“雙減”背景下科學教學創新思維培養策略

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，科學教育應基于學科核心素養目標，加強綜合實踐和探究實踐，旨在培養學生的科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。其中，科學思維作為核心素養的重要組成部分，涵蓋了模型建構、推理論證、創新思維等多個方面。在科學探究過程中，學生要能夠提出間題、表達觀點、交流想法，并通過合作與討論來深化對科學概念的理解。教師要設計更多具有實踐性和探究性的課堂活動，讓學生在親身經歷中發現問題、解決問題，從而培養他們的模型構建和推理論證能力。教師還應積極營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點，通過交流與合作來促進他們的科學思維發展，全面提升科學素養。

一、活動設計“拓展”：開啟科學思維活力體驗的新篇章

科學教學活動的設計與優化，是科學教師的基本功，更是激發學生科學思維的重要手段。面對科學教材圖文并茂的特點，教師需巧妙設計教學活動，為科學課增添活力，讓學生在參與中體驗，在體驗中激活思維，

對科學教學活動進行匠心獨具的設計與優化，無疑是科學教師不可或缺的核心能力，它要求教師傾注大量心血與時間，以創造生動、高效的學習體驗。小學階段科學教材雖以圖文并茂的形式呈現，但要真正使科學課堂煥發活力，吸引學生主動投入，激活他們的思維，提升教學效率，教師就必須在科學教學活動設計上做足“加法”，融入創新思維，讓課堂煥發新生。

如，以“各種各樣的杯子”一課為例，教師精心策劃一項探究活動一“保溫杯的秘密”，旨在通過分辨保溫杯的組成材料及其選用理由，引導學生學習將不同材料優勢整合，可以創造出令人滿意的實用物品。課前，細致籌備，要求學生帶自己的保溫杯進人課堂，為接下來的探究活動埋下伏筆。活動進行到關鍵階段，教師巧妙設問：“請大家仔細觀察手中的保溫杯，它由哪些部分組成？這些部分分別采用了什么材料？”這一提問如同一把鑰匙，打開了學生探索的大門。他們立刻三五成群，圍繞各自的保溫杯展開了觀察和討論。有的學生聚焦于吸管材質，探究其為何既輕便又耐用；有的學生則注意到杯套的柔軟與保護性，驚嘆于設計的人性化；還有的學生細致入微，發現了杯內密封圈的柔軟質地，以及杯體發出的微妙嗡嗡聲，這些發現讓他們興奮不已。學生逐漸意識到，保溫杯正是巧妙融合了多種材料的優點，才成就了其卓越的保溫性能。他們迫不及待地想要分享自己的發現，與老師、同學共同探討。這種積極的互動不僅讓課堂氛圍達到了高潮，也使學生的思維得到了極大的激發。

此次探究活動，不僅加深了學生對保溫杯材料的科學理解，更重要的是，它激發了學生的創新思維。他們開始思考，如何將所學應用到日常生活中，創造出更多實用、美觀的物品。這種從課堂到生活的延伸，正是科學教育的終極目標培養具有創新精神和實踐能力的公民。

因此，科學教學活動的設計與優化，不應僅僅局限于教材內容的傳授，更應注重激發學生的好奇心、探究欲和創新思維。通過精心策劃的探究活動，可以為學生創造探索科學、發現世界的機會，讓他們在實踐中學習，在創新中成長。

二、記錄單設計“升級”：鋪設科學思維深度表達的橋梁

在科學探究活動中，體驗不僅是知識的源泉，更是思維發展的溫床。而基于體驗的表達，則是學生思維成果的直觀呈現，它對于教師及時捕捉學生思維的閃光點和薄弱點至關重要3]。為了實現這一目標，記錄單的設計在科學教學活動中扮演著舉足輕重的角色。教師應巧妙地在記錄單設計中做“加法”，以促進學生的科學思維和創新能力。

（一）構建全面匯總記錄單，深化整體思維分析

新課標強調學生需具備初步的科學思維能力，其中分析與綜合能力尤為關鍵。如，在教授“露和霜”一課時，傳統記錄單往往局限于小組內部的數據記錄，難以反映整體趨勢。為此，設計匯總記錄表顯得尤為重要。通過整合全班數據，學生不僅能直觀了解各自小組的發現，還能在更廣闊的視野下進行數據分析和綜合研判。如，學生發現霜的形成溫度普遍在零攝氏度以下，而露的形成溫度則在3～5攝氏度之間，這一結論的得出得益于匯總表的清晰呈現。在日常教學中，教師應對原有記錄單進行優化，增設匯總環節（如下表），引導學生從個別到一般，從具體到抽象，深化對科學現象的理解與歸納。

