現代新質學校建設的要素驅動與體系建設

商要現代新質學校建設是新質生產力理論應用于教育的生動體現。聚焦現代新質學校建設，從理論視角分析教育領域勞動者、勞動資料和勞動對象等新質生產力要素的內涵特點；深度論證現代教育發展對新質學校建設的需求性與現實教育問題破局的必要性，精準把脈現代新質學校建設的現實驅動。提出建構現代新質學校建設體系，必須要確立高科技、高效能、高質量導向，以勞動資料之“創”建構數字教育新場域，以勞動群體之“培”集聚區域教育新動能，以勞動對象之“育”生成綠色教育新生態，持續推動新質生產力賦能教育優質發展。

新質生產力是新時期國家培育新能源、新材料、新產業的關鍵驅動要素。加快發展新質生產力，迫切需要大批拔尖創新人才。在教育數字化、國際化與綠色化發展定位下，大規模孵化新質學校將成為教育高科技、高效能、高質量發展，完成由大轉強系統性躍升和質變的歷史選擇。故而現代新質學校建設研究要從先進生產力質態培育出發，拓展渠道保障先進要素嵌人教育、優質環境服務教育、良好生態賦能教育。

一、現代新質學校建設的三大要素

新質生產力是馬克思主義生產力理論在中國的本土化發展。馬克思主義經濟學認為，生產力系統的三大要素為勞動者、勞動資料和勞動對象。基于三要素理論，新質生產力應用于教育領域，體現了新質生產力理論對于教育發展的引領與驅動。

1.勞動者：以教學管理為主任務的教育角色

（1）不同層級角色具有特定性

勞動者是生產力中最活躍的要素3。在現代學校圈內，教師群體處于縱向居中層級，上有學校管理者及決策者，下有受教育者或其關聯家庭，這就產生了兩種層級不同的位置角色。一層面是面對學校管理者及決策者，教師處于被管理者地位，除了遵守必要的職業道德操守限制，還要忠誠接受和執行學校管理的指令，如參與專業培訓、完成學科教學、組織開展活動等；另一層面是面對學生受教育者及家長，教師處于教育管理者地位，是現代學校教書育人的主要倚靠者，其實施教育管理的能力是教書育人的關鍵保障因素。故而教師隊伍結構的合理性、專業素質等因素直接決定了學校教育質量的高低。

（2）不同任務角色具有多樣性

一是言傳者。教師通過語言交流等方式將學科知識、個人經驗及價值觀念等傳遞給學生，讓學生在思考認同與內化中完成知識積累，屬于最基礎的教育行為。二是身教者。由于學生可塑性與向師性強，一方面教師要身正為范，端正個人道德觀念、規范個人言行舉止，做到其身正，不令而行；另一方面在知識教學或實踐鍛煉中，教師要進行實踐操作或問題解決示范，讓學生熟悉流程、理解方法、掌握技巧。三是境教者。境教被視為無痕教育。教師根據差異化的育人目標與要求，設定潛移默化的文化環境，組織注重體驗的主題活動，如營造校園道德文化、弘揚“孝”文化等，讓學生在濃厚的環境氛圍中進行自我觀照與行為矯正。

（3）不同發展角色具有特異性

一是學生成長場域角色。一般地，教師全程設計、組織與執行教育教學任務，是學生學習的主要管理者、參與者、陪伴者。新課改環境下，教師兼任學生實踐技能、核心素養的培育者與評價者，價值認知、行為安全等層面的引領者與影響者。二是教師發展區域角色。一方面，教師是反思者，要基于課堂授課等本職工作對教學過程予以梳理、挖掘問題并改進設計，從而不斷增進教學科學性、合理性;另一方面，教師是學習者，要常態化投入課程研究、專業培訓、自主學習，尤其是數字化教學等課題，繼而讓研究學習成果在實踐中檢驗、矯正與內化。三是學校發展區域角色。教師是學校發展的關鍵力量，在學校制度、教學管理、選人用人、教學考核等方面，教師可提出意見和建議，體現學校民主管理特點。

