基于以學生為中心的“建筑消防設施操作與維護”課程教學改革探索與實踐

摘 要：“建筑消防設施操作與維護”是紅河職業技術學院應急救援學院建筑消防技術、應急救援技術等專業開設的重要的專業核心課程之一，也是培養消防設施操作員、消防員的重要崗位模塊課程。結合“建筑消防設施操作與維護”課程開設以來的具體情況，在“以學生為中心”視角下深入分析該課程在開設過程中存在的主要問題，從重視學情分析、明確教學目標和重難點、優化教學內容設計、構建課程思政體系、創新教學模式等方面開展探索性的課程教學改革。通過課程教學改革探索，將理論學習與技能學習相結合，將課堂教學與課程思政相融合，融通“崗課賽證”理念，優化課程內容設計，創新運用BOPPPS教學模型，實施“理—仿—實一體化”教學模式，不斷提高課程教學質量，著力實現全員、全程、全方位育人的目標。

關鍵詞：建筑消防技術；建筑消防設施操作與維護；教學改革；教學設計

一、概述

“建筑消防設施操作與維護”課程旨在教授學生建筑消防設施的基本知識，讓學生掌握建筑消防設施操作與維護的專業技能，培養學生從事建筑消防設施操作員、消防員崗位的基本職業素養和職業精神。參照《消防設施操作員國家職業技能標準（2019年版）》實施本課程教學，著力提高學生消防設施操作與維護的理論水平和實踐能力，助力學生在校期間順利考取國家技能證書，幫助學生實現高質量就業。

諸多研究表明，大學教育必須以學生為中心，學生是主體，老師是引導者［1］。以學生為中心具體指的是“新三中心”，即以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學生學習效果為中心。相對應的“舊三中心”是以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心［2］。基于以學生為中心的課程教學改革應當在課程開設的起點、過程和結果上充分考慮學生的發展和提升。該課程開展以來，課程組不斷總結教學經驗，不斷反思“建筑消防設施操作與維護”課程開展中存在的經驗和不足，針對存在的主要問題深入剖析，探求科學的教學理念，尋求合理的教學模式，優化課程的總體教學設計，貫徹實施“課前—課中—課后”全過程的以學生為中心的教育理念，提高課程教學質量，以滿足行業對學校人才培養的新需求。

二、“建筑消防設施操作與維護”課程教學現狀及主要問題

（一）課程教學的起點：需加強以學生為中心

教學設計與課程改革應立足于真實“學情”，從而提高課堂教學設計的針對性和高效性。“學情”分析與課堂教學是合二為一、一體兩面的關系，科學合理的學情分析能夠促進教學形態的順利轉變［3］。在以往的教學過程中，還存在學情分析重視度不夠、學情分析方法不合理的情況。

學院成立初期，生源多來自云南省內各地州民族地區，學生在知識儲備、認知風格、生活經驗等方面存在一定的特殊性。如果未進行科學合理的學情分析，做針對性的教學設計，易產生教學目標不合理、教學方法不恰當、評價方式不科學等問題。

（二）課程教學的過程：需加強以學生為中心

教學實施前，應明確清晰、統一的教學目標。過往教學中，不同教師教學目標不一致，依賴教材排布，未結合專業人才培養方案梳理教學目標，導致教學重點難點不統一，考核評價標準參差不齊。此外，教學目標應涵蓋知識目標、技能目標、素質目標和思政目標。課程目標設計時容易被忽略的是素質目標和思政目標。課程教學不能僅停留在知識和技能層面，思政育人、素質培養應當加以重視。隨著建筑消防領域的不斷發展，教學內容需要不斷完善，教材更新應實現常態化。教學方法上，教師占教學主體的傳統模式沒有改變，學生參與度較低，教學效果仍有提升的空間。從教學用具上看，主要依托課本及簡易教具，信息化、智慧化手段的融入缺乏廣泛應用。教學環境方面，學生大多集中在傳統教室上課，實訓條件有待提升，實訓課時仍需增加。在教學設計上，每節課的教學活動設計較為單調，缺乏趣味性和啟發性。此外，傳統的教學評價方式是“老師評學生”，缺乏兼顧學生視角出發的評價模式，對學生的課程評價過多依賴期末考試，忽略過程性評價的重要性。因此，在課程改革的過程中亟須構建“多元參與—全程監測”的教學質量評價體系。

