課程，組織學生參觀中學物理實驗室、科技館等場所，觀看物理實驗演示教學視頻，使學生初步熟悉中學物理教學所需的實驗設備，了解物理教學情境和實驗演示流程。大二階段開設物理教學技能實訓課程，如進行物理實驗教學設計、開展物理課堂模擬教學等。學生要依據不同的物理知識點設計實驗教學方案，在模擬課堂中運用所學教學方法和技巧進行教學展示，提升教學技能。大三階段開展物理教育實習，學生進入中學物理教學一線，承擔一定課時的教學任務，參與班級管理和物理課外活動組織，積累真實教學環境下的教學經驗，提升應對各種教學場景和學生問題的能力。大四階段設置物理教育研習課程，引導學生對實習階段的教學實踐進行深度反思和研究。例如，針對特定物理概念的教學效果展開調查研究，分析學生學習困難的原因，提出改進教學的策略和方法，從而提升教育研究能力和創新能力。

2.整合理論與實踐課程

師范院校應打破理論課程與實踐課程之間的界限，將理論知識融入實踐教學中，讓師范生在實踐中理解和掌握理論知識。在整合理論與實踐課程時，課程內容應圍繞培養目標和教學實際需求，進行系統的設計和安排[3。以“牛頓第二定律”這一物理課程的教學設計為例，在教學設計課程中，教師可引導物理系師范生將理論知識與實際教學設計緊密結合。在教學目標設定上，除了讓學生掌握牛頓第二定律的內容和公式，還要設定培養學生實驗探究能力和科學思維的目標，如能設計實驗驗證定律、運用控制變量法分析問題等。在教學內容選擇方面，選取生活中常見的與牛頓第二定律相關的現象，如汽車加速、足球被踢飛等，結合實驗演示，如利用氣墊導軌探究加速度與力、質量的關系，讓學生更直觀地理解牛頓第二定律。教學方法上，采用探究式教學法，組織學生分組進行實驗探究，引導學生自主分析實驗數據、得出結論；同時運用講授法，對重點知識進行講解和總結。此外，要注重與物理實驗課程、力學知識課程的銜接融合，在實驗課程中，學生能親自動手操作驗證牛頓第二定律；在力學知識課程中，進一步深入理解定律在整個力學體系中的地位和應用，避免課程內容重復和脫節，切實提升師范生的教學設計能力。

3.豐富研習內容與形式

引入案例教學、項目式學習等創新形式，能夠激發師范生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果。在教學方法課程中，教師可引入“探究加速度與力、質量的關系”這一物理實驗教學案例。引導學生分析案例，明確教學目標不僅是讓學生掌握實驗結論，更要培養其科學探究能力與數據分析能力。運用控制變量法開展實驗教學，有助于學生理解多因素影響下的物理規律探究過程。教學過程則包括實驗原理講解、實驗器材介紹、實驗步驟演示、數據記錄與分析等環節。此外，還可組織學生開展“開發高中物理光學虛擬實驗教學課件”項目，學生分組合作，運用教育技術知識，制作包含光路演示、光學元件操作模擬等功能的課件。制作中要解決如虛擬場景搭建、動畫效果實現等技術問題，同時團隊成員需分工協作，負責內容策劃、技術實現、美工設計等不同板塊，提升實踐與協作能力，為未來教學積累經驗，使學生能更好地運用現代教育技術輔助物理教學。

（二）加強實踐教學平臺建設

1.拓展實踐基地

對于物理系師范學院的學生，師范院校在拓展實踐基地時可開展如下工作：首先，與優質中小學合作，如與重點中學共建物理教學實踐基地。在該基地中，師范生能參與物理實驗教學改進項目，協助中學教師將一些傳統的物理實驗進行創新，比如，將“探究單擺周期與擺長的關系”實驗拓展為利用數字化傳感器精確測量單擺周期，記錄數據并分析誤差來源，提升實驗的科學性和趣味性；其次，與教育培訓機構合作，為師范生提供物理課外輔導實踐機會，讓師范生針對中學物理重難點知識，如電場、磁場等概念的理解，設計個性化輔導方案，幫助學生突破學習難點，提升教學輔導能力；最后，與企業合作，比如，與專注教育科技的企業共同開發物理虛擬實驗產品。師范生參與其中，從物理原理的數字化呈現，到交互界面設計，全程參與，讓虛擬實驗能更真實地模擬物理實驗現象和過程，既拓寬視野，又增強教育技術應用能力，為未來物理教學做好充分準備。