2.勞動資料：以教學資源為主依托的教育載體

（1）不斷升級的技術資源

首先，教育趨向數字化轉型。當前學校發展更加強調現代信息技術與資源的創新運用，傳統教育模式改革需求增大，教學內容、教學方法及教學資源等正在完成數字化、網絡化轉變，教學信息交互與學生學習效率大為提升。其次，教育回歸適配性調整。當前教育教學領域傳統與現代信息技術疊加融合，呈現多形式、非獨立應用特點，如計算機技術、多媒體技術、人工智能的應用等。這些教育技術往往集聲、文、圖、像于一體，知識納容量大、直觀性強，師生之間連線方式更為便捷有趣。但隨著應用深入，課堂教育需兼顧數字化與安全性、廣泛性與適用度等特點，摒棄花樣、回歸理性，針對不同教學內容采用差異化的教育技術手段，從而使之成為教育實施真正高效的工具。

（2）持續更新的課程資源

課程資源是意識思維、學科知識與經驗文化的總和，反映了國家教育“培養什么人”的意志導向。為適應時代發展與教育改革，教材課程也在不斷修訂更新中。通常地，課程資源有顯性與隱性之分。顯性課程資源可分態度、知識、技能三個維度學習內容，被列入學校統一且有目的的教學計劃內；隱性課程資源涵括學校制度、校園文化、社團活動等內容，雖不是常規教學內容，但對學生成長有潛移默化的影響。同時，面對不同的學生群體及教學課程，教師需要在教育部《課程標準》統一框架下，兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面目標要求，設計不同的課程實施方案或教學計劃，以實現課程資源的教育功能。

（3）接續優化的環境資源

一是物理載體類。學校教育依賴于如講臺、圖書室及實驗室等硬件設施環境，離不開投影儀、實驗儀器等基礎設備，更需要電腦上網系統、安全消防系統及衛生監測系統等軟件環境的保障。這些教育資源是否安全便捷，極大地影響教學效果。二是虛擬載體類。輿論環境外部是以官方媒介、自媒體為主體的教育宣傳載體，其對于解讀普及教育政策、發掘曝光教育問題、宣傳推介教育成果等方面發揮主要作用；內部是以校園廣播、電子屏及學校報紙等為主體的教育信息載體，對學校政策制度、通知提示、教學動態等信息推送宣傳。文化環境上，校園區域內的道德模范及文化先賢塑像、班級墻體的勵志標語等元素共同營造了學校文化軟環境，對學生意識認知與思想表現形成正面引導。三是關系載體類。主要是師生、生生之間關系狀態。師生關系融合融洽，則能促進教與學走向流暢、高效；生生關系良好，則能營造相互尊重、互助合作的優良生態，從而提高學生的學習效果。

3.勞動對象：以個體素養為主培育的教育受眾

（1）勞動對象存在素質差距

一是成長背景因素。學生在人學前已受家庭影響建立起初步是非觀、榮辱觀，思想行為習慣初步養成，家庭氛圍、家長性格及修養品味等都會對學生基礎素養產生深刻影響。二是社會環境因素。不同地域、文化、經濟環境下的學生，三觀價值、思維傾向與理解方式等都會有所差異，這也決定了人學后個體在群體中的融洽程度。三是文化接觸因素。學生對于某些知識的偏好，導致其對于相關領域產生異于常人的獲知主動性，如以范仲淹、辛棄疾等歷史人物為榜樣的學生，更容易產生對文治武功的好感，建立起樂以天下、憂以天下的人生價值觀。這些因素會使得其素質發展傾向性更為明顯，導致成長層面有輕重之別。

