產教融合共同體框架下現代學徒制育人模式探究

引言

產教融合共同體的誕生為現代學徒制賦予新內涵，現代學徒制以產教融合共同體為依托，形成多元協同跨界融合的產教育人新模式?，F代學徒制育人模式已成為多元主體協同共育技能型人才的有力抓手，深度挖掘多元主體協同育人效能，達成多元主體價值共創目的，增強異質主體育人內生動力和創新活力。因此，從主體構成、行動邏輯和實證分析等視角審視現代學徒制的理論內涵和實踐形態，為豐富其理論體系提供重要的參考價值。

一、產教融合共同體框架下現代學徒制育人模式構成

產教融合共同體框架下現代學徒制育人模式構建的參與者，主要由高職院校、新質企業、地方政府、行業協會、科研院所、產業園區和職教集團構成[1。為了探析異質主體在現代學徒制中的育人功能及承擔的職責，對異質主體在產教融合共同體框架下現代學徒制中扮演的角色進行闡釋。

從高職院校視角來看，高職院校已從單一的教育供給者轉變為多元協同的“教育整合者”，其扮演“跨界接口”“技術孵化器”以及“制度共創者”等多重核心角色，通過其角色實現資源轉換、信息傳遞和能量流動維系多元主體協同育人動態平衡。高職院校的職責是實現從課程開發者到學習情景設計者、從教師管理者到師徒關系協調者、從質量監控者到標準體系共建者的職能轉變。高職院校借助多方力量共同打造以“金專、金課、金師、金地、金教材”為核心的新時代產教協同育人新基建，達成辦學能力高水平和產教融合高質量目標。

從新質企業視角來看，新質企業作為技術范式變革的引領者和創新生態系統的核心力量，新質企業以技術前沿性、創新密集性和生態主導性重新界定現代學徒制育人范式。新質企業扮演著“技術先知者”“知識協作者”“創新孵化者”以及“標準引領者”等多重核心角色，其相互聯系、交互配合，將知識轉化、技術傳播、創新進發和標準塑造融入教學內容，將產品生產手冊轉化為教學案例，將技術創新轉化為教學單元，提煉隱性知識凝聚成教學資源。新質企業根據市場變化和崗位需求調整學校人才培養方案，培育符合企業崗位需求的技能型人才，破解新質企業“用工荒”的問題。

從地方政府視角來看，地方政府在現代學徒制的職責履行呈現系統性、階段性和差異性復合特點，基于職教政策和制度變遷策動地方政府在現代學徒制中的育人方式會發生重大變化。地方政府扮演著制度設計者、資源整合者、利益協調者和質量守護者等多重核心角色，與其相互配合形成動態平衡的治理系統。其治理系統以制度設計奠定規則基礎，資源整合提供物質保障，利益協調維系多元主體關系穩定，質量守護確保達成育人目標。

從行業協會視角來看，行業協會在現代學徒制中的職責履行呈現制度性和服務性雙重特點，作為產業界與教育界雙向聯動的中間介質。行業協會扮演標準制定者、信息中介者和質量仲裁者等多重核心角色，3種角色相互轉化和相互配合形成功能強大且動態平衡的治理系統。該治理系統以標準制定定義規范，信息中介實現異質主體對接，質量仲裁保障育人效果。行業協會為地方政府制定政策提供建設性意見，為企業提供行業信息咨詢、市場動態分析和技術咨詢服務，為學校專業設置、課程建設、證書考評提供政策及建議，為現代學徒制育人模式賦予新內涵。

從科研院所視角來看，科研院所作為產教融合共同體的創新主體，現代學徒制發揮知識中介與技術創新功能?？蒲性核缪菁夹g解譯者、知識轉化者、創新催化者等多重核心角色，實現職業教育與前沿技術之間雙向奔赴。技術解譯者角色凸顯其對復雜技術的教育改造能力，知識轉化者角色凸顯其將隱性知識顯性化表達，創新催化者彰顯其培育學生創新能力的獨特價值。學校聯合科研院所共同申報國家級教科研項目，打造一流科教育人服務平臺；科研院所是專注前沿技術研究的創新機構，通過技術開發成果進行轉化和商業應用，為企業破解“卡脖子”技術難關。

從產業園區視角來看，產業園區作為產業集聚和產教融合的關鍵載體，對現代學徒制發揮了獨特的空間治理功能。產業園區扮演著資源集成者、文化孵化者和數字賦能者等多重核心角色，這些角色構成了相互支撐的“角色矩陣”，推進向產教智能融合演進。產業園區是多元主體采用現代學徒制育人模式的空間場所，其不僅是學校開展實踐教學和技能提升的重要載體，也是學生以員工身份過渡的重要場景，更是開展沉浸式教學的關鍵環節。