（三）課程教學的結果面向：需加強以學生為中心

以往課程教學的結果導向存在一定的誤區。過去的教學實踐，容易過度聚焦于知識的傳授。教師以學生能否掌握某些知識點作為教學結果的評價標準，忽視了高技能人才培養的目標和高職教育的就業導向性。這種單一的教學結果導向導致學生的學習方式較為被動，往往只是機械地背書、做題，缺乏將理論知識內化并應用于工作實踐的能力。動手能力的欠缺使得學生在面對實際操作任務時無從下手；面對復雜問題，往往難以運用所學知識進行分析和解決。課程教學應充分考慮學生的長遠發展，樹立以學生為中心的教學理念，切實提升學生的實踐能力和綜合素質。

三、“建筑消防設施操作與維護”課程教學改革探索

（一）科學實施學情分析，做針對性教學設計

學生，是教學的主體，教學改革應當立足于掌握學生的真實學情。針對性地進行科學合理的學情分析，有利于制定合理的教學設計。貫徹以學生為中心的育人理念，在每學期開課之前，可以通過系統、科學的學情分析方法將學生的學習背景情況掌握，如談心談話法、試題測試法、問卷調查法等，有效進行學生群體的多維度、系統化的學情分析。

以最近學期學情分析結果為例，掌握具體的學情狀況。在生活經驗方面，學生了解一定的火災現象及生活常識和經驗，但是對于建筑內部專業消防設施的相關經驗掌握較少。在知識儲備方面，具備一定的物理化學知識儲備，學生在中學時學習并掌握了一些燃燒基礎知識；在學習興趣方面，喜歡實操、實踐類知識的學習，對于純理論知識有厭學情緒。在學習能力方面，動手能力較強，擅長實操，但是自主學習能力較差，對較為復雜的理論知識的理解能力較差，同時對于電腦等現代化教學設備的應用操作能力有待提高。在學習動機方面，對于大專學生，尤其是五年制大專低年級學生，學習目標不明確，缺乏持續性學習的能力，自主學習意識淡薄。在認知風格方面，大部分屬于視覺型學習者和動手型學習者。

針對具體的學情分析結果，在總體課程設計環節主要采取“六措施”開展有針對性的教學活動。在學習方法上，多以小組合作式，提高學生的協作能力；在教學方法上，多以線上線下混合式、啟發式、參與式，以學生為中心；在教學資源上，與時俱進，形式新穎豐富；在課程設計上，目標明確、思路清晰、調動學生的積極性和參與性；在教學評價上，對標教學目標，多元化全過程性評價模式；教師語言表達需要多鼓勵、多表揚、多引導、多激勵學生。

（二）依據結果導向理念，明確目標和重難點

1981年，斯派迪（William G．Spady）創設成果導向教育（Outcome Based Education，OBE），該理念受到國內外教育學界的推廣，并在實踐教學中得以驗證一直沿用至今［4］。基于OBE教學理念，仔細研讀專業的人才培養方案，掌握社會最新的技能型人才的需要條件，結合課程教學標準，課程組商討確定了本課程的教學目標，主要有以下四個目標。（1）知識目標。理解并掌握工程火災自動報警系統、消火栓系統、消防供水設施以及其他消防設施的組成、主要功能以及工作原理和使用方法。（2）能力目標。能夠正確運用火災自動報警系統、消火栓系統、消防供水設施以及其他消防設施進行火情監控、操作滅火和維護保養。（3）素質目標。具備團隊協作能力，具備消防設施操作員職業守則：以人為本、生命至上，忠于職守、嚴守規程，鉆研業務、精益求精，臨危不亂、科學處置。（4）思政目標。培養學生的社會責任感、職業認同感、自豪感，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；知法、守法，樹立安全責任意識和防災減災意識。

明確教學目標，結合專業人才培養需求，在內容教授上應當詳略得當，明確重點和難點。本課程的重點內容主要是：理解并掌握工程火災自動報警系統、消火栓系統、消防供水設施以及其他消防設施的組成、主要功能以及工作原理和使用方法。本課程的難點是：能夠正確運用火災自動報警系統、消火栓系統、消防供水設施以及其他消防設施進行火情監控、操作滅火和維護保養。重點內容教學時，應當重點講解，夯實基礎，大部分同學都應當能夠掌握；難點內容可以作為拔高的內容，部分學生能夠掌握。

（三）運用BOPPPS教學模型，實施“理—仿—實一體化”

根據以上教學內容以及學情分析的情況，本課程采用了基于“對分+BOPPPS教學模型”的課前—課中—課后的全過程混合式教學模式。靈活運用BOPPPS教學模型讓課堂遵循清晰的“起承轉合”脈絡，既符合學生的認知規律也能大大提升課堂教學效果；將課前、課中與課后相聯系，將線上、線下聯系，著力培養應用型高技能人才。