（2）勞動對象存在需求差異

一是學科興趣驅動需求差異。學生剛入學會表現出對不同學科的興趣差異，一方面源于其學科基礎的好壞，另一方面取決于學科授課是否生動形象、富有趣味。在無干擾狀態下，學生的學科趣味及需求差異將進一步突顯。二是教學風格影響需求差異。不同教師的職業習慣與作課風格顯著不同，導致學生對老師產生差異化評價，衍生為對該學科學習的不同渴望程度。三是成長期待致使需求差異。從生涯規劃視角看，對照升學考試要求，學生可能存在素質缺乏，如書寫能力、口語交際能力、實驗能力等，也有的需要進行心理疏導。這將驅使學生學

習重心發生遷移。

（3）勞動對象存在發展差別

由于個體差異，同班同師并不能保證所有學生同頻同步發展。一方面是付出方式不同。從學習方式上看，學生存在僵化記憶與靈活理解之別，注重方法往往學習更為高效；從努力方式上看，有的學生自認聰敏過人，上課不認真，有的則腳踏實地付出，爭取學科知識的掌握。久而久之，其發展程度自然不同。另一方面是接受效果不同。在固定教學風格、步驟之下，學生自主適應、自我獲知能力的強弱，決定了其聽課效果的好壞。可以說，師生之間的教與學、學與用情況是教學過程與成長結果的深度體現。

二、現代新質學校建設的現實驅動

1.新質學校建設耦合教育期待

（1）教育升級發展呼喚數字化賦能

新質學校的建設，從某種意義上來說是賦能新質生產力發展。一方面，人才需求倒逼數字化賦能。互聯網3.0時代，數字化在社會各行業的應用、在互聯網經濟與實體經濟中的融合，對行業勞動者數字化素質提出了更高要求，尤其要求勞動者具有技術創新、溝通協作、設計應用等關鍵能力。人才需求的加劇，倒逼教育技術趨向數字化、創新化。另一方面，教育發展引動數字化賦能。教育技術更新迭代，推動教育數字轉型、智能升級、融合創新，為教育提供了不斷豐富的教育教學場景和創新產品，這些都是教育升級發展的有效推力，也是競爭發展的技術資本。

（2）教育優質發展需要區域化融合

區域化是教育國際化的前提與基礎。當前，現代學校不再陷于單向輸血、各自為戰，而是趨向開放發展、共融共生。一是教育競爭推動區域化融合。學校競爭是教育發展的主旋律，區域內學校由于個體發展力量的薄弱，尤其是鄉鎮學校，必然選擇校校聯合、協同建立發展聯盟（集團），以實現抱團式發展。二是資源共享催生區域化融合。一般地，區域內教育政策、教材大綱等要素共通，為實現區域空間內教育資源的低成本利用，學校通過數字化共享或幫扶式研習等方式完成互通互助，逐步建立區域教育新發展生態。

（3）教育生態優化催生綠色化轉型

新質生產力本身是綠色生產力。首先，教育生態優化需要綠色教育理念。與應試教育不同，現代學校教育主張“以人為本”，從生命發展出發，為學生做好思想導航、行為參謀與成長守護。需通過自主化、合作化與趣味化的模式建構，為學生發展提供前提保障。其次，教育生態優化需要綠色教育關系。良好的教育要有良性可持續的伙伴關系作為基礎。師生之間既要民主平等，又要各守職責共同進步，建構綠色和諧的伙伴關系；生生之間要保持交流互助、優勢互補、合作互融的關系狀態，為教與學營造濃厚的環境氛圍。再次，教育生態優化需要綠色教育行為。在課堂主張以學生發展進步作為教學目標，在評價鼓勵以全面發展、“五育”并舉作為衡量指標，通過培植學生的學習主動性、專注性與成長獲得感，讓每位學生都能在學科核心素養與個人綜合素養上有所進步。