從職教集團視角來看，職教集團作為多元主體參與的職業教育聯合體，在現代學徒制實施中發揮網格化管理功能。職教集團扮演資源整合者、標準協調者和信息樞紐者等多重核心角色。資源整合者角色體現職教集團對分散資源的系統化重組，標準協調者角色凸顯職教集團在多元標準轉換中的對接能力，信息樞紐者彰顯職教集團在知識流動中的樞紐作用。以現代學徒育人模式開展教育教學改革，利用靈活的集團式辦學方式推動職業教育體制改革，在聯合招生、聯合培育、課程建設、產學研融合等方面發揮重要作用。

二、現代學徒制“七位一體、六鏈共融、協同共育”運行模式

（一）構建“七位一體”，共建產教融合平臺，打造育人共同體

“七位一體”是由高職院校、新質企業、地方政府、行業協會、科研院所、產業園區和職教集團在價值共創和利益共享基礎上自愿形成的產教融合共同體，產教融合共同體具有主體多元性、目標公共性、整體協同性和利益契合性特點，多元主體在平等基礎上開展合作關系?，F代學徒制育人模式是產教融合共同體的最佳育人模式，產教融合共同體為現代學徒制提供制度保障和資源支持，構建教育供給端與產業需求端銜接的多主體產業學院，設置多元主體共建共管委員會，從聯合招生到學生就業全過程參與的人才培育孵化模式。高職院校根據新雙高建設標準動態調整專業，建設“七位一體”共享性教學資源，堅持以新質企業崗位需求為導向，以職業資格認定為標準，以職業技能提升為目標，制定多主體參與的現代學徒制育人方案，共同打造具有新時代產教特色的育人共同體。

（二）打通“六鏈共融”，共建產教融合平臺，探索育人新模式

“六鏈共融”是產教融合共同體框架下現代學徒制育人模式的新理念和新行動，是產教融合的重

要組成部分?！傲湽踩凇庇山逃?、產業鏈、創新鏈、供應鏈、人才鏈和價值鏈構成，彼此之間是相通相融、和諧共生和同頻共振的關系。教育鏈是培育和輸送人才的過程，其核心主體是高職院校；產業鏈是新質產業之間依據特定的邏輯關系和空間布局關系形成的鏈條式關聯形態，其核心主體是新質企業；創新鏈是通過技術和創新推動產業鏈生成，其包括基礎研究、應用研究和科技成果轉化環節，其核心主體是科研院所；供應鏈是圍繞新質企業生產及流通過程，涉及產品或服務提供給最終用戶活動的上下游新質企業形成的網鏈結構，其核心主體是新質企業；人才鏈是多元主體共育職業技能人才梯隊鏈條，其核心主體是高職院?！，F代學徒制育人模式根據異質主體之間的邏輯關系，彌補產教融合錯位，滿足多元主體的利益訴求，實現人才供給端與人才需求端高度契合的目標。這種模式旨在提高人才培養質量，并增強新質企業的核心競爭力。最終，它將延伸教育鏈、服務產業鏈、支撐供應鏈、鍛造人才鏈、提升價值鏈，形成具有社會價值屬性的利益聯合體。

（三）探索“雙螺旋、雙通道”多元主體協同共育人才實踐路徑

產教融合共同體框架下，現代學徒制是根據學生的成長規律和新質企業的崗位需求，探索“雙螺旋、雙通道”的人才共育實踐路徑。“雙螺旋”是指從學生在學校掌握的知識體系與企業崗位所需技能體系的上升螺旋，兩者相互影響、相互促進、共同發展[2。根據學生在校時長劃分為3個階段：第一階段以學習通識課程和基礎課程為主，培育學生樹立正確的價值觀，并且能夠清晰地擘畫職業規劃；第二階段學習專業知識，采用“專業教師 + 思政教師 + 企業導師”共同授課，借助理實一體化教學方法和進階式教學策略提升學生的職業技能；第三階段，在前兩個階段的學習基礎上開展崗位技能訓練，其身份由“學生”轉變為“員工”，加強學生的崗位技能訓練?！半p通道”是指根據學生的興趣愛好學校可以設置學生成長技術通道和學生成長管理通道。學生成長技術通道主要由“學徒一技師一助理工程師一工程師”組成，學生成長管理通道主要是由“學徒一技師—助理店長一店長”組成。兩種學生成長通道的目的都是培育社會需要的技能型人才，增強學生自主就業能力。

三、產教融合共同體框架下現代學徒制育人模式實證分析

（一）共建產教融合共同體，打造共享共治共管育人平臺浙江某高職院校瞄準新雙高建設標準，在凝聚價值共識前提下聯合嘉興市政府、北京抖音科技公司、嘉欣絲綢集團、濮院時尚研究院、羊毛衫時尚產業園和上海交大教育集團簽訂戰略合作協議，共建共治共享共管產教融合育人新平臺。以產教融合共同體為載體，構建共同目標牽引、產業引領帶動、科技創新驅動、多元主體協同的現代學徒制育人模式。多元主體充分認知產教融合共同體的核心價值，參與主體知曉其扮演角色和履行職責，重塑異質主體的價值作用，探索出產教融合共同體框架下現代學徒制育人新模式。

