貨幣銀行學課程思政教學實踐探索

摘要：社會主義建設所需商科類人才培養，需要將“思政教育”納入專業培養體系，通過將家國情懷和社會責任意識內嵌于專業課程設計，可以補充傳統思政課教育，實現思政教育與專業教育的相輔相成。貨幣銀行學理論體系依托于西方經濟學，又與現實經濟現象經濟背景密切相關，在教學中，將中國特色社會主義實踐過程中的中國實踐、中國故事、中國經濟金融制度探索等納入學科專業教學，通過多路徑探索實現思政建設與專業教育過程的統一：以案例教學促進思政教育；線上、線下多手段結合教學；推進面對現實與時俱進的課程設計；實施模擬與實踐的多維度教學方式等。多措并舉實現課程特點與思政培養目標的結合，更好地促進專業人才培養。

關鍵詞：貨幣銀行學；課程思政；教學實踐

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.051

要回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，繞不開思想政治教育，而課程思政是推進高校立德樹人、全面提高人才培養質量的重要舉措。經濟學類課程具有價值塑造功能，應將家國情懷和責任意識養成置于經濟類人才培養的核心[1]。在此背景下，以思政教育引領經濟管理類專業人才培養，并進行專業課針對性實踐探索是有益嘗試。貨幣銀行學是商科類專業的專業基礎課，在教學實踐中既需要考慮學生背景，也要考慮思政教育、社會現實和培養目標，只有找到課程自身特點和培養對象、培養目標的結合點，多方面契合，才能有更好的教學效果呈現。貨幣銀行學現有課程設置多基于西方經濟學理論框架，基于整個經濟發展背景特別是西方經濟發展設置案例與教學，而經濟學傳統對人的假設是“理性人”，因此思政教育元素在傳統教學設計中鮮有涉及。因此，有必要在這門課程教學中加強課程思政建設并探索合適的實踐路徑。本文基于貨幣銀行學現有課程特點，考慮商科類學生特點，立足中國國情，提出在教學中，可將中國特色社會主義實踐過程中的中國實踐、中國故事、中國經濟金融制度探索等納入專業教學，通過多路徑探索實現思政建設與專業教育過程的統一，更好地促進經濟管理類學科的人才培養。

1貨幣銀行學課程思政建設必要性及意義

1.1商科類學生培養目標

我國是社會主義國家，始終堅持人才培養的社會主義方向。根據2018版《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，經管類兩個核心專業的人才培養目標具有重要的同一基本要求，即具備社會主義核心價值觀，在此基礎上，各高校再根據自身辦學條件和目標定位，設計人才培養的類型、模式和特色。國內多所院校工商管理專業設定的人才培養目標包括人才素養和價值觀兩個維度的要求[2]，強調人才素養和價值觀的教育，因此，諸多院校商科經管類本科人才培養目標的設定，會綜合考慮政治素養、思想道德、理想信念等因素，堅持知識、能力和價值素養并重。商科類人才培養目標均是強調加強社會主義核心價值觀的塑造，注重思想道德和政治素養的培養。在此背景下，專業知識教育之外的思政教育顯得尤為必要。

1.2課程思政建設意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要“把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中”[3]。教育部也明確了課程思政的建設要求，開啟了全面推進課程思政建設、提高人才培養質量的新格局。課程思政不同于思政課程，是通過將家國情懷和社會責任意識內嵌于專業課程設計，潛移默化引導學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過潤物細無聲的方式引領學生思想，是傳統思政課教育的必要而有益的補充。近年來，關于課程思政的相關研究逐漸深入，從課程思政基本內涵，逐步拓展到具體專業課程思政元素挖掘、教學設計與實施等方面，實現了理論研究向實踐落地的飛躍，相關的研究成果也證明了課程思政建設的價值。這對課程思政提出了更高的要求，課程思政不僅僅是簡單的思政教育疊加課程內容，而是需要將思想政治教育元素全面滲透于知識教學全過程[4]。

1.3貨幣銀行學課程思政建設意義

貨幣銀行學是商科類專業基礎課，內涵豐富，在學科體系中課程本身處于承上啟下的關鍵節點，為其他專業課學習提供理論框架，對培養學生的商業思維發揮重要作用。貨幣銀行學不僅涉及基本經濟理論，還涉及金融體系、金融模式、金融政策選擇等。課程不僅僅需要學生理解理論，還應該培養學生理論應用能力，能夠理解金融現象、發現金融問題。從金融實踐和發展角度看，從中國革命時期到社會主義建設時期，中國共產黨不斷探索金融支持革命戰爭和服務社會主義現代化建設、改革開放的道路，有諸多紅色金融思政元素可以挖掘和實踐[5]。在中國特色社會主義實踐過程中，中國實踐、中國故事、中國經濟金融制度探索，這些都可以提供貨幣銀行學思政元素的寶貴資源，在課程實踐教學中將其中的家國情懷和社會責任養成通過中國事例逐步深入學生內心，潛移默化引導學生，既可以增強教學趣味性，又可以有效補充學生缺失的敘事代入感，更可以和思政課程相呼應，有助于全方位思政教育體系的形成。