2.新質學校建設迎合破局需求

（1）勞動群體缺乏新素質

一是意識理念存在轉變之困。新質生產力是生產力的一種新質態和新躍升。教育部《教師數字素養》明確要求，教師不僅要熟練掌握數字化技術，還要善于將其合理運用在教育教學中。然而部分教師存在心理性梗阻，覺得過去沒有電腦照樣教得好，對于人機互動教學新形式的認同感不足，或雖然數字工具與資源運用嫻熟，但不用、濫用揣度不定，反而降低了課堂吸引力與教學效率。二是數字素養存在培育之難。現代學校在數字化素養培育上缺少系統、長效的培訓計劃與方案，培訓行為缺乏理論與實踐的融合，實操性不足，導致教師不能將知識內化為技能，新素質整體水平有待提升。三是實踐應用存在適應之掣。教師專業素養發展是需要一定周期的。從接觸數字化新知識到學習適應，并將其應用到實踐教育教學中，作為知識與技能的接收者與傳輸者，教師需要一定時間完成角色轉換與任務板塊設計。在這個過程中，教師自身適應能力決定了實踐應用成效。

（2）勞動資料缺乏新資質

一是技術資源升級滯后。產業技術革新背景下，囿于研發能力，學校往往被動接受數字智能技術，僅參與數字平臺運行與資源運用。同時，數字技術應用教育領域缺乏盈利性，數字智能企業主動承擔數字教育技術研發意愿較弱，教育技術升級存在必然時滯。二是課程資源更新滯后。從教師專業素養培訓教材到學生學科教育，現代學校數字化課程資源更新周期普遍較長，有時從專業研究、編寫應用到教育中超過一年，落后于知識更新速度。同時雖然“一師一優課”MOOC等教育資源網站為數字教育者提供了實踐支撐，但教育需求與資源質量間存在現實矛盾。部分網絡教育資源同質化嚴重，良莠不齊，教育可利用程度不高。三是環境資源建設滯后。現代學校在數字化建設層面區域化統籌不夠，智能化環境建設不足或存在低水平重復建設，技術設備維護不夠，如實驗室設備、教學軟件等；相關評價與考核體系還處在摸索構建階段，新媒體、新技術素養培育與應用實踐缺乏機制性引導約束，部分教師技術理論應用實踐的能力不足。

（3）勞動對象缺乏新特質

一是素質畫像不清晰。發展新質生產力關鍵在創新和人才。當前教育理念泛化，學校對人才培養的目標難以定位，“教書”“應試”重于“育人”。數字化時代，這種教育偏向極易導致學生信息化素養的缺失，如數字化信息辨別與利用、平臺軟件操作與避險等，數字化技術帶給教育的正面推動價值有限。二是價值觸感不強烈。當下，學校學生進入數字化場景大多為游戲娛樂，極速更新的網絡信息、極度沉浸的視覺體驗、極為震撼的網紅故事等干擾了正常的學習情緒，不少學生精神世界缺氧、學習行為乏力、成長觸感不強，部分學校教育出現倦怠迷失。三是成長文化不到位。在溝通交流或課堂評價中，部分教師面對不軌行為缺乏善意提醒與巧妙化解，學生對教師的好惡程度加深；同時學校文化建設注重完成而忽視質量，學校制度、校規校訓未能融入學校宣傳成為文化，而執行手段的柔性、剛性也導致學生對學校教育管理認同度下降，個人素養成長驅動減弱。

三、現代新質學校建設的“三新”體系建設

1.取向高科技：以勞動資料之“創”，建構數字教育新場域

（1）規劃布局，繪制新質教育技術圖譜

發展新質生產力，必然要催生新模式8。一是規劃發展設計。現代新質學校建設，要立足宏觀與長遠，依據國家教育數字化標準規范，結合自身數字化發展水平，統籌布局數字化發展愿景，確定發展階段、分段目標及具體任務，讓數字化發展有布局、行動有路線、落實有依據。二是配套發展制度。圍繞數字化建設研究擬定配套的管理制度、工作細則及應用規范，覆蓋教育培訓、課程研究及實踐應用等方面，讓數字化落地有行為遵循；同時建立動態監測、評估與考核機制，強化對數字教育發展的即時管理與優化，推動新質學校的建設科學高效。三是強化責任分區。按照角色功能，圍繞教師隊伍建設、數字平臺建設、數字技術研究與對外合作等劃定責任區，結合職責分別賦責并考核學校分管領導，形成區塊式、分責化管理格局。