（二）聚焦人才共育，深化多元主體協同，成立產業學院

浙江某高職院校以人才共育為核心，整合異質主體資源優勢，組建新質生產力產業學院，共建人才孵化基地，成立跨界協同綜合育人新平臺。高職院校依托產學研協同育人項目，開展多元主體參與的聯合招生、聯合招工和聯合培育項目。以現代學徒制育人模式為主導，組建多元主體參與的濮院羊毛衫產業學院，與北京抖音科技公司、嘉欣絲綢集團簽訂企師互聘協議，以直播電商專業為試點，加強學生直播職業技能輔導，學生利用直播平臺和AI數據人的形式，每年銷售產品近億元，為新質企業增收、產業學院發展和學生職業技能提升發揮重要作用。

（三）育人策略創新，采取進階式教學策略培育大國工匠

通過實地調研和座談方式獲悉新質企業的崗位需求，確定進階式教學策略，納入高職院?！皩崙稹苯虒W中來，實現專業課程教學與崗位技能教學動態匹配。技能競賽是引導學生主動參與新質企業實踐教學的關鍵路徑，有利于激發學生的學習職業技能熱情和參與興趣，貫徹“以教促改、以賽促教、以賽提升”的目的。基于實戰的“學徒共育”的實踐教學，學校聯合多方主體共同培育人才，堅持以實戰為導向，采用現代學徒制的教學模式，探索建立“標兵”職業技能孵化室和創建育人工坊，采用師傅結對徒弟的方式將學生身份轉變為員工身份參與企業定崗實習中來，讓學生感受企業真實的工作環境中來，達到提升學生職業技能的目的。

（四）構建多元化評價機制是人才培育質量提升的大工程

浙江某高職院校采用現代學徒制育人模式其核心在于師傅和教師共同培育符合新質企業崗位需求的技能型人才[3]。構建多元化評價機制是提升人才質量的關鍵抓手，在人才評估過程中要兼顧過程性、結果導向性、多主體多元性和內容多維性要求。評價主體多元性是以多元主體角度對學生的德育成長和能力成才進行評價，查找學生在德育成長和能力成才中存在的痛點，指出促進學生德育成長和能力成才的方法。在評估學生德育成長和能力成才上評價指標多元化，其主要從職業能力、理論知識、職業素養和發展潛力共4個維度進行評價。高職院校采用評價方式呈現多樣化特點，主要從過程性評價和終結性評價兩個維度對學生進行職業技能評價，并通過反饋和改進機制督促學生加強職業技能訓練和實時反饋評價結果[]。

結語

本課題研究目標是對產教融合共同體框架下現代學徒制模式進行分析，確定參與產教融合共同體建設的異質主體，明確異質主體在產教融合共同體框架下扮演角色以及履行的職責，并闡述異質主體之間的邏輯關系。對現代學徒制“七位一體、六鏈融合、協同共育”運行模式進行探析，厘清共建育人共同體的建設思路，探索現代學徒制“六鏈共融”育人新模式，探索“雙螺旋、雙通道”多元主體協同共育人才實踐路徑。以浙江某高職院校為例，對產教融合共同體框架下現代學徒制進行實證分析，從打造共建共治共享共管育人平臺入手，聯合多方力量組建產業學院，選取進階式教學策略和采用多元化評價機制實現現代學徒制育人模式的落地。

本文系1.2024年浙江省教育廳一般科研項目《產教融合共同體框架下現代學徒制育人模式探究》（項目編號：Y202456574）；2.2024年浙江省教育科學規劃課題《高職院校產教融合共同體的話語生成、形態演進與實踐路徑研究》（項目編號：KT2024SCG061）；3.2024年浙江省中華職業教育科研項目《市域產教聯合體的內生動能、建設路徑與運行機制研究》（項目編號：ZJCV2024A01）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]劉菊.關于構建校企利益共同體，促進產教深度融合的實踐與探討[J].現代職業教育，2021，（09）：114-115.

[2]朱軒，鄒寄燕.高職產業學院現代學徒制“雙主體”育人構建邏輯和實施路徑[J].職業技術，2023，22（01）：52-57.

[3]崔志鈺，陳鵬，倪娟.政策供給視角下全面推進現代學徒制的問題解析與策略選擇[J].職教論壇，2021，37（07）：76-85.

[4]潘燕.基于職業教育適應性的行業產教融合共同體建設路徑優化[J].公關世界，2024，（13）：157-159.

（作者單位：嘉興南洋職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）