2.利用信息化教學資源

師范院校應加強在線教學平臺的建設和應用，整合豐富的教學資源，為師范生提供多樣化的學習渠道。利用在線教學平臺，上傳優質的教學視頻、教學案例、教學課件等資源，供師范生自主學習和參考。其中，虛擬實驗室作為一種基于計算機技術和網絡技術構建的仿真實驗環境，能夠為師范生提供真實的實驗體驗。師范院校應加大對虛擬實驗室的建設投入，開發和引進一批適合師范生教育研習的虛擬實驗項目[4]。在物理學科的教育研習中，利用虛擬實驗室，讓師范生進行實驗操作和探究，觀察實驗現象，分析實驗結果，促使師范生可以突破時間和空間的限制，隨時隨地進行實驗學習，提高實驗技能和科學探究能力。

（三）構建多元化評價體系

1.制定全面評價指標

評價指標應涵蓋教學能力、實踐表現、教育理念、教學反思等多個方面，以全面、客觀地評價師范生的教育研習成果。

（1）教學能力可從教學設計、課堂組織、教學方法運用、教學語言表達、教學評價等維度進行評價；（2）實踐表現評價指標包括實踐參與度、實踐任務完成情況、實踐中的問題解決能力等；（3）教育理念的評價主要考察師范生對現代教育理念的理解和認同程度，以及在教學實踐中是否能夠貫徹這些理念；（4）教學反思的評價可通過師范生撰寫的教學反思報告、參與教學研討活動的表現等方面進行，考察其是否能夠對自己的教學實踐進行深入反思，總結經驗教訓，提出改進措施和未來發展規劃[5]。

2.采用多樣化評價方式

除了傳統的指導教師評價外，還應引入過程性評價、學生自評和互評等方式。在教育研習過程中，可通過觀察師范生的課堂表現、參與實踐活動的情況、完成作業和項目的進度等方面進行過程性評價。還可通過在線學習平臺，記錄師范生的學習軌跡，包括參與討論的次數、發表的觀點、提交作業的質量等，對其學習過程進行全面評價。在教育研習中，也可以組織師范生進行自我評價和相互評價。在完成一個教學任務后，讓師范生根據評價指標對自己的表現進行自我評價，分析自己的優點和不足，制定改進計劃。

組織學生進行互評，讓他們相互觀摩教學實踐，從不同角度對同學的表現進行評價，分享自己的經驗和建議。最后，綜合三方評價結果，按一定權重（如指導教師評價 40% 過程性評價 30% 、學生自評互評 30% ）計算總評成績[。

結語

綜上所述，師范生教育研習是提升教師教育質量的重要途徑，但當前存在的問題不容忽視，唯有優化課程體系、加強實踐教學平臺建設、完善指導教師隊伍建設以及構建多元化評價體系，才能為師范生提供更豐富、更有效的教育研習環境，助力師范生將理論知識與實踐相結合，提升教學技能，培養他們的創新思維和科研能力，為未來的教育事業發展奠定堅實的基礎。

本文系1.2024年山西省高等學校教學改革創新項自《“三習”一體化提升師范生教育教學實踐能力路徑探索》（項目編號：J20241256）；2.2024年山西省高等學校教學改革創新項目《基于混合式教學模式的lt;理論力學gt;課程思政融入路徑研究》（項自編號：J20241251）的研究成果。

參考文獻：

[1]董翠香，楊昕睿，李夢欣，等.師范類專業認證下體育師范生“三習”教育實踐體系建構研究[J].天津體育學院學報，2023，38（05）：533-541+584.

[2]邵光華，陳丹妮，苗榕峰.基于師范類專業認證標準的教育研習的科學理解及規范建設探索[J].教師教育研究，2023，35（05）：105-113.

[3]任改妮，黎芳露，“新師范教育”背景下師范生教育實踐模式改革與創新—以廣西師范大學為例[J]教育觀察，2023，12（36）：79-82.

[4]肖錦川，朱明亮.師范生免試認定教師資格背景下教育研習改革探索[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2023，43（04）：90-96.

[5]彭巧燕，陽志鋒.師范類專業認證視野下高校教育實踐教學內部監控研究—以衡陽師范學院為例[J].衡陽師范學院學報，2024，45（05）：142-148.

[6]黃建先.師范生實習實踐教學管理與指導機制構建研究[ J]公關世界，2024，（09）：90-92.

（作者單位：忻州師范學院）

（責任編輯：袁麗娜）