（2）對準目標，拓展新質教育課程資源

現代新質學校建設是教育提質發展的新藍海，而教育課程新質化則是培養新質人才的資源依托。一是拓展化課程。圍繞生涯發展、終身教育等新教育理念提倡內容，組織教研團隊，對相關教育理念、專業理論與知識資源進行研究，結合實際編寫全新校本教材，并配套課程標準、設置授課課時等，從而滿足學生新質素養成長需要。二是技術化課程。在主要學科授課知識中增加數字化、智能化等理念技術內容，鼓勵基于傳統授課模式應用數字化技術輔助學科教與學，讓教師授課與學生學習更為科學化、便捷化與高效化。三是定制化課程。新質教育的實質是對每學生潛能的喚醒與挖掘，其必然依托以學生為中心的定制課程體系。一方面基于學校興趣社團建設，引入或編寫、匯集個性化、興趣化課程，為參與群體或個人提供專業課程配置；另一方面基于學校道德建設、安全教育、反詐宣傳等領域需求，搜集或共享網絡資源，結合學校教育需求設計教育活動課件、宣傳片或教材。

（3）循序建設，優化新質教育實施環境

一是數字化基礎設施建設。立足無線網絡技術覆蓋，對教育教學、科學實驗、教學管理等設施進行數字化、智能化升級；立足即時交互功能實現，對教室及其他實驗實訓室進行技術設備系統升級，配備智能化交互設備，打造高效的數字化教育環境。同時，按照數字化需求及教材版本要求，選擇購置互聯網數字化教育平臺集體使用權限，為教與學提供全過程、智能化、隨時性保障，為課程教學、教學研究、教改經驗等領域提供有效服務；面向學習個體，按照規定技術標準與教學需求，鼓勵選擇專業權威的個人學習終端，為個人學習進步形成定制支持。二是數字化信息通道建設。一方面，基于信息交互需求，與合作學校建立數據資源交換機制，共建教育服務信息網站，推動校內外教育協同、理論與實踐結合，為教育決策、教育提質、教育發展提供詳實的實踐數據支撐；另一方面則基于技術升級需求，與教育科研機構建立數字技術研究與應用合作機制，借鑒教育部智能教育示范區建設經驗，鼓勵教育科研機構將學校作為數字技術實踐區，探索構建虛擬現實、人工智能等新技術場景，不斷推動教育技術走向網絡化、沉浸式、智能化。三是數字化教學模式建設。可嘗試構建選課走班、校際協同、校企聯動等多樣化教學模式，構建線上網絡與線下課堂相融合的混合式教學模式，引導數字技術與教育發展有機粘合，讓課堂更加高效、生動。同時可將數字化融入教育評價，利用數智技術建立新質教育評價系統，采集動態數據進行成長賦值評價，推動單一評價向成長全要素評價轉換。