2現有課程設置特點

2.1理論體系多從西方經濟學衍生而來

貨幣銀行學理論性強，知識點多，外延寬泛，內涵豐富[6]。貨幣銀行學理論體系既包括直接金融理論又包括間接金融理論，既涉及微觀金融又涉及宏觀金融，宏觀經濟政策分析更是以西方宏觀經濟學模型為理論基礎。當前高校貨幣銀行學教學實踐普遍難以脫離西方經濟學理論體系和教學模式，量化分析工具居多。在傳統經濟學“理性人”假設下的模型和理論分析，容易忽略中國近現代經濟發展經驗的豐富性和動態性。

2.2案例設置多基于西方經濟背景

在貨幣銀行學教學實踐中，案例教學必不可少。但是現有案例多以成熟市場經濟為例，配合教學大綱體系知識點設置，以經濟理論為核心，印證相應知識點內容。此類案例一方面容易缺失相應經濟背景聯系，另一方面缺失與現實情況的聯系。案例的選擇容易出現正確但學生無感的情況。教師與學生相比，生命長度與生命體驗經驗不同，一般而言，教材編者和教師，相比學生經歷更多的金融環境變遷和感知經驗，會選擇廣泛的中外金融發展歷程中的案例進行教學[7]。但學生對于金融世界、經濟世界的關注，大多從大學開始，學生在經濟金融直覺素養養成過程中，案例如果是入學之前的案例，可能會歷史感強，而無現實感，不生動，也不深刻。

2.3傳統的課程理論與思政教育獨立

貨幣銀行學宏觀金融部分主要涉及宏觀經濟學內容，在西方主流經濟學理論中，“理性人”假設是傳統。收益與風險、成本與效益、供給與需求等多個方面的理論模型多基于理性人假設。以知識傳授為核心兼顧能力培養的課程內容設置，與思政教育塑造的人之情、義、信、德等處于割裂狀態。傳統的課程教學僅傳授知識，難以激發學生的社會責任感和愛國情懷，理性、“冷冰冰”的經濟學理論，沒有思政元素補充，更容易培養熏陶出“精致的利己主義者”。在傳統經濟學假設下，理性人經濟決策基于利益最大化目標，更注重社會效率的提高，故在數理模型推導下的邏輯結論與在思政教育下人的價值觀塑造導向成為平行的兩個維度，相互獨立，交叉甚少。

3貨幣銀行學課程思政建設教學實踐路徑探索

3.1案例教學促進思政教育

貨幣銀行學傳統理論傳授中知識點多而雜，基本經濟理論與思政教育割裂。但是，如果將案例教學引入，通過案例分析將思政教育融入課程，可以很好地實現專業知識與思政教育的統一。貨幣銀行學課程思政建設資源載體豐富，例如根據課程內容設置，可以挖掘紅色革命史中的紅色金融史，以紅色金融實踐與教學內容的融合，實現知識點與價值引領的融合，激發學生的愛國情懷，在專業課程基礎上潛移默化進行思政教育。例如在介紹貨幣與貨幣制度時，不僅介紹20世紀30年代西方金本位制度的發展演變，同時介紹同時期中國共產黨領導的紅色革命中貨幣發行的相關歷史。從銅圓票到蘇維埃金幣、銀圓，一直到1948年人民幣的誕生，中國共產黨領導建立了多個貨幣發行機構，發行了多種幣材的貨幣，不僅領導革命戰爭，在經濟領域的探索也篳路藍縷。在社會主義建設時期，中國特有的經濟體制改革也為貨幣銀行學課程思政提供了豐富資源。在西方從布雷頓森林體系的建立、鞏固、崩潰的發展過程中，中國則走過了從計劃經濟到市場經濟的發展歷程。從時間維度上，案例教學可以從財稅、金融等方面的改革，通貨膨脹的不同表現等方面著手，正是這些不斷的改革一步步促進了發展，才有了我們國家從建國時期的一窮二白到如今的世界第二大經濟總量大國。通過中外對比的案例，顯示出中國在中國共產黨領導下實行的不同經濟金融政策及制度調整。這有助于學生理解中國特色社會主義道路，激發學生不畏困難，開拓進取，勇于創新的優良品質，增強學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