（二）推行開放式記錄單，激發創新思維火花

在教學設計時，應充分預留空間以激發學生的創新思維。開放式記錄單便是一種有效的嘗試，它鼓勵學生記錄所見、所聞、所聽、所想，不設固定框架，任由學生自由發揮。這種記錄方式不僅易于激發學生的好奇心，還能喚醒他們的創新思維。當科學的奧秘與學生的好奇心相遇，思維的火花便自然綻放。如，在三年級學生認識校園植物的活動中，一名學生偶然間撿起樹葉并提出制作樹葉書簽的想法，教師順勢而為，設計了一系列探究活動，還準備了開放式記錄單。這張記錄單不僅記錄了實驗數據，還成為學生記錄疑問、發現和創新想法的寶地。在好奇心的驅動下，學生的想法不再只是腦海中的一閃而過，而是清晰地呈現在記錄紙上（如下圖）。他們記錄下樹葉在煮制過程中的變化、氫氧化鈉溶液的反應，以及種種疑問和猜想，這些都是他們親身經歷探究后的真實寫照，也是教師僅憑猜測無法預見的。

通過開放式記錄單的設計，教師能夠深人了解學生的真實想法和探究過程中的疑問，進而引導他們進行更深入的思考和探究。同時，這種記錄方式也為學生提供了展示創新思維和個性發現的平臺，鼓勵他們勇于提出問題和猜想，培養他們的批判性思維和創新能力。在科學教學中，教師應善用記錄單這一工具，不斷探索和創新其設計方式，以更好地服務于學生的科學學習和思維發展。

三、豐富教學語言，促進科學思維在體驗與表達中飛躍

在科學教育的廣闊舞臺上，教學語言不僅是傳遞知識的媒介，更是激發學生科學思維、培養其核心素養的有利工具。除了實驗探究器材和多媒體教具的輔助，教師的教學語言同樣扮演著舉足輕重的角色。它不僅是科學奧秘探索的鑰匙，也是師生情感溝通的橋梁，更是實現科學課程四維教學目標、突破教學重難點的重要載體。在四維教學目標中，科學思維的培養尤為關鍵。科學課程本質上是一門需要深度思維的學科，僅僅為學生提供探究和實踐的機會是遠遠不夠的。所以教師還需在課堂教學中，通過優化教學對話和評價語言，為學生的思維發展增添動力。這就意味著，教師需要做教學語言的“加法”，善用鼓勵、激勵和追問等策略，激發學生的科學思維，促使他們的思維品質得到質的提升。有效的啟發和追問式教學語言，不僅能夠更深入地激發學生的思維，還能在無形中提高教學效率，為教學時間做\"減法”。

如，以教授“電路暗箱”一課為例，教師巧妙地利用問題創設，引導學生一步步深人探究。首先，教師通過一個裝有紅、黑兩根導線的暗盒，激發學生的好奇心，提出“其中有一根導線斷了，我們如何知道是哪一根？”的問題。學生立刻活躍起來，調用已有的知識經驗，提出使用檢測器進行檢測的設想。接著，教師又出示了一個難度更大的暗盒，進一步提問：“我們如何知道在哪兩個點之間連接用電器能正常工作？”學生在思考后給出了回答，教師則繼續追問：“我們根據什么現象能夠判斷接的是什么用電器？”這些層層遞進的問題，不僅激發了學生的探究欲望，而且還使他們對實驗需要觀察的現象有了清晰的認識

在這樣的教學氛圍中，學生積極參與、踴躍表達，不僅體驗到了科學探究的樂趣，還在實踐中鍛煉了科學思維。學生學會了如何提出問題、如何設計實驗、如何觀察現象、如何分析數據，并在這一過程中不斷反思和完善自己的思維。通過這樣的教學方式，不僅提高了學生的科學素養，還促進了他們創新思維的發展。

為了深化學生創新思維的培養，教師不僅需要從活動設計、記錄單優化和教學語言三個維度出發，進行精準施策，還需要持續關注教學策略的實施效果，并對其進行不斷的調整與優化。在活動設計方面，教師應繼續探索更多富有實踐性和探究性的教學活動，讓學生在親身體驗中發現問題、解決問題，從而培養他們的模型構建和推理論證能力。同時，還應注重活動的趣味性和挑戰性，以激發學生的學習興趣和探究欲望。在記錄單優化方面，教師應進一步挖掘記錄單在促進學生科學思維發展方面的潛力。通過構建全面匯總記錄單和推行開放式記錄單等方式，可以更深入地了解學生的真實想法和探究過程中的疑問，進而引導他們進行更深人的思考和探究。在教學語言方面，應善用鼓勵、激勵和追問等策略，激發學生的科學思維，促使他們的思維品質得到質的提升。同時，還應注重教學語言的準確性和生動性，以更好地傳遞科學知識和激發學生的探究興趣。

在“雙減”政策的引領下，小學科學教育能夠更加注重學生的體驗和主動表達，通過改進教學方法和豐富教學策略，為學生的創新思維培養創造更加有利的環境和條件。

參考文獻：

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