2.指向高效能：以勞動群體之“培”，集聚區域教育新動能

（1）對標新質素養，培育教師專業勝任力

一是培育意識理解。要將數智技術等新質元素融入頂層設計，尤其是納入日常講課及優課評價指標，同時頒布數字化達標考核標準，鼓勵與引導教師明確職業定位與角色價值，增強使用數字技術的意愿。二是培育專業技能。覆蓋職前培訓、在職實踐等階段過程，利用“國培、省培計劃”及全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0等平臺及資源，全過程實施教師數字化素養培訓；覆蓋數字化教學教研實踐領域，與兄弟校、先進校合作，建構區域間、學校間的協同共享網絡，常態化開展數字化交流與研究，不斷提升教師隊伍數字化教學、平臺化管理及科學化評價等綜合素養水平。三是培育成長自覺。引導教師注重數字化教學問題的發掘與搜集，通過教學小團隊抱團臨時解決，或將共性難題列入教研交流課題，用大眾智慧打通數字化教學阻塞；同時打造數字化辦公室，通過考核激勵機制牽引，讓教師利用課間閑暇主動走入數字化場域，在線上資源平臺接觸數智技術及應用實例，不斷豐富其數字化教學實踐經驗。

（2）圍繞新型關系，培育教育主體協同力

一是課堂區域關系從“雙主\"走向“多主”。要在師生間建立知識學習、行為管理、實踐互助的多重共同體關系；同時要將數字化計算機作為師生二元主體之外的教與學工具主體、資源主體、交互主體，融人教學、管理及教研主體課題范疇，最大限度通過數字技術升級應用驅動教學行為的便捷高效。二是小組區域關系從“合作\"走向“協作”。一方面要根據小組內人員性格、能力及資源儲備等情況合理分工，完成課堂教學任務；另一方面強化小組成員協調配合，尤其是任務分解、技術運用、信息互補等協作，基于個人能力發揮實現小組合作成果的最大化。三是涉外區域關系從“獨立\"走向“互助”。要利用優質學校品牌輻射需求、普通學校抱團發展需求，建立以優質學校為核心點、普通學校為輻射點的新質教育發展區，在資源共享、教研互助、考核統評中完成發展價值融合；要主動對接數字化企業，利用其技術研發優勢、平臺數據資源優勢，指導推動學校在人才培養、課程開發、師資培訓等方面完成技術運用、教育創新與發展提質。

（3）立足新式愿景，培育教育治理聯動力

新質生產力的加速發展推動了治理體系的變革。一是建構\"家一校\"互聯體。以數字技術為依托，在家長會、家訪等場景下通過便攜式工具視頻呈現學生階段性表現，作為溝通管理依據；以數字平臺為依托，基于微信群、公眾號，開發或引入智慧教育家校平臺、家校互動平臺或家校互通管理系統等數字化平臺，實現家校之間常態化、碎片化、即時化溝通互聯，輔助教育治理向全主體化鋪開。二是建構\"校一社\"教育區。鏈接區域內旅游點、實踐地、圖書文化館等社會場域，由學校聯系建立線上渠道，通過官方APP或學校社會實踐平臺等預訂行程，實現線上訂單、線下活動。鏈接區域內公安、司法、文化等部門，合作引入學校開展主題宣傳活動，提升學生自治意識，保障其全過程、全流程有效受教。三是建構“班一班\"治理鏈。源于同齡學生意識認知發展的相近性，要建立同校同級班級間的共同管理制度要求，統一學生成長考核激勵制度，讓校內治理有共同度量標尺；建立線上學校數字化管理平臺，授權分年級將共性問題、典型案例、可行舉措等上傳資源庫，服務教育資源共享、治理信息交流。

3.瞄向高質量：以勞動對象之“育”，生成綠色教育新生態

（1）以綠色理念為引，把準新質人才培育的素質

一是定位新質人才內涵。一方面新質人才具備傳統教育下的學科知識素養與基礎學習技能，能夠適應應試場景下的知識考查；另一方面初步掌握數字化學習工具，具有創造性思維、辯證性思維，能夠適應數字時代產業發展對于人才素養的基本需求。二是識別新質人才特質。新質人才具有突出的素質特質，如以高意識的學習態度高效完成學習任務，在數字化場景下擁有人機共生思維與AI技術應用能力，即時溝通交流、共研共學等。新質學校建設就是要準確識別這些特質，在人才培養自標、課程教學任務、學科實踐評價中融人指標、確立導向，引導人才培育與時代所需適恰同步。三是把準新質人才脈向。受數字化發展影響，未來新質人才既要有開放思維，具備技術研究創新與破界能力，同時也能在創想與實踐中進行技術檢視與風險規避，擁有較強的自我剖析與革新思維。要在學校發展決策及辦學理念中融入新質人才觀念，進而培育強化新質教育建設力、領導力與引導力，使得學校管理、課程設置、教師施教、學生成長、教育評價等層面與教育發展趨向相吻合。