3.2多手段教學——線上線下與課內課外的多維度結合

在新時代各種信息技術支持下，構建線下教學為主、線上資源為輔，課內教學為主、課外自主學習為輔的綜合性立體性教學形式。線下教學采用講授、小組展示、案例探討、學習匯報等多種方法，激發學生學習貨幣銀行學的學習熱情和學習動力。線上資源主要通過社交網絡平臺推送案例實踐、視頻資源，同時通過線上平臺推送作業、解答疑問、提供課下的問題思考和知識點小測驗等。通過課內的講授、展示、探討等，引導進行課外的探索、回顧、疑問等，利用課內外的整體性追蹤模式，將專業知識和思政元素以多樣手段拓展融合。線下講授的缺點是滿堂灌的填鴨式教學，枯燥乏味，學生容易走神；小組展示或匯報的缺點是難以區分個人的投入和參與度；線上資源推送、作業推送的缺點是難以保證學生個人的完成情況。多手段教學，需要通過將不同模式組合起來，規避缺點，用好長處。例如，通過線上資源推送，學生課外自學或復習后，搜集線上疑問及探索，做好小組分工，在線下課堂針對性展示或匯報，教師在講授中穿插學生個人或小組的提問或解答，全方位、全過程進行課程教學，打造沉浸式教學過程，具有較好的教學效果。

3.3與時俱進的課程設計細節

貨幣銀行學是商科類重要課程，課程涉及金融領域發展，所以課程教學應該與時代密切相關，但現有課程內容滯后于現實金融世界的發展變化[8]，故課程設計應該基于保持基礎理論觀點和概念下的與時俱進的設計思路。在當前世界經濟環境復雜，國內經濟發展不確定性的背景下，貨幣銀行學只有保持與時代同步，密切聯系金融時事，才能有利于學生能力的培養，有利于提高學生對當前商業環境的認知水平，也才有利于培養出符合時代需要的人才。金融體系創新與監管是相互約束相互促進的關系，近年來中國不斷推動金融領域的深入改革，從金融市場注冊制的推動到金融監管體系的變革，從利率到匯率，從銀行到保險，從微觀到宏觀，種種領域，各種視角，無不在持續推動改革與發展。與時俱進的金融時事進入課程教學，就要求教師追蹤國內經濟金融領域重要事件，關注相關金融部門和金融數據，不斷更新教學內容。由于金融時事自帶環境背景，與現實中金融問題及政策相關，不僅可以啟發學生思考問題及政策的產生原因，通過過程分析及相應的后果思考，還可以幫助學生站在國家整體背景下理解當下的問題、困境、選擇及后果。這樣的課程設計，不僅可以提高學生的金融時事認知，還可以提高教學效率，幫助學生理解中國特色社會主義道路，理解黨和國家在金融領域的政策選擇與改革思路，增強學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，潤物細無聲地實現思政教育。課程需要補充的章節內容如表1所示，通過對當下最新金融及經濟數據的全面了解，促進學生對本專業本課程及我們國家社會主義經濟建設的信心。

3.4模擬與實踐教學并進的金融實踐方式選擇

貨幣銀行學如果只是理論講解、書面學習，學生體驗不深。為了提高學生的體驗感和參與感，提高金融實踐感知，需要提高實踐教學權重占比。從實踐方式來說，一方面可以鼓勵或組織實地考察紅色遺址中的紅色金融歷史、參觀、參與各種金融主題的展覽及競賽等活動，另一方面可以組織學生進行模擬實踐活動。通過組織參觀革命舊址，重溫紅色革命中的金融探索與金融發展，參觀金融主題展覽直觀了解金融領域的更多細節，參與金融類知識競賽或模擬競賽深入體會金融知識的應用，諸多實踐舉措可提高學生金融素養。貨幣銀行學的模擬實踐活動，需要學生根據主題自行設計場景、過程、參與方、相關約術等，通過符合邏輯的演繹及模擬實踐，不僅表演方能更深刻理解金融運行機理，觀演方也能直觀了解現實中金融機構金融活動的運行。這些實地參觀與實踐模擬活動，還可以伴隨著講解、提問、答疑等活動環節，使思政元素和專業知識全方位貼近學生，增強學生的現實感，提升貨幣銀行學實踐教學效果。

4結束語

思政教育融入專業課程既補足了之前專業課程思政教育的缺失，又豐富了專業課程的教學內容。貨幣銀行學作為商科類專業基礎課，可以從中國紅色革命和社會主義建設過程中深入挖掘思政元素，在傳統理論知識運用中融入中國特色的中國故事，實現思政教育與專業教育的有機統一。從教學實踐看，案例教學可以彰顯出在中國共產黨領導下金融領域取得的成就和帶領人民努力奮斗的精神。通過線上線下結合、課內課外互補的多手段教學方式，實現更全面更豐富的教學效果。與時俱進的教學設計，引導學生關注現實，通過課堂理論知識與當前經濟環境的結合，培養學生理論聯系實際的能力，增強學生金融素養。將金融實踐引入貨幣銀行學教學中，可以多方位多手段幫助學生直觀感受和了解金融機構架構及金融活動，有助于學生了解金融行業運行規律。同時，通過多種方式和渠道將中國紅色金融精神和中國特色社會主義核心價值觀融入專業知識的課堂傳授中，潛移默化引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有助于培育德才兼備的商科人才。

參考文獻

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