以實踐為導向，貫徹實施“理—仿—實一體化”教學思路。在信息化、智能化的大環境下，借助校企合作平臺以及先進的實驗實訓室條件，創造性地采用理論講授、模擬仿真及現場實操于一體的“理—仿—實”教學思路，讓學生系統形成“在學中練、在練中做、在做中學”的認知閉環。“理—仿—實一體化”教學思路給學生提供了不斷試錯的空間和實踐檢驗理論的機會，有助于深化教學效果，形成知識閉環，從而實現高素質、應用型、技能型人才的培養。

在教學手段上，不斷豐富教學資源，通過實物、實驗、實訓助力教學。（1）運用現代化教學工具：交互式多媒體大屏；線上課程資源、配套微課資源；學習通、對分易教學平臺；消考實操線上仿真實訓平臺。（2）輔助實物展示：消防設施操作實訓室具體消防設施實物展示、演示教學。（3）實踐實訓：消防設施操作實訓室，校企合作實訓基地——消控室、消防站。

（四）融通“崗課賽證”理念，助力學生持續發展

依據專業教學標準、專業人才培養方案、課程標準，深入學習消防設施操作員職業技能等級證書標準以及技能大賽相應賽項考核標準，帶領學生參與準入類職業資格證的考取，鼓勵學生參加社會技能服務、崗位實踐等，實現全程育人。社會發展日新月異，人才的培養要求也在逐步提高，教學內容應該與時俱進，有機融入崗位要求以及行業的新技術、新工藝、新規范，比如最新的消防法律法規知識和新的無人機滅火救援設施設備，智慧消防、數字城市等相關內容，讓學習內容與社會發展接軌。此外，對課程內容進行了解構與重構，完成了教學內容的系統性的優化設計。

（五）構建課程思政體系，著力實現五育并舉

2016年的全國高校思想政治工作會議，強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程［5］。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校要在合理構建科學的課程思政教學體系條件下，針對各課程的特點來修訂人才培養方案，以期將思政元素融入課程教學的全過程中，發揮各門課程的育人作用［6］。課程思政應當貫徹課程教學的始終，課程教學改革應當重視課程教學體系的構建。消防設施操作員、消防員是關乎人民生命和財產安全、國家社會和諧穩定的重要崗位，該職業對學生具有很高的職業道德要求，在授課過程中充分挖掘思政元素，補充消防工作中的真實案例，宣貫勞動模范、時代楷模、滅火救援英雄先進事跡，培養學生的社會責任感、職業認同感、自豪感，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；普及消防相關的法律法規，援引警示事例，敲響安全防范警鐘，樹立“安全無小事、安全大于天”的安全責任和防災減災意識；強化職業守則的引導學習，扎實踐行以人為本，生命至上，不斷踐行對黨忠誠、紀律嚴明、赴湯蹈火、竭誠為民的原則。

結語

消防設施操作員屬于應急救援技術專業、建筑消防技術專業學生未來就業的重要方向。通過課程教學改革實踐探索，“建筑消防設施操作與維護”課程融通職業教育“崗課賽證”的職業教育理念，課程設施內容瞄準崗位需求，對接職業標準和工作過程，吸收行業發展新知識、新工藝、新方法；推動課堂革命，以適應生源多樣化特點，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系；以國家、省、學校三級技能大賽為標桿，優化課程內容和目標，提升課程教學水平；通過證課融通，使得課程以真實的工作任務為載體，融合企業認證內容，以實際案例為對象，培養學生分析和解決問題的能力。通過“崗課賽證”的模式，最終實現“以崗定課、以賽促課、以證融課”的育人目的。

參考文獻：

［1］趙炬明，高筱卉.關于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考［J］.中國高教研究，2017（08）：3640.

［2］趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學改革研究之一［J］.高等工程教育研究，2016（03）：3556.

［3］陳隆升.基于學情分析視角的課堂教學轉型［J］.教育發展研究，2016，36（06）：6976.

［4］姜波.OBE：以結果為基礎的教育［J］.外國教育研究，2003（03）：3537.

［5］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，20161209（01）.

［6］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［EB/OL］.（20200528）［20240126］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

項目基金：應急救援技術專業學生化學事故應急救援能力培養的研究（編號：HZY20212209001）

作者簡介：李陽陽（1994— ），女，漢族，江蘇宿遷人，碩士研究生，助教，研究方向：土木工程、防災減災、高職教育；倪攀（1983— ），男，漢族，云南石屏人，本科，研究方向：應急救援、職業教育；劉亞西（1986— ），女，漢族，四川眉山人，碩士研究生，副教授，研究方向：應急救援、化學、職業教育；普新華（1987— ），男，哈尼族，本科，研究方向：應急救援、職業教育。

*通信作者：王大宇（1987— ），男，漢族，云南昆明人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育、風景園林。