（2）以綠色管理為法，重塑新質人才培育的環境

一是重塑成長價值意義。要提供評價支持，基于學科給予學生各領域活動參與機會，幫助學生完成自我認識，辯證優劣，建立個人素養自我評價圖譜。要提供愿景支持，利用班會或家長會等機會，通過演示講解讓學生了解數字化發展現狀與未來教育人才特征，幫助其內心擎畫個人成長需求、發展愿景，樹立良好發展導向。要提供情緒支持，對于學生自主認知選擇給予賞識性評價，用積極情緒影響學生正向發展。二是重構成長動力系統。要破除動力負因素，利用心理教育課、社會實踐課等機會，組織學生參與心理學案例、成長案例評析，明辨問題是非、強化抗壓意識，提升危機環境自我生存意識與能力，建構起強大的心理免疫防線；要助長動力正能量，以《學生行為規范》等為教育藍本，培育積極的課堂關系，對學生正向行為積極鼓勵，選樹成長典型，積極凝聚正向成長推力。三是重建成長意識慣性。一方面確立普適性習慣模版，設置學習層面、交友層面、家庭層面、住宿層面等問題主版，分列出若干問題表現清單，輔助給出解決方案，引導學生形成相對良好的處事表現；另一方面提出個性化習慣建議，基于上述問題系統，與不同家庭環境、學生性格、素質基礎狀況下的學生建立即時聯系，通過單向提出、共同分析、磨合對策，逐漸培養其解決問題的正向思維與習慣，使之在良好習慣中實現自然成長。

（3）以綠色文化為源，潤澤新質人才培育的精神

一是建立綠色話語體系。要避免學生管理中的話語懲罰現象，用理性語言定性行為，用激勵語言引導行為，在課堂或學校、師生或生生中建立良好的語言溝通情境；要善用學校管理平臺、文化墻、滾動電子屏等語言信息溝通渠道，運用綠色語言弘揚優秀作風、宣傳模范行為，積極營造文明向上的語言場域。二是建立綠色文化場域。要注重有形文化與無形文化建設，以校園為載體，通過定期清掃、輪班布置等措施，積極營造美化、凈化、綠化的校園環境，從而建設宜居宜教宜學的綠色文化空間；以校規校訓為元素，通過思想道德課、傳統文化誦讀及主題教育活動等方式，固化文化形態、豐富文化內涵，持續積淀深厚的新時期學校文化底蘊。三是建立綠色保障系統。基于學校決策者、管理者、教育者、教研者、學生等群體，建立綠色話語、綠色文化共識，保障其行為規范、素養成長協同一致；基于數字化平臺、多媒體設備等載體，強化技術供應、指導與日常維護，保障課堂、校園、辦公室等環境下的設備技術應用需求，協同構建起有深度、有效度的文化建設體系。

新質生產力概念是基于對傳統生產力理論的發展超越。新質學校建設是現代學校在新質生產力背景下從新式理念構想到布局發展的主動實踐。這個過程既是馬克思生產力三要素的理性自觀，又是新質生產力理論融入教育發展的生動嘗試。新質學校建設要圍繞生產力提升，不斷優化勞動資料、勞動者、勞動對象這三個要素，在數字化、區域化、綠色化方向施策重塑，不斷建構現代學校教育發展的新場域、新動能、新生態。

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[作者：王小振（1992-），男，安徽阜陽人，洛陽師范學院教育科學學院，講師，博士。]